小学语文教学论文《学会“倾听”收获“精彩人生”》

小学语文教学论文学会“倾听”，收获“精彩人生”当前，在语文教学课堂上，时常会看到这样的现象：一个同学发言还没有结束，其他同学迫不及待地举起了手，大声叫着：“我来说，我来说”或是一个同学刚说了一个错误答案，老师、同学给指了出来，片刻之后，另一个同学兴高采烈地发言，竟然又重复刚才那个同学的错误。或者，老师提出了作业要求，明明是一听就懂的，却总有那么几个人“偏向虎山行”，老师的提醒他根本没入耳凡此种种，不由得引起我的反思：那些学困生或性格内向的学生，好不容易鼓起勇气发了言，却因紧张或思维暂时受阻而被那些课堂活跃分子硬生生打断，便再也没有勇气继续下去，甚至会更沉默，从而就会出现由少数活跃者包揽课堂的局面。显然，这与全员参与原则是相背离的，而后两种现象则会导致学习效率的低下。在大力提倡高效课堂教学的今天，在鼓励学生敢说能说的同时，放手让学生商讨争辩的同时，是不是也应该让倾听的训练、倾听习惯的养成在课堂上占有一席之地呢？作为一名语文教师，我认为，除了善于表达之外，善于倾听也应当成为现代人必备的素质之一，它体现了对人起码的尊重。在社会风气越来越浮躁时，能静下心来听别人把话说完确实是一种不可多得的美德。而就学习本身来讲，从别人的失败中汲取教训，从别人的成功中学习经验，应算是学习的一条捷径。合作学习中，有效的倾听能帮助我们从别人的发言中摄取有用的信息，加以利用，使自己的学习少走弯路，使自己的发言更精彩，同时也能帮助我们综合学习小组内的意见，然后反馈给老师和同学。现代教育家叶圣陶先生说:“教育是什么,往简单方面说,只须一句话,就是要养成良好的习惯。”所以，在平时的语文教学中，我是这样来培养学生倾听的习惯和能力的:一、明确要求，强化听的意识小学生的智能发展尚处于低级阶段，克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、学会听。”对于学生“听”的训练要注意有针对性，切入口不要太大，从小处练起，循序渐进地分项进行才能取得良好的效果。因此，每接手一个新的班级，从第一堂语文课开始，我总是抓住机会郑重其事地强调：听和说同样重要。说是表达自己，让别人明白；听是尊重别人，弄懂别人的意思；说要大胆，听要专心。老师欣赏积极发言的孩子，同样也喜欢专心倾听的同学。在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那就更好了。在明确了要求之后 ，课堂上我还会常常善意而亲切地提醒学生:“听他把话说完，好吗？也许，他有他的道理呢!”多次重复以后，孩子们一般都能等待别人把话说完并努力去思考、理解同学的发言。即使同学有错，他们按捺不住跃跃欲试时，教师也可以用手势或眼神提醒他们。二、潜移默化，发挥示范作用作为学生，他们渴求老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子。所以，学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢他教的那一科，也就会做到认真倾听他的讲课，学生的许多习惯都能从他们的老师身上找到影子。为了让学生学会倾听，教师在课堂内外特别要注意：1、做学生的行为模范，专心倾听每位学生的发言中国有句古诗：“风流不在谈锋健，袖手无言味正长。”倾听本身是一种教育，即使你没有给对方什么指点或帮助，但有了倾听，你便在心灵上给予了他十分丰厚的精神馈赠。但作为教师，还特别要注意在倾听时要以一颗充满柔情的爱心，张开你的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音，要善于倾听对方，与之产生共鸣，能对其心领神会，使其产生情感体验。 因此，无论课堂内外，无论孩子们的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，我都会专心去听，偶尔可作提示，但切不可打断。我班有一女生，每次上语文课，特别喜欢说，但她的发言不说是离题万里，至少也得绕上几圈才能到达主题。我从没有厌烦情绪，总是耐心听完，有时稍作点拔，有时用简洁的话概括出主要意思，再反问她：“你讲的是这个意思吗？”可以这样说，如果教师用那专心的神情，倾听的姿态，那么这些好的行为就会像底片一样印在孩子们的脑海里，并会促使他们在平日的言行举止中一一去仿效。2做学生的良师益友，寻找学生发言中的闪光点教师要努力以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵间的差距。每一节课教师都面带微笑，认真倾听，善于发现每个学生发言中的闪光点。当孩子们认真倾听，用心思考，回答或提出各种问题时，就用真诚的话语鼓励他们，亲亲他们的小脸，摸摸他们的小手。这时候的孩子们笑得是多么的甜。营造的充满师生情感的课堂，孩子们不知不觉地乐在其中。当代有关人际关系的调查显示：人缘最好的是那些善于欣赏、赞美别人的人。教师在评价学生时也应努力做到先肯定再指正，激励为主批评为辅。这样，学生无形中就接受了一个暗示：听别人发言，首先要找值得自己学习的内容，其次才是指正、去补充、去深化。3抓住时机，言语诱导，多表扬多鼓励。社会心理学家认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。从某种意义上说，人去拼搏，去努力取得成就，目的就是为了赢得他人和社会的赞许和重视。一个人的辛勤努力，长期得不到肯定，那就有可能失去继续努力的动力。所以，在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。课堂上，我常抓住有利时机以这样一些倾向性的语言暗示、引导学生。如“XXX,你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“XXX,你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“XXX,这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“XXX,你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，能收到明显的教育效果，长期坚持从正面评价、激励，学生就能养成“听”的习惯。这样，即表扬了认真听的学生，又给其他同学指明了努力方向。三、分步训练，逐步提高要求平时的训练中，我根据小学语文课程标准的有关内容，尝试分阶段来实施不同的训练重点，循序渐进，逐步提高要求。第一步：听别人说完再发表见解“倾听”，就是细心听、用心听的意思。这是一种礼貌，也是表示对说话者的人格尊重。小学阶段的学生年龄小，注意力不够集中，不善捕捉信息，还不太会“倾听”，要他们马上做到会“倾听”，显然不可能。所以，我的培养是从最基本的“礼貌”开始的。我告诉学生，让别人把话讲完，这是对别人的尊重。同时提倡学生进行换位思考：假如你的发言被别人打断，你会怎么想？引导学生设身处地为发言者着想，尊重发言者。要求学生控制自己的激动情绪，即使对他人的发言有意见，也得等别人说完以后再发表，既尽可能满足孩子们的表达欲望，又力求让每个学生都能发表自己的见解。第二步：不重复别人的错误小学生的表现欲极强，总是迫不及待地想要将自己的意见表达出来。有时候学生们虽然在听，但听的注意力大多只是集中在争先恐后地想说出自己的想法，不会去想去听他为什么这么说？这么说对不对？比如，低年级学生在给生字找“朋友”时，同音字混淆不清，常会重复别人的错误，对于这些孩子，除了要求他再找一个正确的“朋友”外，还要告诉他，正是因为没有认真听同学的发言，才会有这样的结果。因此我在提出要求的时候总会提醒学生：每个人的发言都要有自己的特色，尽量不要重复别人讲过的内容，因此听别人说话时就不能只听不想，而要边听边开动脑筋思考，记住别人发言的内容，对自己不能判断正误的，要理解老师或其他同学的评价意见，不再重复此类的错误。对同学所讲述的内容，不一定要赞同，但是要做到弄清同学为什么有这样的说法，也就是能把别人的话进行初步的归纳和概括；即使遇到大家持有不同的观点或意见不统一的时候，不要随便断然否定别人的意见，表达自己意见时也要以“我认为”，“我想补充说明”等比较温和的方式参与交流。第三步：概括别人发言的主要意思在听完同学的发言后，我会常以这样的问题来问孩子们：“你听懂了他的发言吗？他讲的是什么意思？你同意刚才发言的同学的看法吗？为什么？你有什么不同的想法吗？” 等等，鼓励学生之间进行讨论及辩论，引导学生思考别人讲的与自己想的有什么相同，有什么不同，为什么会有这样的不同。这样学生就能及时进行对比、找出有区别之处，发表自己的看法。通过这样的培养，使学生既学会了倾听，又保持了理解的心态，大大不同于以前的专为找茬而听别人的讲话的情况。而当他们讲得精彩的时候，往往会得到大家的掌声和肯定，更大大地加强了他们的信心与学习的兴趣，教学效果有明显的不同。只有这样，才能让学生逐步逐步学会抓住别人发言的精髓，正确领会别人的意思。如果有不明白的地方，还可以向发言者询问，请求对方作进一步解释。第四步：在倾听别人发言的基础上进行加工不时的可以看到这样的情况：有的学生在回答问题时，另外的却在干别的事情，课堂上老师找个别学生读书时，大部分学生无所事事因为他们没事可做，认为这不关他的事，老师在这时应该给学生明确目标，这部分学生应该干什么，“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。 合作学习中很重要的一点就是学会从他人那里去得有用的信息，加以分析、综合、改进，使之为我所用。比如，在想象训练中，可以从别人的发言中得到启发，触类旁通，举一反三，加进自己的思考，说得更生动更具体。小组学习中，担任组长或发言人的同学要能把同组几个人的意见综合加工，整合成一个新的发言材料，准确地表达出本组成员的意见。只有我们不断训练学生学会“倾听”，学生才能拥有“倾听”的能力，学生才能真正掌握“倾听”这把金钥匙！教师和学生一起播种了“倾听”，而“认真倾听”这个良好学习习惯的养成，会是学生日后成功的重要因素之一，当学生慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给自己的快乐时，我们的课堂教学将会更生动，教师和学生将为之迎来果实累累的丰收的季节，让我们共同学会倾听，收获精彩的人生！