浅谈英语阅读课中问题设计英语专业论文

浅谈英语阅读课中问题设计摘 要 ：本文分析了当前中学英语阅读教学中问题设计的类型和原则，探讨了新课程下如何从学生出发创新阅读教学，在不同的阅读阶段优化初中英语阅读教学中的设问艺术，提高学生阅读学习的效率培养综合运用语言的能力。关键词 ：阅读教学 ；设问艺术 ；初中英语教学Abstract: this paper analyze the type and principle of questions design in English reading teaching in middle school , discussed in the new curriculum how to set out innovative teaching of reading, optimizite the art of questioning of English Reading Teaching in middle school on different phase, improve students reading efficiency in learning and cultivating students comprehensive ability of using language.Key words: Teaching of reading; Art of questioning; English teaching引 言学起于思,思源于疑,学生的思维过程往往从问题开始，在初中英语阅读教学中与阅读有关的问题可以保证学生在英语学习活动中的参与，而且通过问题的调节，语言阅读会更加清楚易懂，并对交互活动的开展具有很大的促进作用.英语阅读课堂教学的有效性在很大程度上就取决于课堂提问的策略性。教师在教学过程中设计的精彩提问往往能点燃学生思维的火花,激发学生求知的欲望,并且能为他们解决疑难问题提供桥梁和阶梯。确立学生的学习主体地位，做到以学生为中心，以教师为主导。加强对阅读基本技能的训练，包括对阅读的速度、方法及猜词技巧等方面作相应的指导.一、 问题的设计的类型 高中英语阅读教学提问设计的类型根据不同文体的文章, 我们可以设计不同的提问1。英语的文章或语篇按照文体可以分为记叙文描述文、政论文、释义文等。这些文体又分别应用于新闻报道、广告、法律、文书、学术论文等。因此, 高中英语阅读文的语篇教学, 根据文体特点来组织教学、 设计教学问题, 优化教学方案, 是比较好的切入口。英语阅读的提问可以大致分为以下类型:(一)展示型问题, 是根据课文内容提出问题, 要求学生对课文进行事实性的表层理解, 再现相关的有效信息内容; （二）参阅型问题, 是根据课文相关信息提出问题,要求学生依据个人的知识和课文所提供的信息进行综合分析; （三）评估型问题, 是根据课文与相关事物的联系提出问题, 要求学生在了解和理解课文的基础上进行深层次的逻辑思维, 对课文的某个事件、观点发表自己的看法。二、问题设计的原则。（一）要有目的性。设计问题要追求所达到的教学效果。要注意提问的质量，问题要明确具体问题要有训练思维能力的价值；（二）要新颖。从文章巧妙的艺术构思中设疑, 关注提问角度的新颖性和方式的灵活多样性,以激发学生的求知欲。（三）要适“度”。难易适度，能为绝大多数学生所理解，符合学生的认知水平，使学生有思路可循2；如果教师在设计问题时过于浅显,或过于简单,学生就可以几乎不动脑筋地回答,一哄而上或脱口而出,这只是一种很表面化的“ 积极” 与“ 热闹” ,实际上学生思维仍停留在低级、 单一的水平,不利于学生发散性思维的发展和语言组织能力的培养。（四）要有启发性, 注意调动他们的学生的主动性，引导他们独立思考，积极探索生动活泼地学习，自觉地掌握知识和提高分析问题和解决问题的能力。（五）要连贯，问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入。对于教学中的一些重点、 难点,我们尽量设计一些铺垫性的问题,依据学生水平,想方设法化难为易,化繁为简,由近及远,一环扣一环,逐步解决大问题。（六） 学生的提问的主体性原则。三、课堂问题的设计。阅读分三步骤，问题的设计也分三步。（一）pre-reading阶段。导入性问题。读前提问介绍相关阅读内容和文化背景引导学生对所学内容进行预测，激发学生的阅读欲望。在读前活动中，教师要通过设问激活学生认知系统中已有的图式，调动他们头脑中已储存的与文章相关的背景知识，激发学生阅读兴趣，增强对课文的理解，提高阅读技能。（二）while-reading阶段。1. 导向性问题。要求学生从整体上把握文章，通过提问了解文章的大意和每段落的主题意思，这样文章的核心内容就很容易在学生大脑里反映出来，为教师进一步的设问做铺垫3。我要求学生先通读全文，借助上下文来理解句子的内涵，弄清文章的中心主旨、层次结构、行文线索以及作者的写作意图等，采用总体 部分 总体的教学模式。2. 细节性问题，学生掌握知识有一个由浅入深、由易到难、由抽象到具体、由感性到理性的过程。因此，教师在读中设计问题时应该根据学生的认知规律，循序渐进，由表及里，环环相扣，体现知识结构的严密性、科学性和条理性，从而将学生的思维引向深化。让学生获取有关 what，where， when， why， who， how 等基本事实以及 start，process，end 总体过程脉络。再根据已有的事实，对文章的结局、隐含的事实作进一步发掘。实际上，阅读教学始于提问，并以进一步的提问来推进，无疑是引导学生进行预测 检验预测 再预测的最佳方式，也是提高阅读能力的关键。SEFC Book1B Unit 21 Reading 部分中设计问题如下： Scanning the text “Body language ”,answer the following questions:（1）Do people express their thoughts and opinions and communicate with others only by words? What other ways can be used?（2）What are some situations where we need to be very careful about our body language and gestures?（3）Sometimes we say one thing but our body language says something different, why does this happen? Can you think of any examples?（4）How is body language different from spoken language? What do they have in common ?3.比较性问题，没有比较就没有鉴别。为了巩固旧知, 开拓新知, 教师往往运用对比、 反比、 类比等方法提出问题, 促进学生深入思考不同事物的相似点和不同点, 从而有所发现, 有所收获。这种提问能让学生发现矛盾,激发思维,在比较中提高认识和鉴别事物的能力, 养成分析的习惯。4.针对性问题，在进行阅读教学时, 教师要有计划地引导学生对文章作深层次的理解,如作者为什么要写这篇文章, 其态度如何, 文章为什么要提到这个句子, 文章接下来会何发展, 结局会是怎样等, 启发学生思考, 培养学生的推断和综合能力。另外，问题的设计要关注全体学生，每个学生的学习能力都是不一样的，要考虑到每个学生都能说，会说，敢说。（三）post-reading阶段，1. 开放性问题：教师所提出的问题,不仅可以涉及所学课文的一般事实, 还可以扩展到相关领域, 也可以联系学生的生活与学习, 启发学生去思考, 使学生对所学课文有更深层次的理解。 2. 设计整体性问题: 目的在于帮助学生理解和把握课文的脉络, 使其进一步掌握课文结构, 以利于活用词语和复述课文。为此, 教师可以引导学生用归纳法或图表法等方式把课文的主要内容进行梳理。3. 拓展性问题：教师所提出的问题, 不仅可以涉及所学课文的一般事实, 还可以扩展到相关领域, 也可以联系学生的生活与学习, 启发学生去思考, 使学生对所学课文有更深层次的理解。例如, 针对 SEFC Book 2A Unit 9 Reading 部分“Welcome to the Earth Summit” 这篇课文, 教师可以向学生提出如下问题:（1）What s your opinion towards the environmental problem?（2）What do you think we should do to solve the problem?（3）What have you learned from this passage?随着问题的深入, 学生了解到是人类制造了污染, 并深受其害, 从而树立 “地球公民” 的环境意识, 共同为保护人类的栖息地而努力。四、问题设计的意义。(一) 培养综合语言技能在解决实际问题过程中建构起来的知识是具备一定综合性的活的知识，而问题式学习在英语阅读教学中的实施则首先在于促进学生交际表达能力的提高。(二) 发展独立思维能力在常规教学中，学生信息的汲取与反馈离不开活跃的思维，但思维的层次常常有所不同。有时学生的思维仅仅停留在感知、记忆、复述或应用上，至多是简单地应答他人的问题、顺着别人思路进行推理。换言之，学生有时只是在教师的指引和暗示下推导出预期的知识，所有学生对知识意义的理解和表征应当是完全一致的。这类惰性的、不灵活的知识，只能在对付考试中及新知识的学习中发挥作用，不能被灵活地迁移到复杂的实际问题之中4。问题式学习的活动主线活动是解决问题，学生必须进行一系列的解决问题的思维活动，如界定问题、分析问题、综合资料及个人经验进行回答。它的问题是开放式的，没有标准答案，需要独立思考。因此，问题式学习为学生提供了发展并实践他们独立思维能力的机会。（三）培养学生的自主学习能力通过问题式学习，学生需要自我激励、设置学习目标、做独立的研究、进行自我引导的学习。他们不仅需要将新建构的知识运用到复杂的问题解决之中，并且还要监控和反思解决问题的过程。当他们完成问题解决之后，他们学会成为独立自主的思考者和学习者5。此外,在问题式学习的学习过程中，学生通过解决真实性的实际问题而学习。由于问题的复杂性与答案的开放性，学生需要以小组为单位进行活动，通过共享知识、处理争端来达成共识。这必然要养成相互依赖、共担责任、坦率交流、相互鼓励的合作习惯，从这个角度看，问题式学习更容易促进学生的合作意识与合作水平。结 语英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法,训练阅读技巧，培养阅读理解能力，使学生学会在英语阅读过程中有目地去预测、思考和获取信息，并对所获取的信息进行分析、推理和判断，从而准确理解文章的内容和思想，深刻领会作者的意图。英语阅读教学中的提问设计是否恰当，是否真正发挥其重要作用，关键是教师必须做到既备课又备人。问题的设计，层次深浅的安排，都要在深入了解教材和学生的基础上来考虑。只有深入钻研教材，了解学生，才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到胸中有数，作出科学的设计。我们只有从优化提问设计为切入点，改革英语阅读教学，才能将课程标准 “培养学生综合运用语言能力”的目标落到实处。参考文献1 孟春国. 中学英语教师课堂提问行为研究 J. 中小学外语教学. 2004(10).2 王笃勤. 如何促进学生的课堂参与 J.中小学英语教学与研究.2009(11).3 陆雪雪.高中英语阅读教学模式探究J.山东师范大学外国语学院学报基础英语教育).2007(2). 4 束定芳.外语教学改革M .上海: 外语教育出版社, 2004.5 王蔷.英语教学法教程. M .北京:高等教育出版社,2006.