四年级语文辅导教法分析浅谈

一对一辅导就是龙文好四年级语文辅导教法分析浅谈 小学四年级语文辅导教法整体流程 “集中识字大量阅读分步习作”教学程式1、集中识字阶段一、二年级为第一阶段。这一阶段的重点是识字，阅读和写作也同时起步。教学实验中，在研究集中识字的方式方法的同时，加强“听、说、读、写”的全面训练。要求学生在这一阶段中，除学会课本上的近 2500字外，利用课余时间，通过课外阅读的途径，利用字典的帮助，再自学 1000字左右，课内课外共识字 3500个左右。同时，激发学生的读书兴趣，养成自觉的读书习惯，培养他们的口头和书面表达能力，为进行第二阶段的实验打下良好的基础（1）打好识字基础。在儿童入学初较短的时间内教会学生熟练地掌握汉语拼音，充分发挥汉语拼音的多元功能。要求学生熟练地认记基本宇的 24种笔画名称，7条笔顺规则和 26种偏旁部首。（2）结合汉字组字特点，教给识字规律，提高识字能力。学生学习汉字基本上是按照“笔画笔顺偏旁部首独体字合体字”这样一个由简到繁的过程来学习的。而集中识字除遵循上述规律外，还利用同音字、形近字的特点，采取基本字带字等多种形式教学生识字。如学习“方”字后，可带出“芳、房、防、访、放”等一组字。当学生学会一定数量的汉字后，再教会学生查字典，使学生掌握字典这一识字和理解词义的工具。（3）激发学生识字兴趣。采取编顺口溜、猜字谜、画幻灯片等教学形式，充分利用直观教学手段，把抽象的、枯燥无味的文字变成形象具体的画面或情趣盎然的字谜内容，为学生记忆文字提供方便，帮助他们识字，提高识字教学效果。（4）在教给学生识字的同时，进行发展语言、提高口头表达能力的训练。按照“教字理解字义组词用词说一句话再说一段话”的程序进行训练。这样把学到的字放到具体的语言环境中去练习，便于学生记忆字形、理解字义，使他们学得进、记得牢，巩固了识字，同时进行了说 话训练，为学生写作文奠定了基础。2、话训练，为学生写作文奠定了基础。大量阅读阶段三年级为第二阶段。这一阶段主要培养学生的读书习惯和兴趣，教给读书方法。要求学生写生活日记和观察日记，开始进行片断作文训练。阅读是小学语文教学的一个重要组成部分分。在阅读中要遵循“以学生为主，以自学为主，以读书为主”的读书原则，结合班级的实际，充分发挥实验教材内容丰富、知识面宽、规律性强、训练重点明确的优势，具体教给学生阅读方法，激发学生的阅读兴趣。在阅读过程中本着“书读百遍，其意自现”的原则，着重于读通、读懂，让学生做到多读、精读、实练。每教一篇课文，把要求学生读得通顺流利作为基本要求。把理解词语句式作为铺垫，把概括文章的段落大意和中心思想作为目的。尽量让学生自己动口、动手、动脑，培养他们的自学能力和学习的自觉性。注意以精读带略读，让学生把精读中学到的知识和方法运用到略读中去。同时把读书和思考、练习紧密结合起来，使学生从能读、会读到爱读，逐渐培养他们的阅读兴趣，提高阅读质量。与此同时，注意向学生渗透写作知识，培养学生初步写作能力。3、分步习作阶段四、五年级为第三阶段。这一阶段的重点是读写结合，提高写作能力。实验中注意培养学生自学能力，养成自觉读书习惯；培养学生观察、分析、理解和综合能力；培养学生审题、立意、选材、构思和书面表达能力。在书面表达上狠下功夫，要求学生知道自己写什么和怎样才能写得好，达到从读懂到会写和写好的目的。（1）说话训练。从一年级下学期开始，就可以开始对学生进行说话训练。从说一句简单的话，到说几句连贯的话、表达一个完整的意思。在说话中潜移默化地训练学生表述中的语言逻辑性，在此基础上，进一步训练学生说一段完整的话、表达一个完整的内容，使说话训练由简单到复杂，由说明白到说得漂亮。（2）片断作文训练。三年级时在学生说话训练的基础上逐渐向书面作文过渡。开始可以让学生把口述过的一个完整内容写到作业本上，这便是学生片断作文的雏形，逐渐地直接让学生写片断作文。如写日出景色、雨后晚霞、人物外貌、动物形态等等。由于片断作文内容具体，便于描述，给书面命题作文打下了基础，成了由口头作文向书面命题作文过渡的桥梁。同时要求学生坚持写生活日记和观察日记，把自己所见、所闻、所感、所想随时写到日记里著文成章，天长日久培养了学生习作的自觉性。（3）命题作文训练。四、五年级正式转入命题作文训练。以记叙文为主，训练学生写人、记事、写景、状物的能力，通过“审题确定中心编写提纲起草修改”的程序进行训练。由于有说话和片断文做基础，分散了命题作文的难点，减缓了写作坡度，学生在教师的指点下很快就能上路、改变了学生厌写作文的状况。教学中要注意把阅读和写作紧密结合起来。为了写好一篇作文，学生要搜集同类型的佳作进行反复阅读，从中学习作者的构思方法，总结文章的写作特点，然后进行仿写练习，文章初稿完成后，要先自读多遍进行修改。在作文讲评课上，选典型的例文，用大纸抄录供全班同学评改。评改中要指出文章中好的句子、段落或表现出的突出特点，给予充分肯定。也要指出文章中的不足之处，并提出自己的修改意见。评改中充分发扬民主，可以各抒己见展开争论。在明辨中，使同学们知其然， 且知其所以然，从而促进了自改能力和作文水平的提高。且知其所以然，从而促进了自改能力和作文水平的提高。“集中识字教学”的弊端有人曾断言，“集中识字教学”使小学生读完二年级掌握. 2500字，给语文和其它学科教学开辟了一条捷径。然而. 30年过去了，这种识字教学仍处于实验阶段，因为它还存在明显的弊端。“三大类”体系“集中识字教学”体系把汉字分为三大类，利少弊多。第一类是由. 900个有构字能力的基本字组成的字（如：基本字“半”加某些偏旁拼组成“伴拌绊”等）；第二类是由. 140个构字部件组成的字（如：构字部件“喿”加某些偏旁拼组成“操澡燥”等）；第三类是不予或难以归拼的. 160多个孤立字。在一定条件下，由一个基本字或构字部件带出若干拼组字的识字方法，有助于小学生同时认识某些有内在联系的字，但也带来了三个问题。（1）许多拼组字和基本字只有外在的形近，并无内在的联系，集中越多，识字负担就越重。当拼组字从“音”或从“义”归属于基本字时，掌握一个基本字，才有助于在一定程度上认识一串有内在联系的字。但是众多的拼组字和基本字之间没有“音”或“义”上的联系。如：掌握了基本字“台”或“每”，却丝毫无助于对拼组字“冶治怡始”或“侮海悔”的认识。因而“集中识字教学”也就失去了意义。（2）新设了无法称说、难以识记的构字部件，给识字教学增添了麻烦。在. 140个构字部件中，像“寝旅彀”这样无法称说、难以识记的约占. 1/4。如：构字部件“腾”，右旁下方加“马”，为“腾”字；加“水”为“滕”字”若“滕”加“艹”，则为“藤”字。在教学中，多一个这样的部件，相当于多一种构字形式，徒增麻烦。（3）许多基本字是冷僻字或次常用字，拼组字却是常用字。在这种情况下，如：为了认识“津律”“密蜜”“低底”“没设”这些常用的拼组字，儿童得先学会“聿”“宓”“氏”“殳”这几个冷僻的基本字；要学会“笑跃”“孩该”“使”“沉”这些常用的拼组字，儿童得先认识“夭”“亥”“吏”“冗”这些次常用的基本字。这种从冷僻的或次常用的基本字入手，再带出常用的拼组字集中识字，反而增加了识字的难度，也不符合识字规律。2.关于形声字的“预示能力”文字学家把一种文字符号分为两个部分：一部分是需要教师教的基本符号；另一部分是由基本符号组成的组合符号。掌握基本符号以后，能类推出组合符号的“音”和“义”的能力，叫做文字符号的“预示能力”。预示能力越高，表明这种文字越容易掌握。约占汉字总字量. 90的形声字，是由. 1300多个声旁和. 250多个形旁这两种基本符号组成的，其预示能力则取决于声旁表音和形旁释义的功能。 据周有光先生在现代汉字中声旁的表音功能一文中所做的统计，声旁的表音率大约是. 39；另一种意见认为，形声字中75的声旁不起标音作用。如取两者的平均值，声旁预示能力大约是. 32。这就是说，即使掌握了1300多个声旁的读音，去认识一个生的形声字，读音正确的可能性还不到1/3。形声字形旁释义的预示能力则还不到. 28，其中，直接表示形声字（语素）意义的形旁为数极少，绝大部分形旁只表示与形声字有种属、范围或材料等某种关系，对确定形声字（语素）的意义，仅具参考、辅助的作用。因为“集中识字教学”存在以上弊端，所以在运用此教法时一定要注意克服，并适当与“阅读识字”“注音识字”等教法结合运用。