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宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。小小工程师教案一、教学目标：1、知识与技能目标: 用简易材料制作一个铅笔加长器。2、过程与方法:用小材料发挥想象自己动手制作。3、情感态度价值观目标：了解工程师是发明、制造产品的人。二、教学重点：知道工程师是做什么的。三、教学难点：区分工程师和科学家工作的区别。四、教具、学具准备：铅笔头、吸管、小木棒、一次性筷子、废纸、剪刀、胶带等。五、教学过程：1、了解工程师的工作。2、结合书上的图片，认识船、飞机等，认识工程师们作品。3、学做工程师，做一个铅笔加长器。（1）出示一只铅笔头。师：这支铅笔太短了，不好写，怎么办呢？你们能做个小小工程师帮老师解决这个问题吗？（2）鼓励学生利用准备好的学具制作个性化的铅笔加长器。（不要求全班统一）（3）小组合作完成，再评出哪一个小组的小工程师最棒！4、小结：今天我们了解了工程师的工作，他们会画设计图、会制造新产品、甚至可以维修机器等等。他们的工作和科学家们一样重要，老师希望我们班的小科学家们，好好学习， 以后运用自己的知识，来为国家和社会做许多伟大的事情，成为和他们一样有用的人才！5、课后作业 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。再搜寻不同的材料做铅笔加长器，或者自己做一个只属于自己的小发明。6、板书设计：3、小小工程师设计、发明、制造铅笔加长器
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