五年级上册科学素材第二单元光和色彩第4课七色光苏教版

七色光一、 使用教材苏教版小学科学五年级上册第二单元光和色彩第4课七色光。二、 实验器材（一） 多色光源组合教具盒（图1）1. LED强白光源（模拟太阳光）；2. LED红绿蓝三色光源。3. 配件：黑色遮光片（三片）、开关电路及两侧开关按钮、盒子及支架。图1：组合光源教具盒（二）多色转盘(直径为6cm)（图2）1. 正面:红绿蓝三色转盘；2. 背面:红橙黄绿蓝靛紫七色转盘；3. 转绳。图2：多色转盘的正反面（三）三棱镜、平面镜。三、 实验创新要求/改进要点（一） 对原教材的研究对象进行改进1. 原来的研究对象为彩虹。2. 现在的研究对象为太阳光。（二） 对原教材的教学过程进行重新编排1. 原来的教学过程为忆彩虹-造彩虹-七种颜色混合-牛顿实验室分解合成太阳光-制作不同颜色转盘。2. 改进后的教学过程为猜想产生彩虹现象的条件可能有哪些？ 探究“太阳光的颜色”制造“彩虹”，明确太阳光的颜色与彩虹颜色的关系。（三）对原教材的实验项目进行改进1. 教材中“分解白光的实验”为阅读部分内容，改进为课堂小组合作研究“分解白光实验”；2. 教材中“合成白光的实验”，改进为合作探究“红绿蓝三色光源混合实验”和趣味学具“多色转盘”的体验实验。四、实验原理/实验设计思路（一）白光的分解 太阳光通过三棱镜后被分解成各种颜色，用白屏承接后，形成彩色光带，颜色依次是红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色。由此说明白色光是由各种色光混合而成的。（二）色光的合成红光、绿光、蓝光三色光源同时混合后形成白光。（三） 视觉暂留现象与色光混合将多色转盘快速旋转，由于人眼的视觉暂留，会产生多种颜色的混合色视觉，从而感受到多种颜色混合后产生近似白光的现象。五、 实验教学目标（一） 学情分析学生通过3节课的学习，已经知道一些有关光传播的知识，对太阳光的颜色是从长期生活经验出发认为是白色的，并不知道太阳光可以分解为红橙黄绿蓝靛紫七色光，分解的七色光还可以再合成白光。对于彩虹现象，学生已从多种途径获得彩虹有七种颜色，对于各种颜色光的名称及光谱排列顺序并不是清楚。（二） 科学新旧课标分析科学新旧课标中关于“光”的目标有不同侧重点。在旧课标中，只要求学生知道光是有颜色的，了解日光的色散现象，安排做类似彩虹现象的实验。在新课标的学习内容与学习目标中更强调对太阳光颜色的认识，要求学生知道太阳光包含不同颜色的光; 描述太阳光透过三棱镜后形成的彩色光带，知道太阳光中包含有不同颜色的光。 （三）教学目标1. 科学知识（1）知道太阳光是彩虹形成的主要条件。（2）知道太阳光中包含有七种颜色的光。2. 科学探究（1）能用强白光源模拟太阳光穿过三棱镜形成的彩色光带（七色光）。（2）能将红、绿、蓝三色光自由组合混色，能想办法将更多的色光混合。 3. 科学态度（1）感受大自然的神奇，乐于探究太阳光与彩虹的奥秘。其中，“知道太阳光中包含七种颜色的光”为本课的教学重难点。六、 实验教学内容本课以太阳光（而不是彩虹）作为研究的对象，设计了三个教学环节，第一环节以学生熟悉的彩虹作为教学情景，从生活经验出发猜想产生彩虹现象的条件可能有哪些？ 第二环节是探究“太阳光的颜色”，利用三棱镜分解太阳光，混合各种颜色光实验，体验太阳光可以分解为七色光，分解后的七色光经过合成可以还原为白色光的过程。 第三环节是制造“彩虹”，明确太阳光是形成彩虹的主要原因。七、 实验教学过程依托改进后的实验器材，我们立足于学生认知实际，重构了这节课的教学设计。（一）聚焦话题，导入新课。首先让学生结合彩虹图片（图3）和原有的认知水平，说说“彩虹的颜色有哪几种？出现彩虹与哪些因素有关？”引导学生回忆看到彩虹大约是什么时间？是怎样的天气？紧接着追问太阳光是什么颜色？彩虹的颜色与太阳光的颜色有什么联系？导入新课。图3：自然界的彩虹（二）探究太阳光的颜色通过质疑引出体验活动，教师追问学生：“有什么办法可以把太阳光引进教室？”这是前课学习光的反射的内容，把旧知识点牵引到新的知识点上，能够引起学生学好本课的上进心和自信心。学生利用平面镜做实验，让阳光通过小孔，在屏上出现白色光斑，从这个现象可以说明太阳光是白色的。教师进一步提出新的问题：如果在小孔和光屏之间放置三棱镜，可能会发生什么现象？然后让学生实验。通过实验，学生又发现阳光通过小孔和三棱镜在屏上形成了彩色光斑。此时，教师引发学生思考：这个实验又说明太阳光是什么颜色？三棱镜有什么作用？ 表1：研究太阳光的颜色 实验记录单我的猜测：太阳光是（ ）色？我的发现：太阳光透过三棱镜后，在光屏上产生的颜色是（ ），说明太阳光是 ( ) 。在上课过程中，学生发现，室内阳光受到限制，就没有办法进行实验研究，这时用“多色光源组合教具盒”的白光源模拟太阳光。用白光源通过三棱镜后，你能看到些什么呢？学生在合作学习中发现，白光通过三棱镜后会分解出七种颜色。(图4)图4：学生用强白光源模拟太阳光，做白光的分解实验第二个活动是红绿蓝三色光的混合实验，利用遮光片，让学生分别看到红光、绿光、蓝光三种单色光（图5），然后让小组猜想这三种单色光可以怎么混合？学生通过小组讨论记录他们的猜想（表2）图5：利用遮光片打出的红光、绿光、蓝光表2：色光混合 实验记录单红光、绿光、蓝光的混合方式我们的猜想实验后我们发现可能混合为( )颜色光它们混合为( )颜色光（ ）光与（ ）光混合“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。（ ）光与（ ）光混合语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。（ ）光与（ ）光混合语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。红绿蓝三色光混合通过实验，他们发现，把不同的单色光混合后会形成新的颜色，把红、绿、蓝三种光混合起来，就形成了白光。（图6-7）图6：红蓝混合、红绿混合、蓝绿混合图7：红、绿、蓝三色光混合第三个活动是多色转盘（图8）的混色实验，引导学生实验前先想一想，如果把多种颜色的光混合起来，会怎么样？快速转动转盘后，我们发现多种颜色的光混合后产生近似白光。图8：多色转盘旋转示意图（三） 制造“彩虹”在认识了太阳光的颜色之后，学生再合作制造彩虹，并注意对比“实验装置与三棱镜有什么相似之处？”“实验现象与天空中出现的彩虹有什么相似之处？”“天空中出现的彩虹与太阳光有什么联系？”这一环节重在回归生活，让学生意识到科学的神奇，科学源于生活，让学生愿意去探索光与色彩的奥秘。八、实验效果评价（一）实验教具现象明显 多色光源组合教具盒原理明确，使用操作简单,效果明显，能提高科学课教学效率，突破教学难点，提高学生学习科学的兴趣，实现教学中的预设目标！ （二）实验内容联系生活本课从太阳光的颜色出发，最后回归对太阳光颜色的认识，并通过实验得出的科学道理来解释身边的七色光（彩虹）现象。