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第4课时教室教材第68、69页内容。1在熟悉的生活情境中，进一步体会前后、左右、上下的位置关系。2运用所学的前后、上下、左右描述生活中物体的位置关系。3通过学习感受前后、上下、左右与生活的密切联系。深入的体会上下、左右、前后的位置关系。综合应用，描述位置关系。一、导入新课出示教室布置图片，这是我们整洁明亮的教室，每天我们都要在这里生活学习，你熟悉这里的布置吗？二、说一说我的教室1请你仔细观察后介绍一下，教室前面的墙上有什么？后面的墙上有什么？教室左面的墙上有什么？右面的墙上有什么？教室前面墙上有一块大黑板，黑板的左面是一块白板，黑板的上方国旗的下方有8个大字，在字的左方是一台空调。教室后面的墙上左面的墙上右面的墙上2想一想，要找的是谁。在我们教室里坐着聪明好学努力的好学生，你都认识了吗？出示教室图片：第一排从右数第三个同学是淘气，你知道从左数第三个是谁吗？第二排从右数第二个呢？看看我们的同学，你能说一说你好朋友的位置，让我们猜猜他是谁吗？指名说，同学们猜。3老师也请了4个小客人到我这里，你能说出他们的名字吗？(小红)(小文)小丽(小明)小文在小丽的左边，从右往左数，小明排第一，小红排第四。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。说说你的想法，把他们的名字写在书上。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。4拿出你的文具盒，介绍一下，上下左右前后六个面各是什么样的？同桌互相说。要求要按顺序，如上，下，左，右，前，后。三、巩固练习1教材第69页“练一练”第1题。引导学生看图，分小组讨论。互相说一说，然后集体交流。2教材第69页“练一练”第2题。学生独立完成，教师指名学生回答，集体订正。3教材第69页“练一练”第4题。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。学生分小组交流，指名小组代表汇报结果。四、课堂小结通过学习，你能正确说出物体与你的相对位置吗？
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