六年级上册数学教案 1.5体积和容积的认识 苏教版

第5课时体积和容积的认识教材第1011页例6、例7及相关练习。1让学生经历观察、操作、猜测、验证等活动过程，体会物体是占有空间的，而且占有的空间是有大小的，理解体积和容积的意义，能直观比较物体体积或容器容积的大小。2让学生在学习活动中进一步发展观察、操作和想象能力，增强空间观念。重点：通过操作活动，初步认识体积和容积的意义。难点：体积和容积的联系和区别。两个同样大的玻璃杯、水、大小不同的水果、两个大小不同的书盒、课件。师：你听过乌鸦喝水的故事吗？师：乌鸦刚开始时喝不到水，为什么？它想出了什么办法？最后喝到水了吗？生：刚开始时水面太低了，乌鸦将石子扔进瓶中使水面上升，所以喝到水了。师：通过乌鸦喝水的故事你想到了什么？今天，我们一起来认识物体的体积和容积。(板书课题。)1教学例6。(1)通过实验，让学生体会到物体是占有空间的。教师按书中过程操作。问：为什么会剩一些水？生：因为桃子有一定的空间。师：如果改用其他的物体呢？再实验。小结：通过刚才的实验，我们发现物体是占有空间的。(2)通过实验，使学生体会到物体所占的空间是有大小的。出示两个完全一样的玻璃杯，边操作边讲述：一个里面放荔枝，一个里面放桃。想一想：哪个里面倒进的水会多些？师：想一想，两个杯里都装了物体，为什么倒进去的水有多有少呢？学生交流。小结：物体不仅占有空间，而且占有的空间是有大小的。(3)揭示体积的含义。出示3个大小不同的水果，问：哪一个占的空间大？把它们放在同样大的杯中，再倒满水，哪个杯里水占的空间大？学生独立思考后让同组的同学交流。师：通过刚才的三次活动，你有什么感受？生：大的水果占的空间大，加入的水占的空间就小。小结：物体所占空间的大小叫作物体的体积。2教学例7。(1)出示两个大小不同的书盒，拿出书盒里的书，问：你能看出哪个盒子里的书的体积大一些吗？教师讲述容积的含义，并问：这两个盒子，哪个的容积大，为什么？唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。(2)完成教材第11页“试一试”。同桌交流，指名回答。1教材第11页“练一练”第12题。先做第1题，直接判断，并让学生从体积、容积的含义上说明原因。再做第2题，让学生从容积的含义上进行解释。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。2教材第14页“练习三”第14题。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。师：请同学们自己说一说这节课所学到的知识。我在教学中引导学生列举生活中的实例，激发学生的学习欲望，让学生在活动中理解应用数学知识解决实际问题的方法。要教好几何类概念课，建立好学生的空间观念，必须从学生生活实际出发，列举生活中的例子。在教学几何类概念课过程中，要多以观察、比较、动手操作(量一量、摸一摸)等活动为主，为学生建立情感，形成表象。