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第3课时 8、9的分与合教材第3940页的内容。1使学生比较熟练地掌握8、9的组成，加深对8、9的认识。2培养学生进行有序思考和联想的能力。通过自主学习活动，培养学生自主探索的意识和能力。3让学生经历发现、探讨简单规律的过程，使其感受到数学的魅力，激发他们积极学习的兴趣。1能从8、9的组成推出另一些数的组成。2有序地思考8、9的组成。多媒体课件、学具盒、9个一角硬币。一、复习引入。1学生口答。6可以分成几和几？7可以分成几和几？(6可以分为1和5，5和1，2和4，4和2，3和3；7可以分成1和6，6和1，2和5，5和2，3和4，4和3。)说出一组后，提问学生：“还可以怎样说，你是怎样想的？”引导 学生有序地叙述。2导入新课。上一节课我们学习了6、7的组成，今天我们来学习8、9的组成。(板书课题：8、9的组成)二、新知探索。1探索8的组成。教师出示课本第39页第一幅图。看图想一想：8朵小花是怎样被小朋友分放的？我们可以说8可以分成几和几？师：书上的小朋友已经为我们列出了两种分法，一种是8可以分成1和7(板书：)，另一种是8可以分成2和6(板书：)。现在就请你们想一想，7和1组成8，6和2组成8，还可以怎样说呢？请大家在书上填一填。(像这样的填空，在前面6、7的组成的课程里已经学过了，所以学生自己都已经会填了，学生填完后，教师指名回答)板书：师：同学们的回答都很正确，现在又有一个问题了，除了这几种你还能想到别的分法吗？小组内讨论一下吧！(还可以分为5和3，3和5，4和4。)(给学生几分钟时间交流，任选两名学生说说)教师总结：8的组成有4组，即7和1、6和2、5和3、4和4；由前面3组还可以想到3组，即1和7、2和6、3和5。板书：设计意图 基于书上已有的分出来的结果，让学生再去思考别的分法，促使学生养成积极思考的习惯。小组内部讨论，让学生学习合作交流。2教学“试一试”9的组成。(1)师：请同学们思考：9可以分成几和几？根据前面学的知识你能说出几个吗？让学生大胆地说一说。生1：9可以分成8和1，1和8。生2：9可以分成5和4，4和5，还可以分成6和3，3和6。生3：9可以分成7和2，2和7。教师根据学生们的回答总结：9的组成有8和1，7和2，6和3，5和4；然后根据前面的4组再想到4组：1和8，2和7，3和6，4和5。板书：(2)学生操作。师：我们总结完了9的组成，那我们的总结到底对不对呢？现在请同学们拿出课前准备的9个硬币，让我们一起通过操作来验证一下前面的总结吧！学生操作：拿出9个硬币，让学生一字摆开(正面都朝上)，同桌合作翻一翻。教师巡视观察，引导学生有序地操作。(3)同桌同学按顺序把9的组成互说一遍。(4)全班学生齐读加深印象。三、巩固练习。1完成教材第39页“想想做做”第1题。教师先把9张点子图打乱顺序贴在黑板上，然后指名学生提问。如：哪两张卡片上的点子数合起来是8？谁能有序地在黑板上重新排一排呢？另外，指名一学生到黑板上排，其余学生提建议。设计意图 通过这个活动，大大调动了学生的参与意识，进一步巩固了学生对8、9的分与合的理解。2完成教材第40页“想想做做”第7题。教师一边介绍游戏方法，一边示范：教师报数8，同桌两个小朋友合作，每人出一个数字，使两个数字合起来正好是8，然后两人一起说“8可以分成几和几，几和几合成8”。同桌两人合作完成8、9的对口令游戏。设计意图 通过对口令的游戏形式，让学生出示数字卡片进行活动，使其进一步熟悉8、9的分与合。同时根据对8、9的分与合的理解自觉地进行应用。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。3完成教材第40页“想想做做”第8题。提问：仔细看第一个中国结上的三个数字，你发现了什么？语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。学生弄清题意后，在教材上独立填一填，再进行交流，并及时纠错。四、课堂小结。通过这节课的学习，你有什么收获？8、9的分与合
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