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第10课时乘车教材第4547页内容。1在具体的乘车情境中，体会连加、连减、加减混合运算的意义。2能掌握连加、连减、加减混合运算的顺序，并进行正确计算。3通过自主探索，合作交流，发展初步探索意识和解决问题的能力。让学生掌握连加、连减、加减混合运算顺序，能正确地进行10以内数的连加、连减、加减混合计算。运用连加、连减、加减混合运算解决生活实际问题。一、情境导入(出示课件)师：现在开来了一辆公交车，大家一起看看这辆车上的人数是如何变化的，谁能说说刚才这辆车上人数的变化情况？生：车上有2人，从前门上了3人，从后门又上了2人。师：那么现在车上一共有几人呢？今天我们就来学习这方面的内容。(板书课题)二、互动探究1连加。师：能不能试着用一个算式表示人数的变化呢？23272，3，2，7各表示什么意思？算式中为什么加3又加2呢？如果只看算式，怎样算能得出7呢？分小组讨论。算式235527师：用几加2？5是怎样得来的？师：这个加法算式和以前的加法算式比较，有什么不同吗？小结：3个整数相加，先算前两个数，再用它们的和加第3个数。像这样有两个加号的算式我们把它叫做“连加”。2连减。(1)现在又一辆公共汽车开过来，请大家数一数，车上坐了几个乘客？七里庄车站到了，(生表演：后门有4名乘客下车，前门有1名乘客下车。)问：请大家注意，现在车上一共有几个人？(2)谁能把到七里庄后公共汽车上人数的变化情况说一说？用一个算式来表示人数的变化，该怎样表示？和你的同桌商量商量。8143或84138，1，4，3各表示什么意思？算式8143中为什么减1又减4呢？(车上下去1个人就减1，又下来4个人就再减4。)算式8413中为什么减4又减1呢？(车上下来4个人先减4，又下去1个人就减1。)(3)如果只看算式，怎样计算呢？分小组讨论。反馈板书：81438413 7 4学生说计算过程。814中先算817，再算743841中先算844，再算413(4)这两个算式是按照什么运算顺序的？(从左边算到右边)看，这两个算式得数是一样的，可列式不一样，是什么原因？(小组讨论)3加减混合(1)我们的公共汽车又要断续往前开。请同学们数一数车上坐了几个小朋友？公主坟车站到了，后面下来了5个人，前面有1个人上车。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。谁能把到公主坟车站后公共汽车上人数的变化情况说一说？用一个算式来表示人数的变化，该怎样表示？和你的同桌商量商量。反馈板书：91559515(2)915，951怎样计算呢？指名说一说计算过程：第一个算式先算前面的9110，再算1055，所以9155。第二个算式先算前面954，再算415，所以9515。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。师：这两个算式是按照什么运算顺序的？(从左边算到右边)三、巩固练习1教材第46页“练一练”第1题。学生观察图片，说说图意，指名学生列式计算，集体订正。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。2教材第46页“练一练”第2题。学生独立练习，集体订正。四、课堂小结今天我们学了哪些内容？你会列式并计算吗？
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