不同学科“三单”开发模式研究

不同学科“三单”开发模式研究 “优化教学模式，构建高效课堂”的有效教学是为了提高教师的工作效率，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学模式是以问题发现生成解决为主线、以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径的有效教学模式。旨在教师指导下使学生和教师以问题发现为主线进行评价性的自主合作学习，对生成问题进行互导性的合作探究学习，并在此基础上进行以任务驱动为载体的问题探究学习。该模式主要包括“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个要素，教师和学生要树立这种要素意识，并体现在教与学的过程中。有效教学主要强调“先学后导”，以学生的自主学习为主。要想使教学达到好的效果，充分调动学生学习的积极性和主动性，制作切实可行的教学“三单”就显得尤为重要。现就我们在有效教学中对“三单”的开发研究浅谈一下自己的看法。（一）对“三单”的理解：“三单”是指教师围绕一个主题或单元内容研发“问题导读评价单”、“问题生成评价单”和“问题训练评价单”。制作“三单”就是确定教学内容，解决学生需要学什么，老师需要教什么的问题。我们认为应该从以下几个方面考虑： （1）什么是学生已经懂了的 （2）什么是学生不懂但自己学习后可以懂的 （3）什么是学生读书后还不懂但通过合作学习可以懂的 （4）什么是老师必须讲、非讲授不知的 （5）什么是老师讲了以后还不懂，需要通过活动、实践才能掌握的根据以上这五点，在进行“三单”的开发制作中，教师和学生必须一起全力向前冲。如果说结构化预习是先学，解决学生现有知识水平的问题，那么“三单”制作，就是后导，解决学生最近发展区的问题，在学生的最近发展区设置教学目标、确定教学内容。“三单”制作一旦脱离了学生实际，没有做到师生共同备课（问题生成评价单），就缺乏必要的梯度和知识铺垫，学习目标就难以达成。（二）如何设计“三单”“三单”制作是从“是什么、为什么、怎么样”三个方面分析课题，设计一个好问题的标准应是“跳一跳能够摘到的果子”，能反映当前教学内容的本质，学生经过适度努力能够解决。 首先是“问题导读评价单”，以我们的理解就是和本节课有关的知识，也就相当于咱们以前课堂中的课前预习，当然，预习可以是概念，也可以是相关的习题。但它的容量不能太大，要适中，而且所涉及的内容要照顾到全体学生，不能太难，但要能启发学生的发散性思维，激发学生探究新知的欲望。“问题导读评价单”主要是通过“师生共备”来发现文本问题。具体是指在教师结构化备课和学生结构化预习中，根据知识技能、过程方法、情感态度价值观目标去发现文本问题，学生将通过结构化预习中发现的尚未解决的问题提交给学科教师，教师将学生未知问题作为重要课程资源融合到结构化备课中。学生使用“问题导读评价单”，系统整理自己所发现的概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题，通过自我评价解决后对尚未解决的问题，经过学习小组合作提炼后提交给学科教师。“导读单”旨在让学生自主发现问题，培养自主合作探究学习能力，逐步养成结构化预习的好习惯。其次，“问题生成评价单”就是本节课的重点。也是教师挖掘教材，吃透教材的关键时刻。首先要把握好教学的重难点，根据教学的重难点设计“生成单”的问题，这个“生成单”，要提前预设学生会遇到哪些问题，将它列出来，这也就是相当于以前备课中的备学生。当然，这和“导读单”一样，可以是问题，也可以是习题，但不能全部设计成习题。“问题生成”主要是通过“师生共学”的课堂教学来体现，针对发现问题进行深度学习、对话、思考、评价后生成新问题。问题生成方式为自我生成、合作生成等。具体操作方式有两种：一是教师在结构化备课中根据课程标准、教学目标和教学重难点，生成所要进一步解决的问题，要设计面向全体学生学习的“问题生成评价单”，并在课堂教学中安排适当时间要求学生通过对话和训练来完成；二是学生以小组为单位生成问题，通过对话、展示、辅导、评价等方式来解决问题。本要素旨在实现有效知识迁移，让学生通过自主、合作学习进一步学会发现问题，培养自主合作探究学习意识，提高分析问题、探究问题和解决问题的能力。最后“问题训练评价单”的研发和设计，要根据教学任务和课型的需要研发“问题训练单”。这个“训练单”实际上就是课后的巩固练习，“训练单”的设计内容是由教师根据课程标准、考试大纲以及学生所困惑的共同问题（也可以根据学生认知水平进行预测）进行精心设计，由易到难，照顾到所有学生，让每个学生都有一个练习的机会。训练时间、训练量、训练难度要根据学生能力适当把握。“问题解决”主要是通过“师生共学”的课堂教学来体现，针对“问题生成课”中发现的新问题进行深度学习、训练和评价，使文本课程的深层问题得到有效解决。问题解决方式主要是通过多元化训练来实施的，要求学科教师在结构化备课中精心设计和开发“问题训练单”，并在课堂教学中安排适当时间要求学生通过多元化训练来完成。这个训练过程，既有利于培养学生的合作意识，又能提高学生的自主学习能力。通过这些习题性问题训练，既可以提高学生分析问题、解决问题的能力，又能够使全班学生的习题性问题得到优化和整合。这对全班生成高质量问题是一个必不可少的重要环节。 对于中学生实施小组合作学习，“问题训练单”的设计任务，可以交给小组来生成，鼓励学生通过认真而系统的结构化预习后，大胆地生成有效的训练问题内容。生成时间和方式可以多样化和灵活化，既可以在课前生成、也可以在自习课、还可以在问题解决课生成。课前生成的问题训练内容要统一设计成纸制文本，对于在课堂上生成的小组训练问题展现在黑板上，以便全班同学学习和训练。 （三）“三单”中如何设置有效的问题 首先，明确“有效”的三层含义：（1）有效果：指对教学活动结果与预期目标的吻合程度的评价；（2）有效率：教学效果和教学效率的比值；（3）有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现，从操作层面来说，有没有效益是指教学目标与特定的社会和个人的教学需求是否吻合及吻合程度的评价。其次，在“三单”的设计中如何体现“有效”（1）可及性：跳一跳，够得到，问题的设计要符合学生一般认知规律、身心发展规律，包括学生的知识经验、能力水平、学习习惯、生活经历及环境，个性、爱好及基本心理情况等； （2）启发性：问题应对所研究的课题具有提示作用，符合学科特点，使学生借助于这种启发，领悟学科实质，提炼方法，灵活运用知识； （3）开放性：问题富有层次感，入手较易，开放性强，解决方案多，学生思维与创造的空间较大； （4）挑战性：“问题”能引起学生的认知冲突和学习心向，能激发兴趣，促进学生积极参与，接受问题的挑战； （5）体验性：能给学生提供深刻体验，人人有所得，包括操作、探究的机会或替代性经验，学生能够感受、体验，并有助于学生发现问题、提出问题。 （6）激励性：以学生为主体、教师为主导的教学，应能充分调动学生的学习积极性，必然要求教师所创设的问题要很好起到这种引导激励作用，所以教师在提问时不仅要注意问题的知识性，同时还应注意问题的艺术性，尽可能多一点幽默感和趣味性。 总之，一个新事物的出现，大家要接受它,需要花相当大的气力，才能实现。这就需要我们大家共同探讨，共同努力来实现。我们相信，这个实验会一步一个脚印，走向最后的胜利。2011.06.25