五年级上册数学教案第五单元 课时1小数与整数相乘∣苏教版

第五单元 小数乘法和除法 课时1 小数与整数相乘教学内容：教材55页例1及相应的“试一试”“练一练”及练习十第1-4题。教学目标：1学生在具体情境中探索并初步掌握小数乘整数的计算方法，会用竖式进行计算。 2学生在探索计算方法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，培养初步的抽象、概括以及合情推理能力，感受数学探索活动的乐趣。教学重点：探索发现积的小数位数与因数的小数位数的关系。教学难点：掌握小数乘整数的竖式计算方法。教学准备：多媒体课件自主探究： .夏天买3千克西瓜要多少元？0.83= （）（）猜一猜：0.83的结果可能会是多少？（）猜测的结果对不对，可以怎样验证？（）填一填：0.83表示（ ）个（ ）相加，得数是（ ）。（）还可以怎样验证呢？0.8元也可以当做是（），（5）还可以用乘法竖式计算：（6）请仔细阅读课本第55页内容的例1，看自己的想法对不对。.冬天买3千克西瓜要多少元？（1）直接在课本上尝试完成填空。（2）比较0.83、2.353的算式和结果，你发现了什么？自主应用：完成书上第56页的“试一试”。自主质疑：1.小数与整数相乘,应该怎样计算？3.你还有什么疑问？教学过程：一、揭示课题提问：同学们，通过自主学习，你知道今天的学习内容是什么？（揭示课题）你认为本节课应学会什么？二、交流提升1交流例1夏天买3千克西瓜要多少元？小组交流：0.83，得数时多少？你是怎么算出得数的？全班交流:用加法算、把0.8元想成8角等方法。重点交流：用乘法计算的方法。8个十分之一，24个十分之一 冬天买3千克西瓜需要多少元？小组交流：你是怎么算的？全班交流：用乘法竖式计算时，你是怎么想的？（ ）个百分之一（ ）个百分之一比较0.83和2.353两道竖式，你发现了什么？全班交流：一位小数乘整数，积也是一位小数；两位小数乘整数，积也是两位小数。也就是小数和整数相乘，乘数的小数部分有几位，积的小数部分也有相同的位数。2交流“试一试”。小组交流：积的小数位数和因数的小数位数有什么联系？全班交流：小数和整数相乘的计算方法是什么？总结小数和整数相乘的计算方法。比较小数和整数相乘的竖式写法与小数加、减法有什么不同？怎样确定积的小数部分的位数？3完成“练一练”学生独立完成。 同位交流计算结果。全班交流算法，计算结果小数末尾有0的，你是怎么处理的？学生订正。完成“练一练”第2题。指名说说得数是多少，你是怎么想的？三、巩固练习。1练习十第1、2题。学生独立完成，全班交流。2练习十第3题。 学生读题，理解分析题意。（教师向学生普及声音和光传播速度不同的知识。） 学生独立列式计算，全班交流。 3练习十第4题。 独立完成，全班交流。 四、总结延伸 你有什么收获？还有什么疑问？板书设计： 小数乘整数 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 小数乘整数，可以先按整数乘法计算，最后在积里点上小数点。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。