创设情境,诱惑兴趣数学论文

创设情境,诱惑兴趣 二十一世纪小学数学新课标的数学课堂教学中创设既合理而又富有活力，既关注而又尊重学生的情境，是每个教师竭力追求的教学模式。创设情境的学习不仅可以激发学生的兴趣，还可以陶冶学生的情感，形成富有情感的行为，并以其自身的行为来感染周围学生的情感和行为，有利于师生情感互动运行。在情境体验中学数学，是学生最感兴趣的；贴近学生的生活去学数学，是最能调动学生学习的积极性。新课程提出要转变学生学习方式，要求我们必须树立新的教学理念，提供学生充分参与探索的机会，使他们在主动探索的过程中真正掌握数学知识和方法。我有以下几方面的体会。一、在游戏情境中学。数学教育的基本目标不仅包括解决问题的能力，而且包括提问题的能力，培养学生的探索精神和创新精神方面，后者尤为重要。这也是人们常说的提出问题比解决问题更重要。学生的探索活动不能没有问题作驱动，教师的教学不是把所有的问题都包揽下来，而是要善设问题情境，让学生有所存疑，激励学生大胆提出问题，鼓励学生敢于奇思妙想，只要有了问题意识，学生的探索活动才能是主动的，才能带着问题去思考，寻求解决问题的途径和策略，探索活动才能收到实效。例如在学习“可能性”的知识时，我和学生做了一个游戏，方法是：在一个布袋里放8个同样的小球，分别标上18八个数字，老师和学生轮流每次从袋中摸出2个小球，如果球上两数相加的和为偶数，学生赢，加起来的和为奇数，教师赢。比赛结果教师赢的次数多，然后引导学生讨论，并把各种情况一一列出，得知和为偶数的有6种情况，和为奇数的有9种情况，老师赢的可能性占915，学生赢的可能性占615，所以学生赢可能性小。游戏情境，足以印证学生自主地发现问题、提出问题，进而达到解决问题的渴望，使学习不再是枯燥、乏味。二、在实践活动情境中学。数学课程标准强调，从学生已有的生活知识背景和生活经验出发，为学生从事数学活动提供交流和合作的机会。通过生动有趣的活动，使学生在实践活动中学，乐中悟。数学渗透于生活各方面，其知识和技能将成为人们不断发展、生存的“通行证”，教学中，我创设用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固，提高解决实际问题的能力。例如：学了“长方形和正方形的周长计算的知识后，让学生帮助算一算一个菜园要围篱笆的问题。我首先把必要的条件告诉学生，让他们带着条件开展实践活动：结果有的同学拉皮尺量长方形的宽是4米；有的同学量长方形的长是5米，还有的同学发现：其中长方形有一边长是一堵墙，不用围篱笆的。就这样，同学们经过一会儿的交流和合作，整个长方形的周长很快就算出来，就是说菜园的篱笆用量也算出来了。三、在模拟情境中学。密切数学与生活的联系是新课程的基本理念之一。现实生活既是学习数学的起点，又是学习数学的归宿，数学教材密切数学与现实世界的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在现实问题的过程中学习数学，理解数学和发展数学，作为教师，根据新课程的精神，我让学生把认知和情感合二为一，在模拟情境中获取学习的动力。如在教学分数的初步认识这一课时，我首先准备了四个大西瓜，然后把同学分成4个小组，每小组发一个西瓜，由每个组长拿着西瓜模似课本91页图中，游戏模似开始：把西瓜分成2份，使学生明白其中的一份就是二份之一；分成三份，其中的一分就是三份之一；又如：把一大饼分成四份或五份，问：同学们能根据刚才的情境列一个算式吗？学生对于这种经常在身边发生的事在课堂上出现很有兴趣，课堂气氛活跃，很快列出算式，理解了分数的意义。数学既源于生活，又要用于生活，将数学知识应用于生活，不仅可以发展学生的思维能力，培养学生的实践能力，而且在应用知识的过程中，也会使学生感到数学自身价值的存在，从而增强学生学习数学的兴趣，真正体现学习的主体地位。又如认识人民币，在教学设计中，我创设了“超市购物”的模拟情境，让学生扮演小顾客去购物，激发了学生学习的积极性和主动性，使每个学生都在生活情境中进行自主探究，在参与中发展个性。学生在参与购物的过程中，通过自主探究解决了在购物中算钱、付钱、找钱这一系列的问题：当我为学生创设一个购物情境之后，学生开始活动，活动中出现了“我买了一只铅笔盒，价钱要8元，给售货员10元，找了我2元。”“我喜欢那个布娃娃，它的价钱是25元，我只有15元，还差10元。”“我想买一只风筝和一个足球，共25元，我只有22元，还差3元。”等情况，这样学生就真正投入到了这一情境中，兴趣极高地主动探索研究，在这一生活情境中，学到了自己需要的数学。同时，也学会了运用所学到的数学知识解决生活中的一些数学问题。总之，数学教学理论上有句话说得好“兴趣是最好的老师”。对于小学生而言，教师要以小学生为主体，致力于培养学生在学习过程中的自主性和参与性，创设各种情境，诱惑兴趣。使他们的思维始终处于积极活跃的状态，获得成功的情感体验，从小培养自觉学习的习惯。