初中化学教师培训资料《创新化学教研工作促进教师专业发展》

初中化学教师培训资料创新化学教研工作，促进教师专业发展我现任安徽省桐城市教育局化学教研员，经历了从“化学教师化学教研员”工作，虽然没有轰轰烈烈的经历，但始终为我热爱的化学教育事业奋斗着。我先后被评为安徽省优秀教师（省教育厅颁奖）、安庆市首届“教坛新星”、安庆市骨干教师、安徽教育网基础教育科研平台课题组成员（省教育厅聘任）、获得过安徽省首届初中化学优质课评比一等奖（教学录像带上报人教社）、华东六省一市化学课件评比二等奖、安徽省级课题“化学系列科技活动课程的研究与实践”课题组组长（2004年结题）、安徽省优秀化学论文奖（二等奖2次，三等奖1次）、安徽省高中化学实验报告册编者、安庆市化学课改中心组副组长，参与安庆市初高中化学课程指导评价及考核工作、安徽教育出版社高考理综仿真卷编者、多次为安徽高考理综教研会作化学专题讲座、多次参与高（中）考化学复习用书编写、指导化学教师获“省教坛新星”一人次、“市教坛新星”五人次、省化学优质课奖五人次。从事化学教研工作七年来，信守“教而不研则浅，研而不教则空”的原则，勤奋工作，不断进取，取得了一些成绩。一、扎实开展日常教研工作，推动本地教育事业发展作为一名化学教研员，我与课改同行并伴随着课改成长。新课改让我转变了角色，从以前的检查者、评价者变成了课堂教学的示范者、课程理念的实践者。改革之初， 以教师讲、学生听为主要形式的传统课堂教学模式，成为学校教学的主体，同时也违背学生的认知规律。2004年我曾对初高中学生进行过样本为981人的问卷调查，当时，有26.8的学生听不懂化学老师的讲解，77的学生对教师过多的讲解不满意。心理学的研究告诉我们：当人们学习知识时，依靠“阅读”大约记住10，“听”大约记住20，但通过“说”能记住70，“做”能达到90。然而在传统化学课堂上，学生听得多，说得少，记得多，做得少。实施化学素质教育，提高教育教学质量，必须从改变传统的课堂教学方式做起。什么样的课堂符合新课程理念？基层教师不仅需要教研员“说”，更需要实实在在的示范。送课下乡，送课到校成为我工作中重要的环节，每学年我都要上十几节示范课、甚至手把手在课堂上指导教师，通过这些措施让一线教师在具体的课堂中明白了新理念，在真实的课例中理解了新理念，从而自觉地在课堂上实践新理念。当新课程改革进入推广期后，各种理论相互激荡，各种观点相互交织，使一线教师进入了一种“乱花渐欲迷人眼”的状态，教研员作为学科引领人，就要不断为广大教师释疑解惑，指点迷津。 通过不断学习、实践和探索，我的科研水平得到提高，对学科的指导更加有效。可以说，在桐城，哪里有需要，哪里就有我的身影。每到一所学校我都要求老师做好日常教研活动，并提出具体要求：1、集体备课。以年级备课组为单位，每单元选择一节比较典型的课例，高质量、高标准地备好这堂示范课。实行备课集体化，要求全体教师共同参与，集中研讨。人人发表见解，集思广益，体现集体智慧。 2、写说课稿。以备课组为单位，将每单元精备的那节课，再以说课稿的形式写下来，将隐性的内在思维过程变为显性的外在表现活动，从偏重于个人钻研到注重于深层次的集体研究，从而拓宽教师的知识领域，提高教师的整体素质。3、写教研课评析。在教研组举行的教研课或观看过的课堂教学实况录像后，在专用本子上写出课堂教学评价，并在集中研讨会上发言。写好课堂评析，能使教师全面、正确、客观地评价一堂课，也是促进教育教学能力向更深层次发展的有力举措。4、专题研究。围绕课题开展教研活动，可以提高教研活动的针对性、系统性、可操作性和实效性，可以促进教师业务和教科研水平的全面提升，促进教师角色的根本转变。 5、写教研心得。作为教师，积累实践智慧是非常重要的。将自己在教学、教研中的所做、所感、所思、所悟写出来，本身就是由感性认识向理性认识飞跃的过程，动笔的过程也是深化认识的过程。认识水平的提高，能使教师在工作中增强自觉性，减少盲目性，逐步把自己由经验型教师变为研究型教师。 6、自我反思。反思也是教研的内容，因为反思就是研究。反思是一种思维方法，一种学习方法，一种研究方法，一种实现自己人生理想的途径。发现问题是反思的精髓与核心。不能发现问题，就等于不会反思。发现问题的方法很多，转换视角就是一种发现问题的好方法： 以学生的视角进行反思； 以同伴的视角来反思； 站在“超自我”的视角进行反思； 以专家的视角来反思； 通过家长对学校教育的意见或建议来反思。 二、指导课题研究，总结推广优秀教研成果五年来，我先后成立了“桐城市化学课改中心组”，开展了“化学全员学习活动”、“化学成果筛选与推广活动”等，这期间，我市共有五项省级化学课题立项，其中化学系列科技活动课程的研究与实践通过省专家组验收，顺利结题。五年来，根据教学实际，我精选了15项化学教研成果，将其推广到56所基层学校的教学实践中。在推广过程中，我“摸着石头过河”，积极探索，点滴积累，构建了“三找四步” 成果推广模式1、筛选成果的“三找法”“三找法”即找问题、找成果、找试点。找问题是筛选成果的基础，确定筛选成果是否具有针对性。“找成果”是对原成果的学习和领会，确定原成果的成熟度怎样。而“找试点”则是对原成果的实践与初步改造。在筛选中，我特别重视本乡本土的教改经验成果，我所推广的15项教学成果，基本上都是获省、市教研成果奖的，包括：课题，优质课，教坛新星、特级教师、名师工作室等内容。因为任何理论或成果都有它赖以生存的条件和范围，只有满足或接近它产生和发展的条件时，成果才能被推广运用，效果才能更明显。实践证明，“本土化”的教学成果具有很强的生命力，在当地很容易找到它们的滋生点和切入点。2、推广成果的“四步法”任何理论形态的成果对教育实践不产生直接作用，只有当它转化为教育者思想时，才能对教育实践发挥作用。成果筛选后，学校愿意接受吗？通过哪些途径促进成果转化为教育实践？经过几年的实践和总结，形成了推广成果的四步法，即规划传播 吸收 反馈。 （1）规划：一是分析学校最突出的问题在哪里？二是分析学校有哪些强项？三是分析推广成果能给学校带来什么？四是预测推广成果操作的重难点在哪？ （2）传播：成果筛选以后，通常采取以下传播途径：1）带老师到先导性学校参观、学习，体验推广成果所带来的益处。2）深入学校，在课堂上推广成果示范课。3）围绕推广的成果组织专题讲座。4）在教研活动中进行宣传。如桐城中学化学特级教师罗伟创设的“十六字”教学法，曾经在全省产生过很大影响，我们用以上传播方法，将他的经验在全市推广后也取得了显著效果。（3）吸收：既包括对成果的初始内化，也包括对成果进行改造、总结。（4）反馈：是促进事物前进的催化剂，在推广过程中，我主要通过以下途径进行反馈：1）走进课堂，观察学生，了解教学。2）利用教研会，从老师的发言中反馈成果。3）不同老师相互听课、参观，再通过不同形式在不同场合进行交流，让老师互评，从中得到信息反馈。对筛选的成果我一般先找一两所学校进行先导性实验，以验证成果的适用性和科学性。如在确定推广省级课题“化学系列科技活动课程的研究与实践”成果时，先选择了两所在农村具有代表性的学校进行“点”的实验。这两所学校的共同特点是：实验器材不足，设备比较落后；离城市较远，教学资源比较欠缺，生源比较差，这些在我市农村中学中具有普遍性。试点成功后，再推广到其他学校。三、积极推进校本教研和网络教研校本教研要突出“校本”二字 ，教研要结合学校、教师、学生的实际，培训形式要多样化。内容包括专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等，在培训效果上体现了“新、活、实”三字。 1、教研行为自主化 比如对桐城中学化学组建议每周三为化学学科教研日，教研活动中要做到“三个有”，即有主题、有中心发言、有活动记录。几年来，桐城中学化学组由“被动学习”变为“主动学习”，由“被动研究”变为“主动研究”，校本教研气氛越发浓厚，去年该组被评为“安庆市先进教研组”。2、教研主题专题化 在开展教研活动时，要求事先定好计划、确立研究主题，做到“两个结合”。一是与课题研究相结合，与课改实验中遇到的问题相结合。二是与校本培训相结合，根据培训主题、内容开展教研活动，如课程通识培训、化学实验教材培训等。 3、教研内容系列化 我认为开展系列的主题教研，有助于教师更加深入系统地研究问题。为了加快青年教师的成长，我对全市化学教师提出上好“三课”的要求。即老教师、优秀教师给青年教师上好示范课，青年教师上好汇报课，课题研究上好研讨课。 4、教研形式多样化 在化学教研中，我采用了多种方式方法，如注重操作的参与式研讨、同课异构的比较式研讨（师徒上对比课）、自我申报的沙龙式研讨、提高层次的课题式研讨、诸多学科的交叉式研讨（如理化生教学研讨）、多渠道多反馈的交流式研讨等。具体组织形式有课堂观摩、说课评课（实话实说）、主题沙龙、课题研究、观点展示（头脑风暴）、热点评说、读书交流等。5、注重“网络教研”，打破时空限制。“网络教研”是教师参与教研的模拟场所，为教师提出问题、发表意见、参与交流、分享成果提供方便快捷的平台。我与本市100多位化学老师建立了QQ群，并要求课改中心组成员必须有自己的教师博客（Blog），下一步，我还准备利用桐城教育网办一个化学教师论坛（BBS），同时论坛对版面和会员进行限制，确保教研活动参与人员的明确性和私密性。而有了Blog后，开课老师可以提前两天上传教学设计，听课教师可提前观看教学设计，听课的针对性更强了。课后，在上传的教学设计下进行跟贴评课，最后由开课教师撰写教学反思。这种Blog评论形式更有利于教师进行理性的思考与分析，字斟句酌，提高了教师理论与实践水平。而对于开课者而言，同事们的理性评价也是一笔宝贵的财富，课后反思收获很多。时下，QQ已经成为最广泛的一种聊天工具，QQ群教研凭借其方便、实时、高效的特点，已越来越多地应用到网络教研中。它具有交流的即时性，交互性。 而且可以多人同时发言，突破了传统教研活动一次只能一人发言的限制。四、专家引领，深化改革 课改进行到一定阶段，学校普遍进入了“高原期”，实践经验需要理论支撑，教师需要理论指导。针对这种情况，我们采取请专家讲学、组织名师送教下乡等活动，指导课堂教学改革。安徽省教科院 、安庆市教研室对我们的工作给予大力支持，他们多次深入学校和课堂，深入教师和学生中，就课改的理论与实践进行全方位指导，帮助学校走出了“高原期”，使课堂教学改革得以深化。我们还邀请特级教师、安徽省教科院夏建华主任到桐城作专题报告，邀请中国科大附中、安庆一中、怀宁中学和太湖中学名师来桐城上化学示范课，每学期还安排34次本地名师作化学专题讲座。据不久前的一次问卷调查统计：有76.8%的化学教师认为，新课程的课堂教学方式“逼迫”自己不断学习，专业水平的提升较为明显。对现行师生关系满意和基本满意的达90%，比五年前提升21个百分点。感觉职业倦怠的教师(工作无热情、态度不积极、不进取、无追求)占14.6%，比五年前减少12个百分点。化学教师每年论文撰写、发表数量大大增加，现在每年坚持撰写文章的教师已占78%，比五年前提升32个百分点。基于问题研究成为工作常态的教师达65，比五年前提高36个百分点。 近两年来，全市化学课改呈现出“百花齐放”“百家争鸣”的多样性特色。天城中学的“多学少教，不教而教”的课堂教学模式，原生创造，独树一帜，开放度大，课堂效益高；孔城初中的“四导”课堂教学策略，利用小黑板做“移动展示台”，自制化学实验仪器，学生自学质疑，教师启发引导；三河初中的师生共同探究，训练当堂完成，课堂有效性强；实验中学整合教材，再生课程资源，拒绝教辅资料，生成“导学图”，融“教”“学”“练”为一体，减轻学生课业负担；桐城中学的“问题式”教学改革，秉承发现一个问题比解决一个问题更重要的理念，改变了知识呈现方式；八中化学组普遍采用启发式教学，“双基”落实好，大大提高了课堂教学效益。 五年来，我深切感受到化学课堂改革提高了学生综合素质，学生不但爱学，而且会学，学习兴趣空前高涨，大批农村学校孩子的学习心理、学习品质、学习方法都有了很大的变化，他们敢于质疑，敢于发表见解，敢于超越教材，敢于超越教师，敢于创造性地解决问题。这些既给我工作上产生了压力，同时也产生了极大动力，我将一如既往地努力工作，力争当一名合格的教研员。