小学数学教学论文 《谈小学低年级数学听说问写能力的培养》

赢在起跑线上 小学数学教学论文 谈小学低年级数学听说问写能力的培养 美国作家赛珍珠说过：教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。这种“发育”来源于教育上学习能力的培养，而“培养”要从启蒙抓起，从小学低年级的课堂中开始贯穿，才能筑起良好习惯的桥梁，才能让学生不至于输在起跑线上。数学能力的培养主要体现在听、说、问、写四个方面，如何让学生抓住这关键时机，老师和家长都要提高认识。一、会听能力腾飞的翅膀俗话说：倾听也是会学习的一种方法，也是交流的一种方式。听，要有目的性、带思考性的听。别人的思想和自己的思想发生碰撞交流，萌发出新的火花，促进了个人思想之花的开放。课堂上的倾听，包括听老师讲和听同学发言。听老师讲，主要是听老师讲解的算理，抓住重点，找到分析问题、解决问题的方法和步骤。听同学发言主要是判断发言同学的思路是否正确，吸纳合理的、对自己的想法有促进的内容，对那些不合理的、自己存有不同意见的想法，提出自己的想法以待进一步的交流。在“同”中寻找共鸣，在“异”中寻找切合点。如：要解决“每条船限乘4人，24人要租几条船？”一问题，大部分同学通过摆圆片：4个一组，得出要租6条船。而善于思考的同学提出疑问：每条船限乘4人不代表只能乘4人，也可以乘3人，需要租8条船。在这个切合点有的同学接着指出：如果每条船乘3人花钱不合算，还是乘4人比较经济，最终又产生了共鸣。能针对一个问题碰撞出交流的火花，说明同学们在倾听别人的发言。在此过程需要老师做好认真倾听同学发言的榜样，并对其他认真倾听的学生予以表扬，激励学生的倾听行为。而此过程中老师的主要角色还是一个“侦查员”，观察学生的眼神、神态、动作等，看其是否真的在听、会听。适时表扬听者，而非只针对发言者。会听是学习能力提升的前提。二、敢说展现魅力的自我数学是一门思维型学科。数学课堂上的说，展示了学生的思考过程。重视数学语言的训练，有助于提高学生思维的灵活性和逻辑性。作为教师，要不断鼓励学生“大胆说出来”。新课程标准倡导从现实生活出发，创造一定的教学情境，为学生的语言训练提供了条件。说的形式可以多样，如：师提问，生说；生提问，生说；通过观察图说其所想；通过动手操作谈其所得；口头编相关数学题；可设学生感兴趣的数学小故事演讲课等。这一切都需要体现学生的主体地位。算理在数学课中占据非常重要的位置，从过去追求结果到如今关注思维的过程看，学生的“表述”加深了对算理的理解。培养学生的计算能力，是小学数学教学的目的之一。计算教学的重点，是让学生在理解算理的基础上掌握计算法则。不论是算理还是法则，只有学生组织自己的语言并表述出来，才能知道他们是否真正理解掌握了。而让学生口述算理和法则的过程，也是学生对其深入理解掌握的过程。面对教材中提供的情境图，让学生说一说“研究”后的思考和体会；小组合作的过程和结果等，都可以让学生通过“说”来总结。纵观如今的数学活动课，教师重视了学生的“做”，有些却忽视了学生要在“做”中“学”,活动不是为了活动而活动，能描述自己活动的过程、说出自己的发现、对自己的经历感受进行总结也是非常重要的。说带动了大脑的思考。敢说，才敢做，才能树立最终的自信心。三、爱问创新名曲的前奏好问，本来是孩子的天性，但有的课堂却“塑造”了学生“善于听，懒于问”的坏习惯。这就需要教师们思考自己的课堂，冥想如何创设一个“爱问”的天地，培养小学生敢问的勇气。首先，教师为学生创设一个较为宽松和谐的教学环境，引导学生大胆思考，使他们做到敢想、敢问。对大胆提问的学生，不论其问题质量如何，教师对其行为都应给予鼓励；学生提错了问题，教师应引导其从另外的思路去思考，以树立学生的自信心；对于学生提出的富有思考性的问题，应采取个人独立思考或分小组讨论的形式加以解决；对于学生提出的超越小学生所学知识范围的问题，教师应给予简要的讲解。这样，学生就没有心理负担，在课堂上就会踊跃发言。记得学习认识人民币时，我讲解完1元=10角，接着有个学生问：1元等于几分。对于这个超出教学目标的知识点，我没有回避，接着说：1角等于几分，10角里面有几个10分，十个10分是多少，那么1元等于10角，1元等于几分呢。那个好问的学生脱出而出答案，脸上还带有求知后的喜悦。以后的课堂上这个学生更爱思考、提问。我经常把其当榜样鼓励其他学生，课堂“善问”气氛越来越活跃。其次，培养小学生爱问的习惯。以往课堂只关注“答”而忽视“问”，问题都是由教师提出的，学生的责任就是回答问题。教师提出的问题，有学生能回答，就认为全班学生都能理解了，封杀了学生提“问题”的机会。低年级的学生好奇心强，教师采用激励表扬的方式鼓励学生“问”，将此习惯持续下去，待到高年级时会事半功倍。要使学生爱问，教师应创设一种促使学生主动发现问题、提出问题的情境，引导他们自主探究教材的有关内容，追求解决问题方法的多样性。爱问，说明在思考，名曲需要奏出声音。四、勤写腾飞前的再升华中国有句俗语：好记性不如烂笔头。巩固应用所学知识，必须借助这个“烂笔头”，否则易忘。通过上述“听、说、问”，应进一步要求“写”，它是对“听”、“读”的检验，对“说”的深化。有时候写的过程比说的过程更顺畅、具体。内化的过程需借助“写”来提高。数学学习中的“写”是培养学生书面表达能力的重要形式。低年级学生思维还不是很完整，如果让其写教材解读为之尚早。由于时间等因素影响，不能每个学生都获得“说”的机会，但“写”可顾全局，师巡视生写的过程可知每个学生对问题的理解能力，这未失一种“检查”的好方法。对于计算题，单纯口算未必出错，但拿起笔时抄错数、写错加减乘除号的必然存在。所以“写”需要集中精力，培养了学生全神贯注的好习惯。教育家也说过：教是为了不教。只有教会学生学习的技巧和本领，学生才能得到长足的发展。 而这种能力只有在小学之初就开始培养，才能让学生不至于输在学习的起跑线上。数学课堂中总结起来，无非听、说、问、写能力的综合，从低年级课堂中就让学生心领神会，会收到事半功倍的效果。3