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第2课时 6、7的分与合教材第3637页的内容。1使学生经历动手实践、自主探索、合作交流的学习过程掌握6、7的分与合，加深对10以内数的认识。2使学生在探索6、7的不同分法的过程中，培养思维的条理性以及发现规律、应用规律的主动性。3使学生在活动中进一步增强小组合作学习的意识，提高动手操作的能力。学生通过实践探索、合作交流、得出6、7的组成。气球、点子图、7个图片。一、创设情境，自主探索。设疑：白菜老师有18个气球，想送给3个孩子，每人6个气球。6个气球分在两只手里拿，可以有几种分法呢？三个学生的分法没有按次序出现，可以让其他同学调整他们排列的次序。提问：可以有几种分法呢？说完后，指导学生有条理地填写教材第36页主题图旁边的空格。教师板书“6的组成”，让学生回答填空的同容。教师总结板书： 设计意图 用学生所熟悉并喜爱的气球创设情境，提出数学问题，激发学生学习数学的兴趣，初步感受到数学知识来源于生活，加强数学与生活的联系。把三种分法按顺序排列，找到每种分法有几种说法，这些都是学生自主探索得出的，突出了学生自主学习的过程。教师的激励性评价很好地鼓励了学生在自我尝试中主动学习。二、动手操作，尝试练习。提问：玉米老师看到你们爱动脑、爱思考，又那么聪明，就出了一个问题来考考你们。老师手里有7个，你能把分成两堆吗？有几种分法？能按顺序有条理地分一分吗？请你一边分，一边把结果记录在教材第36页“试一试”的空格里。(板书：7的组成) 填完后小组互相交流检查，指定一名学生板书。设计意图 将7的分与合的教学安排在“试一试”中，体现了由扶到放的编写意图。教师放手让学生动手实践，亲自分一分，以此培养学生的分析能力和动手操作能力，真正把学生放在了主体地位，并且有意识地培养了学生善于合作交流的学习习惯。指名板书给学生提供了展示个性的机会，同时关注了学生在数学实践活动中表现出来的态度和学习的结果。三、拓展巩固。1教材第37页“想想做做”第1题。讲述：茄子老师看到大家那么聪明，高兴得不得了，奖励给大家6张数字卡片。哪两张卡片上的点子数合起来是6？请你连一连。2教材第37页“想想做做”第2题。同桌互相说一说。3教材第37页“想想做做”第3题。对口令游戏：师生玩6的对口令，然后同桌之间玩7的对口令。教师巡视。设计意图 富有情趣的游戏，可以帮助学生熟练地掌握6、7的分与合。4教材第37页“想想做做”第4题。刚才小朋友们玩得真不错，老师要奖励大家吃螃蟹，怎么吃呢？学生仔细看教材第37页第4题，谁能把螃蟹身上的数分成两个数，或者把螃蟹身上的两个数合成一个数，谁就能吃到螃蟹。看谁吃得多？然后集体订正。设计意图 “想想做做”中的题是6、7的分与合的巩固练习，教师把这些题以活动、游戏的形式呈现出来，如对口令、吃螃蟹，进一步加强了数学与日常生活的联系，激发了学生的学习兴趣，特别是对口令能训练学生思维的敏捷性。四、拓展延伸，发展思维。教材第37页“想想做做”第5题。仔细观察，数一数每一层各有几根木头。你们发现木头的排列有什么规律吗？哪两层的木头合起来是6根？哪两层的木头合起来是7根？设计意图 通过对6和7的分与合的理解来解决简单的实际问题，并发现木头的排列规律。6、7的分与合我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
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