五年级下册语文课时练7.2自信第一课长春版(含答案)

自信第一课一、比一比，组词语。隐（）衷（）纤（）枉（)稳（）衰（）迁（）汪（)二、多音字。 ( ) ( )纤奔( ) ( )三、近义词。恩惠一冤枉一教诲一迟钝一承受一限制一 四、反义词。虚怀若谷一休养生息一迟钝一磊落一 五、解释词语。L高屋建冷瓦：2教诲：3 .虚怀若谷：4 .知其然而不知其所以然： 这个工作可让学生分组负责收集整理，登在小黑板上，每周一换。要求学生抽空 抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面，引导学生关注社会，热爱生 活，所以内容要尽量广泛一些，可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、 友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去，除假期外，一年便可以积累40 多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料，写起文章来还用乱翻 参考书吗？参考答案一、略X. xian纤细 ban奔跑qiang纤夫 bEn投奔三、恩赐冤屈教导迟疑承接约束四、心胸狭窄穷兵威武灵活小气“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅” 更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注R： “师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值 得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师“老”在旧语义中也是一 种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老” “师”连用最初见于史记，有“荀卿 最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只 是司马迁笔下的“老师”当然不是今H意义上的“教师”，其只是“老”和“师” 的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有 知识，更重于传播知识。五、1.比喻居高临下，不可阻遏。2.教导，教育其实，任何一门学科都离不开死记硬背，关健是记忆有技巧，“死记”之后会“活 用”。不记住那些基础知识，怎么会向高层次进军？尤其是语文学科涉猎的范围很 广，要真正提高学生的写作水平，单靠分析文章的写作技巧是远远不够的，必须 从基础知识抓起，每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句，以及丰 富的词语、新颖的材料等。这样，就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注 入无限的内容。H积月累，积少成多，从而收到水滴石穿，绳锯木断的功效。3. 形容十分谦虚，能容纳别人的意见。我国古代的读书人，从上学之H起，就H诵不辍，一般在几年内就能识记几千个 汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的 文人。为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生， 竟提起作文就头疼，写不出像样的文章呢？吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出: “中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，十几年上课总时数 是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%,十年的时间，二千七百多课时, 用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”寻根究底，其主要原因 就是腹中无物。特别是写议论文，初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素” 是论点、论据、论证，也通晓议论文的基本结构:提出问题一一分析问题一一解 决问题，但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”，就是讲不出“为什么”。根 本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人 家的名言警句，抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。所以，词 汇贪乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题，不能 单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生 积累足够的“米”。4.只知道事物的表面现象，不知事物的本质及其产生的原因。 第3页/共3页