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1.认识钟面和电子表。2.认读整时。 1.结合学生的生活经验,学会看整时。2.培养学生初步建立时间观念,从小养成珍惜时间的良好习惯。3.培养学生的观察和辨析能力。1.关于教材第84页的情景图。可引导观察:图中都有什么?小朋友在做什么?你会看钟表吗?之后分两步教学:第一步认识钟面,要引导学生说出钟面上有什么?有112转圈排列的数字,有长针(分针)、短针(时针);要明确时针、分针都是按数字112的排序进行运转的,时针慢,分针快第二步认识整时的时间。要明确:分针指12,时针指几就是几时。并说明电子表整时的表示法。此外,要让学生多操作,可进行拨针练习,画针练习,加强对整时的认识,并结合教材第85页图使学生明白时针一天转两圈。2.关于练习十九。第3题,老师可放手让学生自己试一试,对有困难的学生老师可以启发学生联系20以内数的顺序来想。第4题,老师引导学生联系自己的周末,说一说,培养时间观念和观察能力。第2题和第7题是游戏题,可在课上进行,也可在课余进行。第6题,引导学生明白“快几时了”时针和分针分别指向什么地方;“几时过一点儿”分针和时针又分别指向什么地方。认识钟表1课时 认识钟表教材第84、第85页的内容及练习十九。1.结合生活实际,学会看钟表上的整时。2.使学生养成遵守时间、珍惜时间的良好生活习惯。掌握看整时的方法,学会看整时。实物钟,电子表,视频投影,钟表学具等。每天早晨,你们几时起床?你们自己会看时间吗?今天我们就来认识钟表。(板书:认识钟表)1.认识钟面。出示实物钟。(1)仔细观察,钟面上都有什么?(长针、短针、数字)(2)明确:长针是分针,短针是时针。(3)仔细观察:钟面上都有哪些数字,它们是怎样排列的?(有112的数字,它们是按从小到大转圈排列的)(4)可引导说出长针、短针都是按数字的排序运转的。2.认识整时。(1)出示主题图。图中都有什么,小女孩儿是几时起床的?(7时)你怎样看出来是7时的?(小组讨论)a.从墙上的挂钟可以看出来。(学生说方法,大致对即可)老师归纳:分针指着12,时针指着7就是7时。b.从床头柜上的电子表可以看出来。(学生说方法)老师归纳:原来电子表是这样表示7时的,冒号前边写7,后边写两个0。(2)出示8时的钟面模型,请学生试认,并试写电子表表示8时的方法。(3)拨时间。小组拨3时,并说方法。自己拨6时,互相判断。(4)归纳认整时的方法。分针指着12,时针指着几就是几时。1.练习十九的第1题。2.练习十九的第3题。3. 练习十九的第5题。4.练习十九的第8题。1. 教材第85页的内容。(1)说出时间。(2)写出时间。(3)完整地说一说小明在什么时间干什么。(4)一天中有几个7时?几个8时?进行珍惜时间的教育。2. 6时再过几时是12时?3时和9时的钟面哪儿不同?3.画时针。 6:0012:00课堂作业新设计1.略2. 4:0010:006:0012:003.第一个不对应改为6:00第二个对4. 112思维训练1.略2. 6时针所指的位置不同3.略教材习题练习十九2.略4.略6. 快12时了8时过一点儿7.略认 识 整 时钟面的认识:在钟面上,有12个数字。有两根针,长的是分针,短的是时针。整时:当分针指向12时,时针指几就是几时。 1.尊重学生的认知,让学生乐“说”。在整个学习过程中,老师始终与学生站在同一高度上引导学生探索学习。钟表外部结构认识、时刻的认读写,总是让学生先谈自己知道的,再针对学生不解的地方有的放矢地探索。即便是学生不解的地方,也让学生谈自己的看法,用学生自己思考问题的方式、学生的语言帮助其他学生。尊重学生已有的生活经验,在感性经验的基础上构建相关的知识结构。2.尊重学生心理特点,让学生敢“动”。整节课,让学生在动中完成学习。观察“眼”动,操作“手”动,讨论“嘴”动,多种感官参与,一人动,同桌动,四人动,在动中不断体验成功,使思维处于高度兴奋状态,主动完成学习。 教材第84页设计了一幅“母亲叫孩子起床”的情景图,帮助学生认识钟面(分针和时针)和电子表。学生每天都会经历妈妈叫自己起床的过程,一看到这幅图,就会联想到早晨起床的情境。学生在自己熟悉的生活情境里,会很自然地去认识钟表并感受那时是早晨7时。教材第84页下半部,将钟面与电子表表示时间的方式对照出现,使学生认识整时。教材第85页结合学生的生活实际,举出一天中的六个时刻所做的活动,让学生感受时间与生活的联系,帮助学生认识整时,会读写整时,并使学生初步了解一天钟表上的时针要转两圈。要结合学生的实际生活认识时间。可以让学生在课前调查一下自己身边的父母、叔叔、阿姨的上下班时间,然后在课上说一说,使学生在具体的生活情境中感受时间。在教学第85页内容的时候,老师可以让学生结合自己的生活经验来说一说每幅图的内容,写出相应的时间;还可以让学生说一说自己的一天是怎么安排的,与图中的小朋友有什么不同,引导学生合理安排自己每天的生活和学习,养成遵守和珍惜时间的好习惯。教学过程:一、创设生活情境,引入新课1.播放:闹钟报时间。问:这是什么声音?它在做什么?你想认识它吗?谈话:小闹钟是我们的朋友,我们的生活和学习都离不开它。2.揭示课题。板书:认识钟表【设计意图:从学生的生活经验出发,让学生在具体的情境中学习,激发学习兴趣】二、自主学习,认识钟面1.学生自己观察钟面,把自己看到的说给同桌听。2.提问:谁知道钟面上的这两根针叫什么名字?它们长得一样吗?【设计意图:通过让学生观察钟面,对时针和分针进行比较,使学生进一步认识掌握时针和分针的特征】明确:时针、分针。3.学生在自己的钟面上指出时针和分针。4.演示时针、分针旋转的方向,学生在学具上模仿操作。【设计意图:明确表针转动的方向,为操作钟表打基础】三、认识整时的两种表示法1.闹钟再次报时(7时),问:钟面上是几时?老师讲解:正确的书面用语叫时刻,钟面上的时刻是7时。板书:7时(学生齐读)2.在不同的模型钟面上拨出8时、6时、3时。3.引导学生观察整时时分针和时针的特点。4.学生汇报:明确分针指着12,时针指着几就是几时。【设计意图:让学生自主探究整时,钟面上时针分针的特点,培养学生的观察、探究能力】5.比一比谁的观察能力最强。(1)老师拨时针和分针,学生说时刻。(2)老师说时刻,学生拨时针和分针。6.板书:7:00,提问:你见过这种时刻的写法吗?在哪里见过?明确:这是整时的第二种表示法,叫电子表示法。7.学生在田字格上书写两种表示法。四、巩固练习1.投影出示教材第85页的第一幅图,问:在做什么?几点了?你能把这个时刻写出来吗?有几种写法呢?指名让学生板演。2.学生独立完成教材第85页其他几幅图的时刻,对个别学生进行辅导。3.投影展示,全班交流。4.问:他一天的安排合理吗?和朋友说说自己一天的时间安排。【设计意图:进行合理安排时间、珍惜时间的教育】语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。五、全课小结“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。老师谈话:这节课,我们重新认识了一个朋友钟表,你都了解了什么呢?讲给同学和老师听一听好吗?你都见过什么样的钟表?六、布置作业请你当个设计家,设计一个你最喜欢的钟表,涂上颜色,并在下面写出时间。
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