人教版小学语文教案《冬阳童年骆驼队》

教师备课录课题 冬阳童年骆驼队总课时 二课时授课日期教学目标（总）1正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2学会本课9个生字，理解“毡帽、咀嚼、寂寞”等词语。3能联系课文内容，说说作者围绕骆驼队写了童年生活中的几个片断，谈谈骆驼给作者留下的印象，感受作者对童年的怀念之情。教学重点能联系课文内容，说说作者围绕骆驼队写了童年生活中的几个片断，谈谈骆驼给作者留下的印象，感受作者对童年的怀念之情。教学难点谈谈骆驼给作者留下的印象，感受作者对童年的怀念之情。课前准备1、 课前向学生介绍城南旧事并让学生去看。2、 教师制作课件。教学课时 二课时第（ 一 ）课时教学目标1、初读课文，了解课文大意，理清课文讲了有关童年的四个片断。2学会本课9个生字，理解“毡帽、咀嚼、寂寞”等词语。3、学习“学骆驼咀嚼”的片断，体会小英子的童真。教学重点了解课文大意，理清课文讲了有关童年的四个片断。教学难点学习“学骆驼咀嚼”的片断，体会小英子的童真课前准备教学流程一、小说 作者 课题1、小说：出示小说城南旧事这部书，学生交流对这部书的了解。引导学生阅读课后的“资料袋”。幻灯出示：城南旧事是一部自传体小说，它以朴实、纯真的笔调，描绘了20世纪20年代，主人公小英子在北京城南经历的童年往事，向我们展示了一个孩子眼中的老北京，一段上个世纪北京人的生活。2、作者：介绍小说的作者林海英。引导阅读课后的“资料袋”。幻灯出示：林海英，台湾女作家。原名林含英，小名英子。1918年3月，在日本大阪出生。不久后随父母回国，在北京度过了难忘的童年。20世纪80年代，城南旧事被子拍成了电影，深受观众的喜爱。3、课题：今天我们学习的第6课冬阳. 童年. 骆驼队，就是小说城南旧事中的序言。齐读课题：闭眼想象，说说你的脑海中仿佛出现了一幅怎样的画面。在学生的脑海中有了画面后，再来读课题，并点明课题中的间隔号。出示画面：你看，冬阳下的骆驼队缓缓地走来了；你看，还响着悦耳的驼铃声呢。让我们一同走进课文中，来感受作者笔下的“冬阳.童年.骆驼队”。二、初读课文，学生生字词，了解课文大意1、初读：自由朗读课文，读准字音，读通句子。2、出示生字词：指名读，齐读，注意读准多音字的字音，查字典或联系上下文简单交流词语的意思。毡帽 卸煤 交错 铃铛 想念 傻事幼稚 沙漠 寂寞 棉袄 驼绒 袍子 咀嚼 慢慢地嚼 系着 暖和 一去不还3、 指名逐节朗读课文，读后评议正音。4、 默读课文，说说作者围绕童年生活写了哪了个片断，引导学生在书中简要批注。讨论：（1）学骆驼咀嚼；（2）驼铃的遐想（3）想给骆驼剪毛（4）追问骆驼队。三、学习“学骆驼咀嚼”的片断 师引：在一个冬天的早晨，太阳缓缓从地平线上升起，暖暖地照耀着大地。一排长长的骆驼队从遥远的地方来到了北京城南，引得一群小孩子好奇地围上去东摸摸西看。这群孩子中也许就有小时候的林海音小英子。这节课，让我们一起走进林海音的童年记忆，走进“学骆驼咀嚼”的场景。1、课件出示：我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地后来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。学生自读第4自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，简单地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。2、全班讨论、交流：是什么让“我”看“呆”了？骆驼咀嚼的样子那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。骆驼的怪模样让小英子感觉很新奇。骆驼咀嚼的动作上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。骆驼咀嚼的样子让小英子感觉有趣。此时，你是怎么理解这个“呆”字的？ （设置通道：A换词傻了（“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”）；B联系上下文“自己的牙齿也动起来”出了神，入了迷。C联系自己生活当看到自己感兴趣的东西时，往往也忘了一切，不由自主地沉浸其中。D用表情演示）学习方法的多通道五岁的英子看怪模样的骆驼看呆了，她看小鸡也会看呆。让我们来读城南旧事中的另一段描写：一个破藤箱子里，养了最近买的几只刚孵出来的小油鸡，那柔软的小黄软毛太好玩了，我和妞儿蹲着玩弄箱里的几只小油鸡。看小鸡啄米吃，总是吃、吃、吃，怎么都不停啊！城南旧事惠安馆这里你看到小英子的“呆”了吗？（总是吃、吃、吃，怎么都不停啊！她总是看、看、看，对什么都充满了好奇。）联系看骆驼那段话，你觉得这里的“呆、傻”是我们平时说的“呆傻”吗？这里的“呆、傻”是什么呢？（痴迷、好奇、天真其实就是一份纯得可爱、傻得可爱的童真与童趣）3、你能用自己的方式把那份童真与童趣表现出来吗？（朗读、表演读、重音的处理读等）四、完成作业1、听写词语2、完成课练14题3、课外拓展：阅读城南旧事这部小说。 导入时注重对课本中已有资源的充分开掘，把师生课前收集的资料与课后的“小资料”有机结合起来。扣住课题中三个词语间的遐想空间，引导学生想象画面，从而激起学生的阅读情趣与兴致。初读是阅读教学之始，一是要扎扎实实学习好生字词，读准字音，了解大意，为感悟打下基础；二是要抓住文本的核心内容，“提领而顿”，引导学生整体乘法地感知文本的大意。用多种方法来理解“呆”这个词，在理解的过程中感受小英子的童真。选择城南旧事中的片段进行联读，让学生更加深刻地感受到英子的童真。第（二）课时教学目标谈谈骆驼给作者留下的印象，与同学交流自己印象最深的场景与画面，感受作者对童年生活的怀念之情。教学重点与同学交流自己印象最深的场景与画面教学难点感受作者对童年生活的怀念之情课前准备 教师自制课件教学流程一、回顾导入：师引：是啊，童年的双眸总充满了好奇，童年的画册写满了天真，童年的星空缀满了幻想，正因为如此，童年总是一次又一次重临于我的心头。让我们继续去感受小英子的那份童真与童趣。生齐读板书：学骆驼咀嚼、驼铃的遐想、想给骆驼剪毛、追问骆驼队二、沉浸往事深入感悟体会感情 自主学习其他几个片断选择你自己最感兴趣的片断，划出能表现小英子童真童趣的句子，用刚才适合你的方法去感悟。你可以：A自己自读自悟，B与同桌讨论学习，C小组合作学习，D有困难的同学可以找老师合作。学生自主选择自读，划注。1、 “驼铃的遐想”（1）对于为什么要戴铃铛的问题，爸爸与英子的观点有什么不同？爸爸：防狼小英子：使拉骆驼的人增添情趣（2）你更喜欢谁的观点，为什么？（只要理由合理，均予认同：小英子的观点：美、有趣、天真、童趣爸爸的观点：现实，实用）在这里你感受到的是英子的什么？（纯真而美好的童心）（3）朗读指导分角色朗读，读出英子和爸爸的不同指名读全班男女分角色读。2 “想给骆驼剪毛”（1）出示这段话，请读读这段话，你发现了什么？预设：发现一：英子天真：我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。发现二：暖得让人想把棉袄脱下来。骆驼也脱掉它的绒袍子啦！拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了为什么不是骆驼像人一样，反倒是人“像骆驼一样”？（在五岁的小英子眼里，“人”不稀罕，骆驼才有趣，她关心的只是骆驼。）这就是五岁孩子眼里的有趣的世界。指导朗读这段话。这时英子的“呆”与“傻”让我们感觉有趣与天真3 “追问骆驼队”（1）师：春天又过去了，夏天来了。可是小英子却见不到骆驼了，她感到很感奇怪。课件出示，师生对话读（师自然地读提示语和妈妈的话，生接英子的话）：夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈：“夏天它们到哪儿去？”“谁？”“骆驼呀！”妈妈回答不上来了，她说：“总是问，总是问，你这孩子！”（2）你从哪里读出了英子的童真？（总是问，总是问，你这孩子！）（3）“总是问，总是问”，结合课文想像一下小英子还会问妈妈什么问题？这里又让感受到了什么呢？（小英子对未知世界的好奇和喜爱）（4）多通道诵读：A、自己读；B、与同桌分角色读；C、与伙伴创造性地读三、总结课文链接拓展最恋往昔1师：童年是多么有趣啊，可是（教师引学生读课文最后两段：）夏天过去了，秋天过去了，冬天又来了师深情朗读：只有作者在我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓慢悦耳的铃声。童年重临于我的心头。2、你有什么有趣的童年往事可以与同伴一起聊聊。D自由抒发对童年、对此文的感想。5交流后，师引读，就这样，我们“默默地想，慢慢地写，又看见，童年重临于我的心头。”板书设计：冬阳童年骆驼队学骆驼咀嚼呆 驼铃的遐想 傻 对童年生活无限怀念给骆驼剪毛 追问骆驼队设计意图 提供给学生学习方法的多通道。设计读的多通道，让学生有了选择的空间。特别是“创造性地读”方式的设计，能让学生从其它的问题去感受孩子的童真与童趣。