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田忌赛马第4页/共4页一、比一比，组词语。）蔑（）赢（)）茂（）嬴（)忌（）败（忘（）贩（二、近义词。挖苦一 轻蔑一 夸耀一疑惑一 垂头丧气一 胸有成竹一 三、解释词语。1 .反唇相讥:2 .讳疾忌医：3 .目瞪口呆：4 .胸有成竹： 四、读“孙膑招呼田忌过来让你取胜回答问题。1 .从孙膑说的第一句话里，你读懂了什么？2 .从孙膑说的第二句话里，你读懂了什么？3 .读了这个故事，你受到了什么启发?五、想象一下第三次赛马会是什么情形，写在下面。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排 与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的, 如靖蜓、蚯期、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察 对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察, 保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注 意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观 察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引 导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云宙布，我问幼儿乌云是什么样子的, 有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快我加以肯定说“这是乌云滚滚J当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪接着幼儿听 到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆一会儿下起了大雨，我问:“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿 学握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首 儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑这样抓住特征见 景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且 会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经 验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬 的，像医生用的手术刀一样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地 描述观察对象。参考答案一、忌（忌讳）败（失败）蔑（蔑视 ）赢（赢定 ）忘（忘记）贩（小贩 ）茂（茂盛）嬴（嬴弱 ）二、挖苦一取笑轻蔑一轻视夸耀一夸奖疑惑一迷惑垂头丧气一无精打采胸有成竹一心中有数“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门僖、私塾到晚清 的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职 业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生” 一词也并非有 传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？ ”；论语中的“有 酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？ ”等等，均指“先生”为父 兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称” 的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称 呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和萼称，并非具学问者的专称。 称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记？曲礼，有“从于先生，不越礼而 与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意 基本一致。三、L受到指责不服气，反过来讥讽对方。2.比喻怕人批评而掩饰自 己的的缺点和错谀。3.形容因吃惊或害怕而发愣的样子。4.原指画竹子要在心 里有一幅竹子的形象。后比喻在做事之前已经拿定主意要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌 提高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上, 我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致， 富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时， 就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要 求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听 边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲 述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下 句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又 发展丁思维，为说打下了基础。四、略死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展, 死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃; 而另一方面，老师们又为提高学生的语文素舞煞费苦心。其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反，它恰是提高学生语文水平的重要 前提和基础。五、略
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