小学语文教学论文《加强课外阅读提高小学生写作能力》

小学语文教学论文加强课外阅读，提高小学生写作能力新课标要求，语文教学的主要任务是让学生在学习语文的基础上，获得运用语文的能力。作文是学生运用书面语言描绘多彩的世界，表达真情实感的心灵之旅，所以学生写作水平的高低是一个语文素养的综合体现，然而，在平时的作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验，那么如何才能丰富学生的语言呢？俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，这话言简意赅的向我们说明了一个深刻的道理：书读的多，语言积累到一定程度，文章就回写得好，笔下就会生花。看来，有效的课外阅读是学生积累语言，提高写作水平的重要途径之一。基于这样的认识，我在教学中，从低段开始就十分重视加强课外阅读，引导学生通过有效的阅读，获得语言的积累，情感的沉淀，从而自然的应用到自己的写作中去。使学生的阅读与写作互相碰撞，互相交融，产生和谐的美，真正让丰富的课外阅读成为学生写作中的一个亮点。下面谈谈我在实践中的一点粗浅体会。一、以亲子阅读为切入点，走进课外阅读1、尝试亲子阅读。学生课外阅读的时间多数在家里，单凭学生一时的兴趣和教师的遥控指挥，很难坚持长久。要想使学生的外阅读从单一的兴趣转为一种习惯，还得发挥家庭教育的优势，再家长和老师之间达成一种共识，家校合作，双管齐下才会有效。所以我在向学生提出阅读要求的同时，也向家长发出倡议，让他们和老师共同督促学生的课外阅读情况。家长十分支持这项读书活动，很快的老师达成了共识。有了家长的监督和支持，许多家庭营造了浓厚的家庭阅读氛围。在亲子阅读的过程中，学生逐渐喜欢上阅读，感受到阅读的乐趣，尝到阅读的甜头，课外阅读的自主意识越来越强了。2、激起课外阅读的兴趣。“兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。”在平时教学中，我们要善于把握学生的兴趣点，不露声色把学生引入到自主阅读中去。如根据低年级学生爱听故事的特点，教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。这是一个被证实的非常行之有效的方法。还可以把教室环境布置的的富有书香气息，张贴一些有关读书的名人名言，想凯勒的“一本书象一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向无限广阔的生活海岸。”等。同时建立班级图书角，及时更换其中图书，引导学生之间相互借阅，交换阅读，营造一种浓厚的读书氛围，对于平时喜欢看书的学生，要及时加以表扬，授予“读书之星”称号。3、推荐优秀的课外读物。在学生读书的成长的道路上，不仅要做到“好读书”，还要“读好书”，所以选择一些优秀的课外读物是非常重要的。但是学生对课外读物缺乏取舍与辨别能力，甚至一部分家长经常和我提起：想给孩子买几本课外书，但是不知道买什么样的书籍比较合适？也显得有些心有余而力不足。提供和推荐高质量的阅读材料，是把学生成功引向课外阅读的必经之路，教师责无旁贷。4、激励语言的积累。在此良性循环的基础上，我把积累的主动权交给学生，让学生学会一边阅读，一边积累。自己可以在喜欢读的文章里挑选好词、好句、好段记录在“日积月累”本上，或是做成读书卡，在阅读中积累，在积累中阅读，真正把积累当成一种乐趣。与此同时，利用早自习，班队课时间开展故事会，诗歌朗诵会，好词好句接龙等活动，给学生一个展示自己课外阅读成果的舞台。并在班内定期评比“阅读大王”“积累小明星”使学生在阅读积累中获得成就感，获得满足感。“我阅读、我体验、我积累、我快乐”，这是孩子们的心声。二、应用阅读中的积累，搭建“读”与“写”的桥梁。丰富的积累，大量的课外知识，为学生的写作储备了足够的“资金”。要使阅读得以升华，还得在博采众长的基础上，勤加练笔。1、写自己的读书体会。古人云：读书破万遍其义自现。随着阅读量的增加，学生对语言文字的感悟能力逐渐加强。每个学生都是一个鲜活的个体，他们有自己的思想，自己的理解，所以读完一本课外读物或是一个故事，往往会有自己独到的见解。这时，教师趁热打铁，引导学生把自己在阅读过程中的所见、所思、所想用笔头想倾泻出来。再学了课文丑小鸭后，学生被里面的故事情节深深的打动了，读了一遍又一遍。借助学生的阅读热情，我引导学生走进安徒生的童话，在课外阅读了卖火柴的小女孩野天鹅拇指姑娘等。孩子们的心被童话占据了，他们的心情随着主人公的曲折命运时悲时喜。课余，三五成群的聚在一起，对自己喜欢的情节，讨厌或喜欢的人物高谈阔论，谈论的津津乐道。正当学生意犹未尽时，上课铃响了。于是，我边因势引导，适时的给学生一张纸，让他们用把自己想说的话写下来。学生很乐意的进入老师创设的写作“圈套”，一篇篇充满生气的读书体会跃然纸上。课外阅读让学生发现了美，感受了美，表达了美。在老师适当的指导下与点拨下，学生架起一座阅读与写作的桥梁。2、运用积累，发挥想象，串词成文，儿童最赋予想象，他们常常通过异想天开的想象，描绘一个个升神话般的世界，编出许许多多有趣的故事，这点是我们成年人始料未及的。合理地引导学生发挥想象也是习作的一个亮点。学生在阅读积累中，增加了习作内容方面的，文化方面的，语言方面的储备。这时候我们可以给学生提供一些“引子”，指导学生发挥想象遍故事，相信学生作得更好。如一次在交流“日积月累”时，我发现“迫不及待”“无可奈何”“饥饿”这些词的摘录率很高。心想：如果学生能把这些词用到自己的文章中去，会多么兴奋。于是我灵机一动，设计了一个写作题目：用上“无可奈何”“迫不及待”等词语，发挥想象，编写故事。结果，一个个生动有趣的故事跃然纸上。其中一位学生写了庄稼的保护神，故事大意是：秋天的一个晚上，黑猫警长再粮仓外站岗。一位饥饿的小老鼠看见这一堆堆小山似的粮食，迫不及待地朝着粮仓跑去，想偷粮食吃。可是黑猫警长十分警惕，小老鼠还没有靠近就被发现了。第二次小老鼠带着鱼和酒想来迷惑黑猫警长，结果又没成功。最后小老鼠只得无可奈何地走了。想象让学生的思绪飞扬，一个个富有创意的故事情节一一展现在我们面前。课外阅读又使情节变得具体、生动，像给文章披了一件华丽的外衣，增添了许多乐趣。三、合作探究，给学生创设自由表达的一片蓝天。语文课程标准在作文方面倡导的重要理念是：放开手脚，自由表达。即从习作的内容到习作的形式，主张多一些自由、开放，少一些束缚、限制。1、合作探究。合作作文是面向全体学生，以广泛提高学生写作水平为主要目的，采用多方合作的、充分调动学生习作积极性的一种作文方法。既谓“合作”，当然，合作成员间的配合、写作是合作作文的精髓。但知识的积累和运用也是及其重要的，因为没有一定的阅读量就难以构架一篇好作文，所以说“积累”是合作作文的前提和基础。在学生有了大量的阅读积累，文字积累的基础上，引导学生进行“合作作文”有效的改善了学生阅读面狭窄，思维不开阔，生活阅历不丰富等问题：改善了学生写作文思维枯竭、笔不随心等现象。合作写作策略其实是运用现在教育理论中的“群体优化”效应，使每个参与者的思维在交流的气氛与互相启发影响下进入最佳状态：多个“臭皮匠”阅历、思维、思想聚合碰撞，拓宽了写作的源泉生活的共享空间：撞出思想“火花”；点燃情感的“火焰”；作文有了深度也有新意。2、日记展示。简单的说，作文就是写话。“我手写我口，我手写我心。”只有学生熟悉感兴趣、有表达欲望的内容，才会激起他们的写作动机和热情，从而真实的将它表达出来。所以我从一年级开始起，引导学生写日记，我觉得这是引导学生自由表达的较好方法。日记可以把学习、生活、读书的所见、所闻、所思所感随手写下来。形式自定，长短不一，可以是一句话、两句话或是一段话。可写了一段时日后，内容尽是生活琐事，没有什么新意。于是我便让学生尝试结合课外阅读读写自己的所思、所感、所悟。这样一来，学生的写话空间扩展了许多，内容也变的丰富了。许多学生无形之中根据自己阅读的故事进行了仿写，甚至续写、改写，虽然有时写的比较“蹩脚”，但是学生爱写，愿写，对此还乐在其中，有的学生还与故事中自己喜欢的角色进行了心灵上的对话。课外阅读让学生的日记动了起来，活了起来，在一次次自由表达中，学生的写作水平突飞猛进。课外阅读把学生带进一个个美丽的童话，学生又在课外阅读的基础上，描绘了属于自己的“童话”。我在引导学生通过“课外阅读积累语言尝试写作”的这条路上尝到了甜头。但三者之间如何才能更加优化，还需要我们不断去探索，去研究，去实践。3