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教材内容：Unit3 Part B Read and write教 材：人教PEP小学英语五年级上册P29单元主题：What would you like?课 型：读写课授课教师：一、教学设计整体思路 本节课以“Robin今天烹饪美食”为授课主线，教师利用这有趣的主线，把“Pre-reading”、“While-reading”、“Post-reading”、“Homework”这几个授课环节有机地融合成一个整体。本课中各项活动的开展，都力求提供给学生以真实的情境，从而更能贴近学生生活，有真实的语言意义。这当中有师生、生生间的互动，有利于语言的真实交际运用。 教学活动的开展采用了“任务驱动”式“合作学习”的方式，整个学习以学生能在实际生活中灵活运用为动力，学生在学中用，用中学，通过感知、交流、合作等方式，完成学习任务。 课堂上，采取教师自编歌曲、图片、多媒体等多种教学手段，给学生营造轻松、愉快的课堂气氛，为学生创设真实生动的语言场景，使课堂变得有声有色，学生学得有滋有味。通过师生对话、课文跟读、Team work、个性化写作等各种活动，鼓励学生大胆参与、深入思考、积极发言，从而提高学生综合运用语言的能力。二、教学目标 1. 语言知识和语言技能目标：(1) 能够按照正确的意群和语音、语调朗读吴一凡和爷爷留给Robin的便条。(2) 能够理解便条内容并完成关于吴一凡和爷爷各自喜好的表格及选图活动。(3) 能够用本单元所学的核心单词、句型描写家人喜欢吃的食物。2. 学习策略目标：通过头脑风暴、小组合作等方式激活思维，在阅读过程中培养学生scanning、skimming、skipping等阅读策略。3. 情感态度目标：通过Robin的温馨提醒，使学生更加明确“Eat up your food on the plate(吃光你盘中的饭菜)”的重要性，通过提倡“光盘行动”来帮助学生树立正确的价值观，坚持绿色生活。三、教学内容分析 本节课选自人教PEP五年级上册Unit3 B Read and write。分为读、写两部分：第一部分分为吴一凡和爷爷给机器人Robin写的便条，要求学生在图片的帮助下读懂两张便条，完成读后选图的活动；第二部分为个性化填空活动，要求学生根据真实生活中自己喜欢的食物，参考范例填充单词，完成一张留给机器人Robin的便条。四、学情分析 五年级的学生活泼好动，思维活跃，乐于模仿和参与活动。因此，教师设计了几个新颖有趣、富有挑战性的阅读活动如“恢复墨水遮住的单词”、“幸运大转盘”、“阅读幸运儿的便条”、“完成Lucky families的手抄报”等，这些活动的设计既可以激起学生学习的兴趣，也可以培养学生的阅读策略及思维能力。而在“Eat up your food on the plate(吃光你盘中的饭菜)”的情感教育环节中，通过提倡 “光盘行动”，可以帮助学生树立正确的价值观，坚持绿色生活。五、教学重难点 教学重点：1. 能够理解便条内容并完成关于吴一凡和爷爷各自的喜好的表格及选图活动。2. 能够运用本单元所学的核心单词和句型“What would you like to eat?” “Id like ” “Whats your favourite food?” “I like ” 来描写家人喜欢和不喜欢吃的食物。教学难点：“I dont like beef but chicken is OK.”和“I like vegetables but not carrots.”句子的含义及but的用法。六、教学辅具 多媒体课件、学生阅读材料、食物形状便条纸、完成“Lucky families”所需的手绘图。七、教学评价 评价内容： 人民教育出版社课程教材研究所的郝建平老师曾说过：教师课堂上看到的应是“完整人”(the Whole Person)的综合行动，我们把这些行动统称为“学生表现”(Students Performances)，我们设定的教学目标应当反映在学生的课堂表现之中。因此我把对学生的评价分成以下几个部分：1. 学生对知识的掌握程度：本课时的教学重点为 (1) 能够理解便条内容并完成关于吴一凡和爷爷各自的喜好的表格及选图活动。(2) 能够运用本单元所学的核心单词、句型描写家人喜欢和不喜欢吃的食物。因此，我把学生对所学内容的掌握程度的评价作为评价内容的重要内容之一。2. 学生的小组合作能力：交流与合作能力是21世纪的核心技能之一，因此，在本节课中，教师设计了有利于培养学生小组合作能力的课堂活动。3. 学生的自主学习能力：学生在课堂上学习到的知识总是有限的，更重要的是他们学会如何学习，因此，学生的自主学习能力也是我的评价内容之一。这一点主要是通过他们的课前预习及课后个性化的作业来体现。评价方法： 为了更全面地评价学生在课堂上的表现，我采用了以下的评价方法：1. 观察：通过课堂上对学生学习行为、神态的观察，可以及时了解学生对所学知识的掌握情况，并及时地做出适当的教学调整。2. 课堂测试：在本课时的教学中，我设计了四个While-reading检测活动Listen and choose(听课文录音选择正确答案)、Read and fill(读一读、填一填)、Think and say(想一想，说一说)、Fill in the blanks(填表格)和两个Post-reading语言综合运用环节Read the notes of the lucky friends(阅读幸运朋友的便条，回答问题) 及Write a note to Robin(写一封信给Robin)，这些操练环节的设计是对学生知识掌握程度的一个检测，可以从中了解学生的学习情况。3. 轶事记录：在学生进行小组合作的过程中，教师要求小组组长把完成任务过程中用到的一些好的方法或者遇到的一些困难记录下来，从而有助于他们课后的反思及进一步的学习。4. 教师评价：教师用鼓励性的语言对学生的课堂表现做出及时的反馈，能较好地提高学生的学习注意力。5. 学生互评：由于课堂时间有限，为了培养学生的创新能力及听、说、写等综合性语言能力，教师设计了较有特色的课外作业完成“Lucky families”的手抄报，并用英语向小组长进行汇报，这样，每位学生都能得到用英语表达自己作品的机会，同时，通过学生的互评，有利于促进学生相互间的学习，达到“以评促学”的良好效果。八、教学流程图九、教学过程Step1：Pre-reading 1. Listen and sing the song “Whats your favourite food?”学生跟唱教师自己编的歌曲“Whats your favourite food?”。歌词如下：Whats your favourite food? Whats your favourite food? I like chicken. It is yummy. Whats your favourite food? Whats your favourite food? I like salad. They are fresh.【设计意图】通过齐唱节奏明快的歌曲，学生的上课积极性很快就被调动起来，同时，此歌曲的歌词是经过教师精心设计的，可以帮助学生激活本单元前五个课时所学的部分核心句型及词汇。2. Free talk between T and Ss唱歌完毕后，教师就歌谣的话题询问学生：Whats your favourite food? S1: I like T: Why do you like ? S1: Because its/ Theyre 【设计意图】通过师生问答，一方面可以迅速拉近师生间的距离，另一方面也可以帮助学生复习本阅读课将要用到的句型：My favourite food is I like Its /Theyre ，为本课的学习打好语言基础。Step2：While-reading 1. Listen and choose教师先用PPT呈现两个与课文大意相关的问题，学生带着问题听课文的录音，接着教师通过提问的方式来检查学生对听力文段的掌握情况。Who will cook today?A. Grandpa B. RobinWho write the notes?A. Grandpa and Grandma B. Wu Yifan and Grandpa【设计意图】通过让学生听课文录音，一方面可以帮助学生整体感知两个便条的内容，另一方面可以训练学生获取重要信息的听力技能。2. Help Robin complete the notesT: Lets come and have a look at the notes.当PPT中出现Wu Yifan和Grandpa写给Robin的便条， 教师用诧异的语气说道：Oh, there seems to be something wrong with the notes! 原来Wu Yifan和Grandpa用了一支坏掉的钢笔写便条，墨水溅得到处都是，遮住了便条上的部分单词。这时，教师问道：Can you help Robin complete the notes? 学生响亮地回答：Yes! 接着学生完成notes的选词填空。chicken ice cream carrots beefDear Robin,My favourite food is _. It is sweet. I dont like _ but chicken is OK. Onions are my favourite vegetable. I like salad very much.Thank you!YifanDear Robin,My favourite food is _. It is delicious. I like vegetables but not _.Thanks.Grandpa【设计意图】此“帮助Robin恢复墨水遮住的单词”的选词填空活动趣味性较强，旨在培养学生的快速阅读能力及根据上下文进行推测的逻辑思维能力。3. Listen and read the notes学生跟读课文录音两遍。第一次，全班跟读；第二次，分成两大组按Wu Yifan和Grandpa两个不同角色进行跟读，教师引导学生要根据意群来断句，并要注意语音、语调。【设计意图】通过跟读课文，学生朗读英语的语音语调可以得到很好地训练及提升，同时，教师也注重引导学生养成按正确的意群朗读的习惯。4. Can you say it in other ways?(1) 教师用PPT呈现出Wu Yifan在便条中说的一句话：Onions are my favourite vegetable. 并让学生思考能否用另一种方式来表达。(2) 教师用PPT呈现出Wu Yifan不喜欢吃的牛肉和喜欢吃的鸡肉的图片，让学生思考如何用两句英语来表达：I dont like beef. I like chicken. 接着教师引导学生思考如何用一句话来表达同样的意思。学生思考后用上连词but来连接两个句子，教师同时提醒学生注意beef和chicken是属于同一个类别。教师利用图片思考如何表达Zip的喜好：I dont like apples but oranges is OK.(3) 教师利用图片思考如何表达Grandpa和Zoom的喜好，教师同时提醒学生注意carrots从属于vegetable，watermelons从属于fruits。【设计意图】在培养学生阅读技巧的同时，教师利用图片、语言等多种方式引导学生思考，深入挖掘文本内容，帮助学生掌握重难点句型及连词but的用法。5. Read and fill in the blanks(1) Read the notes and fill in the blanks学生默读两篇便条，填写Wu Yifan和Grandpa喜欢和不喜欢吃的事物，教师以提问及全班回答的方式来检查学生的填写情况。(2) Think and answer: What can they both eat? 教师在PPT中呈现课本中的问题：Wu Yifan和Grandpa共同能吃的食物是什么？学生根据刚才所填写的表格，思考得出答案。(3) Guess what Robin will cook for Wu Yifan and Grandpa. 教师让学生猜测Robin将会为Wu Yifan和爷爷烹饪什么美食，接着教师呈现课本的图片及对话。同时教师说明：I think Robin just wants to have a joke with Wu Yifan.【设计意图】教师设计的填写表格的活动，一方面可以培养学生细读的能力，另一方面也为“What can Wu Yifan and Robin both eat?”这个课本的读后选图活动搭建支架，使学生可以更好地分析得出两人共同可以吃的食物，降低问题的难度。Step3: Post-reading 1. Read the notes of the lucky friends教师用PPT呈现出一个幸运大转盘，并对学生说道：I have good news for the friends. Robin will choose some lucky friends that he will cook for. Can you help him choose some lucky friends? 接着教师点击转动幸运转盘，学生喊“Stop”的时候，转盘停止，于是选出幸运儿。幸运转盘中的人物共8位，教师根据上课时间随机抽选其中的2-3名。学生阅读幸运儿写给Robin的便条，用15秒钟的时间快速阅读后，圈出Robin将为幸运儿烹饪什么食物。【设计意图】为了增加学生阅读材料的丰富性及提高他们的阅读积极性，教师设计了此“阅读幸运儿写给Robin的便条”这一生动有趣的活动，通过此活动，可以很好地训练学生的速读能力，同时也帮助学生进一步掌握如何用不同的句型来表达对食物的喜好，如My favourite food is /I like / I would like 等。2. Write a note to Robin(1) 教师用兴奋的语气告诉学生们：I have good news for you! Robin will cook for your family! He will choose some lucky families and cook for them.T: Can you tell me: What are your family members favourite food? 教师提问学生们，他们及家人喜欢吃的食物：T: Whats your favourite food?S1: I like / My favourite food is T: Whats your fathers favourite food?S2: He likes / My fathers favourite food is T: Whats your mothers favourite food?S3: She likes / My mothers favourite food is 接着教师让学生四人一组，相互问答：家人喜欢吃什么？同时，教师利用PPT呈现表达对食物喜好的不同方法。【设计意图】课本的两篇notes主要是用第一人称介绍自己对食物的喜好，为了巩固、拓展本单元的话题知识，教师利用“Robin将为幸运家庭烹饪食物”这一情景引出第三人称对食物喜好的表达方法：He/ she likes 或s favourite food is 同时也复习了本单元其它课时的重要句型： would like (2) 当学生四人小组讨论完后，教师用PPT呈现出写作任务：Write a note to Robin，并提醒学生要注意称呼及署名。在学生写作前，教师用PPT呈现自己写给Robin的便条。 (3) 学生在教师提前准备的食物形状的便条纸上写note。【设计意图】教师巧妙地设计了此项写作活动，通过让学生在形象的食物便条纸上写note给Robin，可以帮助学生更好地巩固本课需要掌握的重点句型，达到以读促写的良好效果。 (4) 教师请几位学生利用展示台呈现并朗读自己写给Robin的便条。3. Make “Lucky Families” in pairs二人小组把自己写好的notes贴到教师事先准备的“Lucky families”作品纸上。 【设计意图】此项活动是为了教师布置特色的课后作业做好准备。4. Emotional education教师告诉学生们：要成为幸运家庭，只是写好便条是不足够的，Robin还需要大家做到Eat up the food on the plate(吃光盘中的饭菜)。【设计意图】教师把“光盘行动”的情感教育巧妙地融入课堂教学中，帮助学生树立正确的价值观，坚持绿色生活。Step4：Homework 1. Read the rest of the notes to Robin.【设计意图】在幸运大转盘环节，教师在课堂上随意抽取了2-3名幸运儿，让学生阅读他们写给Robin的便条，这个作业就是让学生回家阅读余下的4-5篇notes，以巩固学生的课堂掌握情况及拓展学生的课外阅读量。2. Decorate your teams “Lucky families”.教师示范如何装饰自己的 “ Lucky families”作品，并告诉学生们Robin将从好的作品中挑选出幸运家庭为其烹饪美食。3. Get “Lucky stars” from the team leaders.学生两人一组，在课后向全班8位小组长中的任意4位汇报自己的 “Lucky families” 作品，小组长将从作品的设计、组员的口语表达、便条的书写情况三大方面，从Super、Good、OK三个不同等级给予作品不同的“Lucky stars”(幸运星)。 【设计意图】由于课堂时间有限，为了培养学生的创新能力及听、说、写等综合性语言能力，教师设计了这个较有特色的课外作业，使每位学生都能得到用英语表达自己作品的机会，同时，通过学生的互评，有利于促进学生相互间的学习，达到“以评促学”的良好效果。十、板书设计十一、学生作品活十二、教学反思 在教学设计时，笔者充分考虑到五年级学生的认知水平和年龄特点，从激发学生的学习兴趣和年龄特点出发，科学安排教学内容，合理设计教学任务，开展形式多样的教学活动，培养学生的听、说、读、写各方面的能力。在授课中除了体现整体输入的阅读课教学理念，还注重与学生的生活经验紧密结合，体现语言的语用功能。具体来说，本节课有以下几个特点：1. 以学生为主体，关注教学活动 本节课以“Robin今天烹饪美食”为授课主线，教师利用这有趣的主线，把“Pre-reading”、“While-reading”、“Post-reading”、“Homework”这几个授课环节有机地融合成一个整体。同时，教师注重利用难度递进的阅读活动来帮助学生解决阅读过程中可能遇到的问题，并为不同层次的学生提供发展的空间，能充分展示学生的个性，体现教学的开放性。而小组合作的学习方式则使学生可以在轻松、愉快的环境中积极参与到课堂讨论中。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?2. 设计趣味活动，关注学生的课堂参与课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 为了充分调动学生的上课积极性，使他们乐于参与到课堂活动中，教师设计了一些生动有趣的阅读活动，如“帮助Robin恢复便条中被墨水遮盖的单词”、“幸运大转盘”等。而在教学的过程中，教师时刻关注学生的不同表现及其接受程度，对学生的回答及时做出适当的评价。3. 巧妙利用板书，有效帮助学生归纳知识 笔者利用课堂活动而同步生成板书，可以帮助学生借助板书而梳理本节课的知识要点。同时，在板书的设计上，笔者注重图文并茂，有利于进一步突出教学重、难点。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 但是，纵观本节课的教学，笔者觉得还有如下需要改进的地方：1. 在指导学生进行课文朗读方面做得不够细致，应让学生在朗读时模仿录音的语音、语调，关注连读、弱读等。2. 在教学节奏和教学时间的把握方面有欠缺。如果在最后的活动中，给学生足够的时间进行思考、讨论及展示，教学效果会更好。
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