资源描述
第一单元 人的一生单元备课 本单元由我从哪里来、人的一生、细胞、我像谁、四课组成。主要是研究人作为生命世界的一部分如何繁殖下一代、人的生长发育过程，生物的构成和遗传变异现象，以及认识生命个体、科学技术研究的现状，提高学生对生命延续意义的认识。 选编目的及依据: 随着年龄的增长，小学生逐步进入青春期，由于神经系统和激素的调节作用，他们在身体形态和功能等方面都将发生明显的变化。这一阶段他们难免会对自己身体发育的特点和青春期应该怎样搞好卫生保健产生疑问；学生通过前一阶段的学习，已体验到在丰富多彩的生物界里，生长着多种多样的生物体，也会产生“各种生物体是由什么构成的？”“儿女的相貌往往和父母相似，又有些不同，这是为什么”等问题。如何借助学生已有的生活和知识经验，让学生亲历科学探究过程，了解与生命的延续相关的科学知识，解决学生感到困惑的一些问题，是本单元编排的主要目的。 本单元教学内容是遵循小学生的心理和生理发展需要，根据课程标准中科学探究、情感态度与价值观、生命世界的具体内容来编写的。本单元相关的生命世界中的具体内容标准是：了解人的一生生长的大致过程；了解青少年身体发育的特点；了解青春期的主要身心发展特点；知道细胞是生命体的基本单位；知道生物的很多特征是遗传的；了解遗传和变异也是生物的特征。单元教学目标:科学探究1.了解科学探究的结果是可以重复验证的。2.懂得交流讨论可以引发新的想法。3.能用显微镜观察细胞，并做好观察记录。 4.会查阅书刊及其他信息源。5.能够利用简单的表格、图形、统计等方法整理有关资料。6.能够对同一现象作出不同的解释。 情感态度价值观1.想知道，爱提问。 2、能够尊重证据。3.能够珍爱生命。4.意识到科学是不断发展的，关注与科学有关的社会问题。5.愿意合作与交流。科学知识1.了解人的一生生长的大致过程；了解青少年身体发育的特点；了解青春期的主要身心发展特点。2.知道细胞是生命体的基本单位。3. 知道生物的很多特征是遗传的；了解遗传和变异也是生物的特征。1细胞一、教学目标 1能利用显微镜对细胞进行较细致的观察，并能用图示的方式描绘观察到的细胞；能制作简单的细胞模型；会查阅书刊及其他信息源获取有关细胞的信息。2愿意合作交流；尊重他人的劳动成果。3知道细胞是生命体的基本单位。 二、教学建议活动准备： 对于细胞，学生平时可能听说过，但用肉眼是看不到的。为确保课上探究活动的顺利进行，课前可鼓励学生多方面、多渠道搜集有关细胞的图片和文字资料，准备制作细胞模型需要的橡皮泥。教师也要准备一些拓展资料，还要准备显微镜（每小组一台），尤其要多准备一些洋葱表皮细胞装片、口腔上皮细胞装片、叶子细胞装片等。 教学过程： 1、 提出问题教科书首先提出问题：生物体是由什么构成的？教师就以这个问题提出本节课要观察、研究的主题。2、 猜想假设学生猜想一下生物体的组成，教师引导学生3、 制定方案分小组制定索要研究的问题4、实施探究观察研究细胞是本节课的主要探究活动，组织本活动要做到以下几点A、由于学生初次接触显微镜，课上教师可以先向学生简单介绍一下显微镜的发明对于生物学研究和发展的重要意义，使学生意识到科学技术是不断发展的，科技水平的提高可以影响多个学科领域的发展。学生在认识显微镜的结构时，教师可以边讲解边指导，让学生认识各主要部分的名称。也可以让学生对照教科书上的结构图先自己认识，再汇报交流。对于显微镜的使用方法，教师不必讲解太细，因为到初中阶段还要具体学习，在这里只要求学生在教师指导下能进行观察就可以了。B、在用显微镜观察研究细胞时。教师可以把准备好的临时装片发给各个小组（有条件的可以让学生在老师的指导下自己制作临时装片），让学生进行观察。要指导学生边观察边做记录。另外，观察的细胞要多样，既要有植物细胞，又要有动物细胞，C、在学生充分观察和交流的基础上，得出结论：生物体都是由细胞构成的，细胞是生物体的基本单位。这一结论可以由教师给出，教师还要指出：严格说，应当在这句话前面加上“绝大多数”四个字，这是因为有些微生物并不是由细胞构成的，如：病毒。D、教学时，可先学习资料卡，在了解了显微镜的结构之后再进行观察。也可以在指导学生观察细胞的过程中适时介绍显微镜各主要部分的名称。 5、展示交流在本活动中，一是让学生充分展示自己搜集的资料，使交流的范围尽量广一些。可以让学生展示文字资料，也可以展示图片。交流的形式可先小组交流，再全班交流。学生在汇报时，要说明自己材料的出处，做到有理有据地说明问题。二是展示一些细胞图谱，这些图谱可以是学生搜集的，也可以是教师提供的。教学时，可以利用挂图来展示，也可以利用实物投影仪或课件来展示。教师还可以补充其他一些关于细胞的文字、音像等资料，以扩展学生的知识面。 自由活动： 由于学生用肉眼看不到细胞，本课对细胞的结构又不要求学生掌握，教科书中没有制作细胞模型方法的提示，这就增加了本项活动的难度。因此，在教学中要注意降低目标要求，可以先让学生回想自己用显微镜观察到的某种细胞的样子，再把所观察到细胞的样子画一画，最后再指导学生用橡皮泥制作某种细胞的模型。至于学生制作的好与差并不重要，只要学生人人参与，兴趣浓厚，动脑动手，起到加深对细胞的认识这一作用就可以了。在教学中，教师要提醒学生注意合作与交流。 6、拓展创新 教学时教师可以再给学生提供一些资料，让学生继续研究，学生通过对细胞的继续研究，可以意识到科学探究是永无止境的。也可以确定一些其他专题让学生进行拓展研究。为使活动落到实处，课后可选择适当的时间让学生展示交流研究的成果。 2、我从哪里来 一、课时目标1.能从为什么,为什么会这样等角度对周围事物提出问题,会查阅书刊及其他信息源.2、.想知道,爱提问;愿意合作交流;能珍爱生命,通过体验妈妈的辛苦感悟亲情.3.了解人的生育方式,知道繁殖是生命的共同特征.二、课前准备本课主要以资料准备为主,可以让学生通过多种途径,如去图书馆看书,上网查询,访问有关专家或医生,询问家长等,获取多方面的资料.教师可以提示学生,记录方式可以用画图,也可以用文字或其他.教师也要准备一些相关的资料,如图片,书籍,录像资料,课件等,以便课上与学生共享资源.三、教与学的活动过程 教师点拨 学生活动活动过程: 1、提出问题兴趣是最好的老师.在导课时要注意激发学生的学习兴趣.可以让学生准备一些自己从小到大的照片,还可以展示西游记中悟空出世的片段,使学生由此提出探究问题, 2、猜想假设产生想知道自己是从哪里来的想法3制定方案制定活动探究方案4、实施探究 活动一:要研究我从哪里来 可以先让学生发表自己的看法,因为学生课前搜集了资料,已经有了些知识储备,在让学生谈看法时,学生自然会将自己获取的信息发表出来.当他的看法得到肯定时,就会有一种成就感,急于想再谈,这时教师可引导学生进行小组交流,然后全班交流取长补短. .活动二: 教科书中展示了两个资料卡,一是胎儿发育过程的图片,二是介绍胎儿的形成,发育出生过程的文字资料,旨在让学生了解这方面的知识.教学中,可以用大屏幕展示的形式,全班共同学习.也可以以资料袋的形式,在小组内研究.学习内容不必局限于这两个资料卡,教师可以多准备一些资料,从而让学生了解更多的知识. 教师也可以将活动一和活动二合二为一,在让学生交流课前搜集的信息时,将活动二中的资料以资料袋的形式出现.在学生交流课前获取的信息的同时,?让学生研究资料袋中的知识,拓展其知识,丰富其头脑.活动三:这一环节让学生针对胎儿的形成及发育提出自己感兴趣的问题,同时让他们进行猜想,并提出解决问题的办法. 教学时要看谁提出的问题好,而且还要让学生做出猜想,可以进一步强化学生的问题意识,增强学生解决问题的能力与信心.这一环节也是为让学生初步了解新的繁殖方式,如试管婴儿等,掌握一些前沿的科学知识和信息,激发他们热爱科学的兴趣,同时为下一节课做一个铺垫. 活动一: 在这一活动中,教师要树立开放的教学思想,为学生提供自由的空间.可以让学生系上沙袋,扮成怀孕妈妈的样子,让他们做一些日常生活中经常做的动作,如弯腰,拿东西,走路,甚至可以让学生到室外去爬楼梯等,让学生在充分自由的空间内充分体验妈妈的辛苦.游戏完后可让学生谈谈自己的感受,从而体会妈妈十月怀胎的辛苦.在这里可以让学生用语言,歌曲来赞扬妈妈.为了增强活动效果,可在课前就让每个学生系一个沙袋,到自由活动时再进一步体验,一节课下来,学生体验会更深. 活动二: 当学生搜集了大量的资料,了解了生命的形成过程并通过亲身体验感受到妈妈的辛苦之后,学生已经感悟到了生命的可贵.他们会产生一种想要记录自己的生命历程的冲动,这时教师应当加以引导,让学生设计并制作生命手册,同时鼓励学生选择自己喜欢的内容写进去.在这里,教师要谨记整理信息也是一种能力.5、展示交流 展示学生探索成果，全班交流。为了进一步丰富生命手册,教师可以让学生谈谈自己还想写些什么内容,打算怎么做;也可以鼓励学生长期搜集信息,丰富生命手册.教师可以定时开展一些评选或交流活动,对学生进行评价和鼓励.， 6、拓展创新设计制作一份生命手册.让学生将通过搜集信息交流信息再度获取的科学知识以及经历游戏体验后的感悟,动手整理下来,形成一份生命手册, 以记录自己的成长历程.教科书中以图文的形式展示了一幅学生讨论制作生命手册的场景:我的生命手册要从胚胎的形成写起这句话只是一种提示,学生可以自由地选择自己生命手册的内容,图片,文字等.启发学生对自己的生命手册要进行多方面的设计,如颜色,花边,图案等,让生命手册既美观又丰富.这样在培养学生整理资料能力的基础上,也培养了学生的审美能力. 3、人的一生 【学习目标】1、会查阅书刊及其他信息源，能利用简单的图形、统计等方法整理自己身高、体重等方面的数据；能选这自己擅长的方式表述研究过程和结果。2、喜欢大胆想象；尊重证据，愿意合作交流；珍爱生命；乐于用学到的科学知识改善生活。【学习重难点】了解人的一生生长的大致过程；了解青少年身体发育的特点；了解青春期的主要身心发展特点，关注个人保健。【活动准备】准备自己不同年龄段的照片课前观察不同年龄段的人的身体特征，并记录下来【教学过程】1、提出问题在进行第一个环节的教学时，教师可以通过身边的动物、植物的生长变化提出问题人的身体从小到大会发生什么变化？在此基础上让学生说一说自己从小到大身体、心理、语言行为等方面发生了什么样的变化。2、猜想假设学生根据问题提出自己的想法3、制定方案分小组制定探究方案4、实施探究A、探究人的一生身体发展变化特征（1）课前，老师让同学们搜集了一些“人从小到大身体发展变化”的资料，有的同学还准备了上学以来的体检表。下面请你们小组内交流搜集的资料，看看能从资料中发现什么。（2）学生小组交流合作，教师参与学生的讨论。（3）除了身高和体重有变化之外，你们还发现了其他方面的变化吗？美丽青春痘、说话的声音变粗、喉结突出同学们发现了很多人的身体的变化得特点。那么你认为人从小到老身体变化最明显的阶段有哪些？人出生后，身体逐渐长大，直到长成健壮的成年人，然后人的身体又会逐渐的衰老，直到死亡。这是一个客观规律。一般来说，人的一生要经历发育期（从出生到20岁）、成熟期（20道40岁）、渐衰期（40 到60岁）和衰老期（60 岁以后）等4个发展阶段。生长、发育、衰老和死亡是人必然经历的过程.人的身体特征发育比较缓慢，相邻的两个阶段身体特征没有明显的界限。人的各个发展阶段时间比较长短因人而异。B、探究青春期身体变化特征同学们已经查阅了自己的体检表，从上面的数据你感觉到什么？如果利用这些数据制成表格或图形，研究起来就会更明显。你想用怎样的方式研究呢？（统计表、条形码统计图生、折线图）请同学们先绘制图表，然后再观察图表，看看有什么新的发现，请写在下面：（1）、图表 （2）、发现 青少年在1020岁时，身高体重增长较快，这个阶段称为青春期。青春期开始的年龄因人而异，一般女孩比男孩早两年。青春期是由儿童发育到成人的过渡时期，是人身心发展的关键阶段。青春期是人的身体发展变化最快的时期，人的身高、体重、胸围、肺活量等都增长的很快，而且还有人会长出青春痘，男同学长喉结、长胡子等特征。C、青春期的卫生保健教育青春期是人的身体发展变化最快的时期，关系到以后的身体健康和心理健康，为了给将来的学习、工作和生活打好基础，我们在青春期应该注意什么？（加强锻炼、合理饮食、保证睡眠、心理咨询）写出日常生活中你的做法：5、展示交流展示探究结果，全班交流。6、拓展创新请同学们课下继续收集资料，了解不同国家和不同种族的人的外形特征。可以写出研究报告在全班交流，也可以出一期专题研究。4、 我像谁一、教学目标 1、能用各种感官感知自然事物，并用语言或其他方式描述所观察到的事物的形态特征；会查阅书刊及其他信息源获取有关遗传和变异的信息资料；懂得交流与讨论可以引发新的想法，并尝试对同一现象作出不同的解释。 2、通过研究遗传和变异现象，知道科学是不断发展的；愿意合作交流；珍爱生命。 3、知道生物的很多特征是遗传的；了解遗传和变异也是生物的特征之一。 二、教学建议活动准备：要让学生做好以下准备：自己的全家福照片（尺寸比较大的）、一面镜子、同一株植物的叶子、花或果实，有条件的可以准备一些小动物（如一块儿出生的小狗、小猫等）。还可以设计简单的表格，让学生课前填写自己与家人身体特征的异同点，特别是让学生填写清楚那些在课堂上没法观察到的特征，如：是否卷舌、有无酒窝、走路姿势、说话腔调等。教师也应当准备一些相关资料，如图片和音像资料等。 三、教学过程：1、提出问题 上课时可以用谚语导入，问“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”是什么意思？在学生说出大体意思后，让学生举例说一说生活中见到的类似现象。在此基础上，揭示出本课的研究课题遗传和变异。2、猜想假设学生根据问题猜想假设3、制定方案制定探究活动方案5、实施探究活动一： 组织本活动建议做到以下两点：1、活动时可以让学生拿出自己的全家福照片进行观察，可以利用镜子边观察边比较，还可以让学生结合课前填写的调查表进行研究，观察自己的哪些身体特征与家人相似？哪些地方与他们有差异？要提示学生从多方面进行比较，不要限制比较的内容，体现活动的开放性和自由度。在小组交流的基础上，引导学生在全班进行交流，交流的方式可以运用实物投影仪或课件展示介绍，也可以采取演讲汇报的形式。学生通过大量的事实能够认识到人的某些特征与长辈相似，有些特征与长辈不同，兄弟姐妹之间的身体特征有相似之处，也有差异。2、让学生记录研究的情况。可以将设计的表格提供给学生，表格中的记录内容是开放的，目的是让学生充分发挥主动性和自主性，通过小组讨论可以确定更多的比较项目，教学中也可以让学生用自己喜欢的其他方式进行比较研究。活动二： 本活动可以遵循“提出问题猜想自主探究得出结论”的思路展开，先提出问题：动植物中有没有这样的现象呢？让学生根据生活经验进行猜想和讨论，引导学生用多种方法自主探究，从而获得科学的结论。在教学时，也可以按教科书提供的思路，即先引导学生提出问题：在动植物中有没有这样的现象呢？然后让学生在小组内进行研究。教科书上的图示和学生语言是对研究活动的一种指向，教学时要注意调动学生的生活经验，更多地列举身边的实例。也可以通过观察实验的方法来研究，如观察同一株植物的果实、观察同一株植物的花等。有条件的可以观察比较一些小动物。教师要留出足够的时间让学生充分进行探究，并对认真观察研究的学生及时给予鼓励和表扬。在小组研究的基础上全班进行交流。让学生分析总结，阐述观点，得出结论。最后师生共同总结出遗传和变异的概念。另外，教学时可以引导学生进一步提出问题：遗传和变异到底是怎么一回事呢？生物的性状是怎样遗传给后代的？教学中教师要尽可能为学生提供质疑的机会。在教学这一部分内容时，可以让学生交流一下搜集到的其他资料，教师也可以补充一些关于遗传变异的其他知识，以拓宽学生的知识面，加深对遗传和变异现象的认识。自由活动： 教学中，教师可充分发挥学生的主观能动性，让学生在一种民主、和谐的氛围中进行探究。如果班内有一对双胞胎，研究起来当然很方便，如果本班没有，可以把其他班级的双胞胎请进教室共同参与学习，教师也可以展示一些双胞胎的图片、影像让学生观察。除此之外，还可以开展研究植物的活动，如观察研究植物的叶子、花等。教学中要注意引导学生把观察和思考结合起来。当然还可以设计其他的研究活动，如继续交流搜集的资料等。6、拓展创新 对于整理并完善自己生命手册的活动，要注意突出生长变化的过程，重点从身体、心理两个方面入手，落实到自身成长变化的各要素，使学生进一步了解生命的奥秘，逐步提高分析、整理信息资料的能力。在拓展活动中，教师还可以根据实际情况设计一些其他方面的探究专题 第二单元 无处不在的能量-5.让身体热起来教学目标：1、能体会到我们的身体能发出热2、知道使身体发热的方式有那些。3、养成乐于和善于观察身边事物的习惯。教学重点：身体发热的方式有那些。教学难点：人体能量的吸收和消耗。教学用具：相关的图片资料和视频资料教学过程：一、提出问题观看几种人体发热的图片：火锅、烤火炉、运动（参考问题：这些热是从哪里来的？）二二、二猜想假设1、当我们的身体感觉有些冷的时候，我们以常用哪些方法使自己热起来？（学生可根据自己的经验说一说自己会怎样做？）运动、吃火锅、烤火、晒太阳下等。2、这些方法是怎样使我们的身体热起来的呢？太阳为我们带来了热、食物给我们提供了能量。3、回忆自己的生活体验（让学生学习知识时与生活结全起来）（1）晚上，当我们进被窝时，你的感觉是什么？（2）而当我们早上起来时，你感觉又是怎样的呢？同样晚上再次去睡时被窝还热吗？这一连串的问题让你对你刚才的想法是不是参生了怀疑？（3）衣服究竟能不能发热？同组的思考并设计一个实验来证明你的想法。三、制定方案分级讨论制定实验方法，再在班上表述大家评论其可行性。四、实施探究对设计合理有可行性的实验方案在班上推广，并开展实验。五、展示交流对自己的实验作汇报。（1）实验中你们观察到了什么？（2）衣服会自己产生热吗？（3）多穿些衣服怎么会觉得热起来了？六、拓展创新问题：北极熊为什么不怕冷？人体吸收的能量到哪里去了？（运动、工作等消耗了，或者转变成糖与脂肪储存了）课堂小结让学生自己总结，然后教师作总结：1、让人体热起来的办法，2、人体的能量的消耗，3、北极熊不怕冷的原因。板书设计：运动（摩擦、跑步等）热源（太阳、烤火、电热毯、泡温泉、拥挤的人群）热起来了： 吃食物（菜、热饭、火锅）发烧、紧张、害羞使人体产生热量等北极熊不怕冷的原因：细密的毛，厚厚的脂肪等。6. 摆的秘密一、教学目的1.通过本课教学，使学生认识摆动，知道摆动的规律摆线短的摆动得快。2.培养学生的实验能力和归纳概括能力。3.让学生认识了自然规律，利用自然规律。二、教学准备1.分组实验材料：（1）支架：在铁架台或木支架的横梁上安一个挂钩。（2）单摆：3个。用细线和螺丝帽做成，细线一端在螺丝帽上系牢，另一端打一个结，使其成为一个套，能挂在支架的钩上。在3个摆中，有2个摆摆线长短相同，摆锤轻重不同（用大小不同的螺丝帽）；有2个摆摆锤轻重相同，摆线长短不同。2.演示材料：带摆的钟。3.挂图或投影片：摆钟、荡秋千等。三、教学过程一、提出问题1.出示摆钟（或挂图、投影片）问学生这是什么东西，它有何作用？ 2.让学生观察，然后说出生活中的实际例子。（板书课题。）二、猜想假设出示实验装置单摆。我们用这样一个装置来实验。在一根细线上栓一个重物钩码，在线的上端系一个套，通过套把线挂在支架横梁的钩上；用手轻轻推动钩码，它就会像钟摆、吊灯一样摆动起来。我们把这个实验装置叫做“摆”。每个组有 3个摆，各组任意选择一个摆，把它挂在支架上，观察它是怎样摆动的，摆动有什么规律。三、制定方案分小组制定探究方案四、实施探究（1）学生分组安装、观察。（2）汇报观察结果。讲述：摆在摆动时，摆出去，再回来，叫摆动一次。（1）学生分组观察：通过变换钩码的数量和变换吊线的长度，记录摆的摆动次数。（2）讨论：通过以上观察、实验，你发现摆动有什么规律？（钩码的数量不影响摆动次数；吊线的长度越短，摆动越快。）（3）学生分组实验为什么摆会慢慢的停下来？（4）指导学生认识动能和势能的转化。（5）讨论：以上实验结果说明什么？为什么？现在你知道摆动快慢与什么有关系？有什么关系？（即什么样的摆摆动得快？什么样的摆摆动得慢？）（6）教师小结：通过以上研究我们知道，摆动的快慢与摆锤的轻重没有关系，与摆线的长短有关系，摆线短的摆动得快。3、做一个听话的摆通过改变摆线的长度，分别让学生做出一分钟摆动50次、90次的摆。五、展示交流展示学生研究结果，并交流一下问题。（1）钟摆有什么作用？（由于同一摆在相同的时间里摆动的次数是一定的，这样就可以利用摆控制钟表内齿轮转动的快慢，使钟表匀速、平稳地走动。）（2）怎样调整有摆的钟“走”的快慢？（摆锤下有螺丝，将螺丝沿顺时针方向拧，摆锤上升，相当摆线缩短，钟摆摆动变快，钟表便“走”得快；将螺丝沿逆时针方向拧，摆锤下降，相当摆线加长，钟摆摆动变慢，钟表便“走”得慢。）（3）钟摆的能量是哪里来的？（发条或电池是钟摆的动力）六、拓展创新用一条一米左右的细绳悬吊一个沙漏，上端固定在高处，拉动沙漏在略低于上端悬挂点的位置放手，观察沙迹的路线，记录你的发现。7. 钻木取火教学目标：1能应用已有的知识和经验对钻木取火的原理作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验；能利用书刊及其他信息源获得相关信息。2想知道，爱提问，喜欢大胆想象；尊重证据；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的；意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。3知道钻木取火的道理，了解人类用火的历史。活动准备：教师要引导学生课前搜集有关古代人用火的图片及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行交流。另外，还应让学生课前注意观察生活中摩擦生热现象，如玩滑梯、电锯、流星、飞机起飞、疾驰汽车的轮胎、火车道、划火柴等，并做好记录，为课堂上的交流作好铺垫。在实验材料的准备上，要体现开放性的特点，如可以准备教科书提示的实验用的主体材料手钻、木板、砂纸、钢条等，还可以按照自己的实验方法准备实验材料。只要学生能想到的、能找到的都可以。教师课前也应准备一些相关的图片、文字资料，有条件的可以准备有关古代人用火的音像资料。教学过程：一、提出问题1. 观看事先准备的音像资料。2. 展示一些古代人钻木取火的图片或讲述相关的故事。引出关于钻木取火的话题，导入新课。3、提出问题：“你知道钻木取火是怎么回事吗？你能用能量转化的观点解释其中的道理吗？”二、猜想假设猜想一下里面的原理三、制定方案制定探究方案，设计实验验证 四、实施探究按照方案小组进行探究五、展示交流学生以小组为单位将自己课前搜集的资料进行交流。在对资料进行整理、分类后，组织学生在全班进行交流和展示。引导学生利用获取的资料解决前面提出的问题，用能量转化的观点尝试解释“钻木取火”的道理。六、拓展创新摩擦生热现象有时会给我们的生活带来不利影响，怎么办呢？说一说，机械能还能转化成什么能？搜集古人取火的资料进行交流和汇总。8. 通电的线圈（一）教学目标1、能应用已有的知识和经验对电磁铁的特性作假设性的解释；能提出进行探究活动的大致思路；会设计简单的实验记录表和试验报告。2、知道电磁铁在通电条件下有磁性，电磁铁也有两极，它的两极是可以改变的。3、培养学生的制作能力（学会制作电磁铁的方法）、实验能力和归纳概括能力。4、尊重证据；愿意合作交流；尊重他人的劳动成果；培养探究问题的兴趣和态度。教学建议教法建议：1、本课通过课题直接引入新课，以问题激发学生的探究欲望，培养学生探究的兴趣。2、教师在组织制作电磁铁这一教学环节上，往往采取教师教，学生做这种方法，不利于培养学生的能力。本课教学时，教师可课前组装好电磁铁，课上实验完毕后，让学生自己拆开电磁铁，观察结构，再组装好。既给学生充足的时间去探究电磁铁的特性，又培养了学生观察能力、制作能力、探究能力、归纳概括能力和语言表达能力。3、也可以让学生展示自己课前收集的用电磁铁做成的物品，交流收集过程中遇到的问题、解决的办法及感受、体会、从而导入新课。教学重点：知道电磁铁的磁性。教学难点：培养学生的实验能力和归纳概括能力。教学过程：导入新课：一提出问题1出示课前收集的各种用电磁铁做成的物品（板书通电的线圈）2提问：他们是怎样工作的？（引导学生说出电磁铁是否有磁性和两极）二、猜想假设学生质疑。猜想原理三、制定方案学生讨论并制定探究方案四、实施探究1演示实验：（1）做个电磁铁，不接电源，用它接近大头针。（2）将电磁铁连接电源，再用它接近大头针。（3）将电磁铁电源切断，再用它接近大头针。2谈话：刚才的实验你看到什么？你有什么发现？3讨论：这个装置有时有磁性，有时没有磁性。你认为这与什么有关系？4谈话：你想亲自动手验证自己的想法吗？实验完毕后，请你拆开这个装置，看看它的结构是怎样的？还要把它组装好。5学生分组实验、观察：学生自己动手做个电磁铁，（分有铁芯和无铁芯两种情况）五、展示交流小组汇报结果（1）有铁芯的电磁铁磁力大。（2）电磁铁通电时有磁性，切断电流后没有磁性。（板书通电 有磁性断电 没磁性9. 通电的线圈（二）一、提出问题（1）磁铁都有南、北两极，电磁铁是不是也有南、北两极呢？（2）怎样弄清电磁铁有没有南、北极呢？二、猜想假设学生质疑，讨论猜想三、制定方案学生讨论，设计实验方案：四、实施探究学生分组实验：用指南针检验电磁铁两端是否有南、北极。五、展示交流（1）钉帽一端是南极、钉尖一端是北极。（2）钉帽一端是北极、钉尖一端是南极。学生进行交流六、拓展延伸1思考：通过刚才各组的汇报，关于电磁铁的南北极问题，你有什么发现？有什么不明白的问题？2、学生质疑：（我们制作的电磁铁，同是钉帽或钉尖一端，为什么有的是北极，有的是南极，这是为什么？）3、谈话：（1）两个实验不同结果的小组，把你们的装置放在一起，看有什么发现10. 无处不在的能量【本课教学目标】1、能用简单的实验器材做能量转化的简单小实验；会查阅资料；能尝试用不同的方式对能量转化现象作合理的解释。2在做能量转化小实验活动过程中，体验科学探究的乐趣，愿意合作与交流。3知道任何物体工作时都需要能量，电、光、热、声、磁导都是能量的不同表现形式；认识不同形式的能量之间可以相互转化。一、提出问题观察P17的课文图片，并请学生们说出这些物体靠什么“工作”或运动？二、猜想假设学生根据图片描述物体的运动。分析能量的转化过程，猜想假设原因。三、制定方案小组之间制定活动方案。四、实施探究可以采取演讲或解说的方式，让学生到讲台上展示自己搜集到的关于能量的文字或图片资料，揭示生活中能量的各种表现形式，提醒学生学会聆听别人的发言，及时发现问题，并在此基础上进行补充和完善，从而形成对生活中能量的认识。师讲述：能量是一切活动的源泉。虽然你看不见它，但它就在我们身边。任何东西只要有移动、发热、冷却、生长、变化、发光、发声的现象，其中就有能量在起作用。问：生活中，你还知道一些什么样的能量？让学生自己总结：在我们生活生产中，有各种各样的能量，如电能、光能、热能、声能、机械能、电磁能、化学能、水能、风能、等等，它们时刻在我们身边为我们服务。五、展示交流全班交流，学生可以展示自己带来的资料。老师也可以在适当的时候出示准备的图片或影像资料，供全班同学研讨。把同学们寻找出的能量按能量形式分类。学生举例并讲解各种各样的能量的作用。引导学生了解一些常见的能量的作用。问：我们身边有各种各样的能量，他们都有什么作用呢？请你说一说，电灯发光时，是将什么能转化成了什么能？问：同学们，想想看，如果没有能量，人类和自然界会出现什么样的情况。师：能量是所有物体工作或运动的源泉，没有能量，一切物体都将停止。在此基础上再让学生自主描述知道的、熟悉的物品工作时能量转化的过程。六、拓展创新让学生亲自体验能量的转化，并尝试解释能量转化的过程。11、开发新能源教学过程：一、提出问题师讲述：我们每天都在消耗大量的能源，然而地球存储的能源是有限的，面对日益枯竭的矿物能源问题，人们正竭力寻找解决的办法。今天我们来学习节约能源与开发新能源。二、猜想假设1、节约能源师问：在我们日常生活中，有哪些浪费能源的生活方式？学生举例。出示P50三幅图，师讲解生活中浪费能源的例子如：在使用空调时设定的间谍过高或过低，造成浪费电的现象。人们的生活不断改善，拥有汽车的人越来越多，造成汽油的紧张。在白天的时候，路灯一然大开。这些都是我们生活中看到的常见的现象，不仅仅这三种情况，还有更多。三、制定方案分小组制定实验方案四、实施探究做实验：比较白炽灯和荧灯哪个效率更高。此实验以教师的演示为主，以免学生出现伤害。3、充分利用自然能源出示P51页的未来的住宅图，请学生仔细观察哪些是利用了自然能源？学生观察并讨论。五、展示交流学生汇报自己的观察结果，同学之间交流。六、拓展延伸阅读P51的资料，了解太阳能的作用。4、介绍几种新能源的开发。海洋潮汐能、沼气能、地热能 12、地球的面纱教学目标：1、能认识大气层对地球上动物、植物人的意义；了解人类活动对大气层产生的不良的影响.2、通过观察 ，培养学生观察分析能力。3、教育学生热爱大自然，增强环保意识。教学重点：认识大气层对地球上动物.植物人的意义;了解人类活动对大气层产生的不良的影响.教学难点：同上 。教学准备：1、搜集准备有关大气层方面的资料.2、课件。教学过程：一、提出问题同学们，知道我们居住在什么上 吗？你对它了解的多吗? 二、猜想假设 假如没有大气层，我们的地球会怎样？ 三、制定方案制定探究方案 四、实施探究（一）活动一1、展示学生自己搜集的各种文字、图片资料.2、让学生小组讨论交流自己的见解 ，描述出大气层的结构及人类在大气层的活动情况。 .3、小结。（二）活动二1、小组讨论：可从大气层对地球、动物、植物、人等几个方面的意义入手。 2、评价总结：（三）活动三1、课件展示大气污染的图片。2、谈谈自己的认识。 3、讨论：如何保护我们的大气层？ 五、展示交流 自我评价：这节课我们进行了什么活动？教育学生要爱护生活环境，做环保小卫士。六、拓展延伸查阅资料：有关大气污染情况的资料。课题：地球的面纱13 风 从 哪 里 来教学目标：1、科学探究：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。2、科学知识：理解自然界中风的成因。3、情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流，认识到科学是不断发展的。教学准备：1、课前收集有关风的图片及文字资料，并进行整理和分类。2、课前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风。3、准备模拟实验材料：可乐瓶、蜡烛、火柴、香等。教学过程：课前激励语：在探究中发现，在合作中成功。（意在培养学生的探究与合作精神，在学习活动中自主地进行科学探究，在探究活动的过程中学会与同学合作，认识到合作是成功的基石。）一、提出问题从学生熟悉的自然现象入手，提出要研究的科学问题。师生谈话：风是一种常见的自然现象，同学们都非常熟悉。在生活中，你都在哪些方面发现了风？在电影电视中，你又从哪些方面看到了风？ 学生在教师的引导下进行愉快的交流。 教师引出科学问题：原来，风无处不在，风与我们的生活密切相关。彩旗飘扬，帆船疾驶，林涛怒吼，波浪汹涌这些都是风的作用，它高兴时，悠闲漫步，轻摇柳枝；发怒时，则狂奔乱舞，拔树倒屋。那么，风是从哪里来的呢？大家想不想解开这个谜？ 今天，我们就一起来研究这个问题：风从哪里来（出示课题） 二、猜想假设：通过大胆的猜测和实验，自主合作发现风形成的原因。1、自己制造风，并研究人造风形成的原因。探究引导：我们教室里有风吗？你能不能利用你周围的材料制造出风？ 学生造风：用嘴吹，用书扇、开窗等。 继续引导：老师这里也有一些材料，你能利用它制造出风吗？谁来试试？ 学生利用教师提供的材料造风：扇子、气球、风车 深入引导：在生活中我们还可以怎样制造风？ 学生回想：生活中的造风现象（风扇、吹风机、飞机螺旋桨、空调） 学生交流自己所观察到的现象。 教师总结：这种人为制造的风称为人造风。 启发探究：想一想，人造风有哪些相同的特点？ 示范：吹吹的是什么？空气。空气有什么变化吗？ 学生猜测感受：人造风的特点。 共同发现：人造风是空气从一个地方运动到另一个地方，周围的空气过来补充。 2、猜测假想自然界中的风是怎样形成的。问题探究：大自然中的风千变万化，自然界中的风是怎样形成的呢？与哪些条件有关系呢？ 根据你的经验和掌握的风的知识，小组同学先讨论一下，把你认为最主要的条件写在记录上。 小组讨论：风是怎样形成的。（小组同学各抒己见） 学生交流：同学们大胆交流自己的猜想，并说出这种猜想的理由。 确定研究主题：同学们大胆地提出了几种猜想，哪一种猜想最有可能呢？大胆说出你的想法！（生交流） 三、制定方案设计实验，验证自己的猜想。四、实施探究怎样才能证明我们的猜想是否正确呢？ 设计实验：观察桌上的实验材料，想一想，说一说，你发现了什么？你认为这些材料可以干什么？可乐瓶为什么做成这样的？怎样设计这个实验呢？小组同学先互相商量一下。 学生交流自己的设计思路：谁来交流交流你的想法？ （学生交流时，教师示范） 注意操作的规范性：这个小盘子是干什么用的？ 注意实验操作的安全性：我们在实验中要注意什么呢？ （1）操作时要注意安全。 （2）点燃蜡烛后，火柴怎么办？ （3）蜡烛和香不要烧到瓶子。 （4）熄灭香时，要将燃着的一头按在小盘上弄断，而不能吹。 注意实验操作的有效性：同学们按照自己的想法进行实验，实验时注意观察发生的现象，并注意同学间的团结合作，并认真填写好实验记录。 小组开始探究实验、科学观察、做好记录。 五、展示交流学生汇报。 （1）香靠近小孔时，你看到了什么现象？（烟向瓶子里冒）这说明有没有风？ （2）风是怎么来的？提示：点燃蜡烛后，瓶内的温度有什么变化？瓶内外的温度有什么不同？ （3）实验说明，在什么条件下可以形成风？ 老师也设计了一个实验，做一个长方体的箱子，一面装上玻璃便于观察，在上面的一端钻一个圆孔，在另一个侧面的下方也钻一个圆孔，点燃蜡烛，将香放在小孔的旁边，会有什么现象发生？ 我们做的都是风的形成的模拟实验，你认为自然界中的风是怎样形成的？ （风的形成与气温有关，热地方的空气轻，压力小，冷的地方空气重，压力大，当两地冷热温度不同时，空气压力大小也就不同，压力大的空气会向压力小的空气方向流动，从而形成了风。） 六、拓展延伸小组同学交流学习所收集到的风的资料，从中找出自己认为有价值、最感兴趣的三个问题，在全班交流，也可以提出问题，并指定学生回答问题。 有关风的问题还有很多，你还想继续研究哪个问题？ 风从哪里来实验记录: 1.可能与（）有关。可能与（）有关。可能与（）有关。2.香靠近小孔时，你看到了什么现象？这说明有没有风？14、降落伞 一、教学目标 过程与方法能够设计实验探究影响降落伞下降快慢的因素。 科学知识 1、了解影响降落伞下降速度的因素。 2、知道是空气阻力和重力的大小影响降落伞下降的速度。 情感态度与价值观 1、认识到科技发展对人类社会的促进作用。 2、具有合作与参与的意识、主动交流与分享的品质。 3、产生对科学问题进行反复尝试与探索的精神。 二、教学重难点 重点：猜想影响降落伞下降快慢的因素并能设计实验方案进行验证。 难点：运用已有的力的知识解释生活中的现象。 三、教学准备 材料相同大小不同的伞面、相同长度的绳子、重量不同的夹子。 四、教学过程（一）、提出问题师：同学们，科学使人类实现了很多梦想，人们借助飞机可以到达几千米的高空，也可以利用降落伞从几千米的高空安全落地。今天，老师就给大家带来了一段跳伞运动员的精彩表演，大家想看吗？生：想。 （学生看录像）师：谁能用自己的语言给大家描述一下你看到的画面？ 生：跳伞运动员从飞机上跳下，迅速下落。生：降落伞打开以后，速度就慢了。师：大家观察得真仔细，下降速度先快后慢。那在这一快一慢的变化中蕴含着什么科学奥秘呢？今天，我们就一起来揭开降落伞的奥秘。（板书课题：降落伞）（ 二）、猜想假设师：课前老师将我们学校学生自己制作的降落伞作为礼物送给了大家，你们喜欢吗？我想大家一定对它进行了仔细的观察。哪个组愿意先给大家展示一下你们组的降落伞呢？（学生展示，并做简单介绍，汇报三个组，剩下三个组。）师：请其他组把你们的降落伞也拿上来让大家欣赏一番。师：真不错，大家想不想让你们的降落伞也像影片里的一样，来一次飞行表演呢？生：想师：好，为了让大家看的更清楚，我们站在桌子上，模拟降落伞从高空降落的样子。上面的同学两手捏住降落伞的两边，保持在同一高度，当听到下面同学喊一、二、放时，同时放手，明白了吗？下面的同学要仔细观察降落伞的下降过程。（师与同学齐声发令）师：降落伞下降的速度相同吗？生：不相同，有快有慢。师：是这样吗？我们再来一次。（学生再次放飞降落伞）师：真的有快有慢，为什么会这样呢？是什么影响了降落伞下降的快慢呢，大家能不能猜一猜？（学生猜想，并说明自己的依据。教师板书学生的回答：伞面大小、悬挂物的轻重）（三）制定方案师：同学们通过认真的观察和思考，出现了这么多猜想，要验证这些猜想是否正确，应该怎么办？生：设计实验来验证师：好！但是这么多的猜想，我们一下子研究不了，再加上老师所带材料的限制，我们先研究伞面大小和悬挂物的轻重这两个问题，剩下的我们课后接着研究，行吗？师：现在每组选择一个猜想，小组讨论自己的验证方案。并完成实验表格前三步。 （课件出示）实验表格师：哪些组选择“悬吊物的重量”来研究的？说说你们设计的验证方案。（同种方案只汇报一组）生：做一顶伞，只改变悬挂物的大小，用时间来测量（教师强调：要从同一高度放飞）师：大家觉得这种方法怎么样？还有没有别的方法？生：做两顶伞，同样大小的材料，同样的绳长，不同重量的悬吊物，看降落的速度。师：剩下的组选择的就是“伞面大小”了？来说说你们设计的验证方案。生：我们也要制作两顶伞，改变师：验证方案确定好了，根据你们的要求，老师为你们准备了所需材料，但在开始之前，为了更顺利地完成我们的实验，我想给大家提几点小小的建议。 （四）、实施探究 （课件出示实验要求）1、组长合理分工，组员合作，迅速完成实验。2、实验过程中要认真观察，记录员及时记录，实验完成后共同得出结论。（完成记录表4、5步）3、上下桌子一定要注意安全。师：能接受吗？各组的材料员来领取你们所需的材料（学生动手实验，教师指导） （五）、展示交流师：通过刚才的制作和试飞，你们的猜想得到验证了吗？请各组选派一位代表上台汇报你们的研究结论。（教师对学生进行评价） （四）、拓展创新伞面大小和悬挂物的轻重都会影响降落伞下降的快慢。（板书：伞面大小和悬挂物的轻重）师：在同一条件下，伞面越大，下降速度越慢。这是为什么呢？同样，在相同的条件下，悬挂物越重，下降速度就越快，这又是为什么呢？谁能给大家解释一下其中的奥秘呢？ 生：伞面越大，在空气中张开的面积就大，受到的空气阻力就越大，所以下降就慢。生：悬挂物越重，受到的向下拉的力就越大。（教师根据学生的回答定义出空气阻力和重力，并用箭头表示出方向）师：这节课，同学们从观察、猜想到设计方案、动手验证并最终得出科学的结论，你们真可以称得上是小小科学家了。现在，我可要向你们这些小小科学家们提出一个更有挑战性的问题了。还记得刚开始的画面吗？谁能用我们说到的力试着来解释下降过程中快慢变化的原因呢？生：开始快是因为主要受到向下拉的力的作用，空气阻力很小，所以很快。后来慢了是因为降落伞打开以后，空气阻力变大了，所以就慢了。生：伞面大小定了以后，悬挂物越重，往下拽的力就越大，所以就降的快了。师：说得真好，看来生活中的很多现象只要我们积极探索，都能得到一个科学的解释。现在还有这么多种猜想没有得到验证，就请大家大家课后继续研究吧！15小帆船教学目标：1、实验探究风对帆船的意义；认识风对人们工作及生活的影响和风的两面性。2、通过观察 实验 操作，培养学生观察实验 操作能力。3、教育学生热爱大自然，增强环保意识。教学重点：理解风与帆、风与生活的关系。教学难点：同上。教学准备：1、准备有关风人们生活关系的资料。2、课件：帆船比赛片。教学过程：一、提出问题、 课件显示帆船比赛。引出小帆船二、猜想假设 思考想想小帆船是怎样在水里航行的。三、制定方案、设计实验方案。四、实施探究（一）活动一：玩一玩我们制作的帆船。1、分组活动。2、课件展示情景图。.3、讨论记录：有关风的知识、趣闻。 4、小结。（二）活动二：风对我们生活的影响。 1、提出问题：风对我们生活有什么影响？2、讨论：如果没有风，我们的生活会怎样？3、 总结：（三）活动三：说一说关于风的故事。1、讲述自己的验证过程及结果。 2、讨论： 3、小结。（四）自由活动1、提出问题：什么是台风？龙卷风？2、学生做尝试性解释。（五）自我评价：这节课我们学到了什么知识？教育学生要爱科学五、展示交流展示学生学习成果、全班交流六、拓展创新搜集资料：月球上有没有风？太阳风是怎么形成的？ 16 来自大自然的信息 【教学目标】1.通过查阅书刊、测量、观察等活动进行探究学习，并能对记录结果进行分析与整理。2.通过分析与研究自然界中存在的各种现象及其原因，意识到大自然的变化蕴涵着丰富的科学信息，使学生产生探究自然、获取信息的好奇心和愿望；学会用联系的观点来看待事物。3.了解年轮带给我们的各种信息；知道大自然能够通过各种方式给人类传递各种各样的信息。案例背景分析：活动准备让学生课前了解自然界的各种变化，并思考这些变化的原因。即是本课探究内容的提示，又为学生提供了探究方向。本课的活动过程，由问题 “树木的年轮告诉了我们什么？” 引出，同时，教材呈现了树木年轮的研究记录表。在研究树木年轮带给人类的信息的基础上，进一步深入研究“大自然还能告诉我们哪些信息？”。自由活动是观察树冠的外形，判断树木生长的环境，通过研究再次感受大自然能够带给人类信息。拓展活动让学生搜集、分析自然界带给我们的更多信息。为进一步研究提出了活动指向。考虑课堂教学的容量及有效性，我将本课的自由活动内容“观察树冠的外形，判断树木生长的环境”改为了拓展活动内容，而把拓展活动内容“搜集、分析自然界带给我们的更多信息”放在了活动过程中。教学过程一、提出问题1欣赏图片。（多媒体播放）你看到了什么？有什么感受？（学生自由发言）2提出问题。（定格于一张有清晰年轮的图片）除了美丽，大自然中还蕴涵着许多令人惊叹的科学信息。（板书课题：20、来自大自然的信息）同学们想了解树木年轮所蕴含的信息吗？树木的年轮能带给我们什么样的科学信息呢？二、猜想假设（出示一个树墩）谁能结合自己的知识和经验说说自己的想法？【大部分学生是知道年轮能告诉我们树木的年龄的，当然也不排除有知道其他更多知识的同学，这就要求教师一定要设置上猜测这一环节，以求了解学生已有的前概念，便于建构新的科学概念。】（学生自由汇报）看来，同学们各有各的想法。你能说出你这样猜测的根据吗 ？（学生自由回答）【当学生对某一问题提出自己的猜想和假说时，就是学生应用已有知识和生活经验对所观察的现象假设性的解释。此时，我们应该在学生猜测后追问为什么这样猜测，让学生的猜测更有根据，更具有一定的目的性。】4小结。树的年轮不仅可用来计算树木的年龄，还可以了解树木生长所经历的环境、气候条件，如照气温、降雨量及矿质营养的供应等。年轮的研究已成为科学家研究大自然的一个重要领域。通过研究年轮，人们不仅可以测知过去发生的地震、火山爆发和气候变化，而且还可以测定许多事物发生的年代，推断未来事物的变化。同学们想不想亲自研究树木的年轮，来推测它的信息呢？三、制定方案1制定方案你们准备研究什么内容？怎样去研究？（学生小组讨论回答）【学生的创造性是无限的，学生的潜力是无穷的，在探究过程中，教师不应越俎代庖，应让学生自己制定研究方案，给学生一个开放的空间，给学生一个自由发挥的机会。】请小组长来领取研究的所需材料
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