教师招聘考试考点归纳

学习好资料欢迎下载教师招聘技能的形成考点归纳教师招聘考试知识点梳理1 .学习动机的含义与结构学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在 过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它包括学习的兴趣、爱好和信 念等。学习需要又称为学习驱力。奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，是学习目标在个体头脑中的反映。2 .学习动机的种类根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级的动机。根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。3 .学习动机与学习效果的关系只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又 不一致的关系。4 .学习动机的理论(1)强化理论学习动机的强化理论由行为主义学习理论家提出来，一般说来，强化起着增进学习动机的作用。(2)需要层次理论马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属 和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。最基本的是生理需要。自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、 审美和创造的需要。自我实现是一种重要的学习动机。(3)成就动机理论成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。成就动机理论的主 要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的 动机。(4)成败归因理论美国心理学家维纳对行为结果的归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可 控制归因和不可控制归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、 任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态和外界环境。(5)自我效能感理论自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。班杜 拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化。 班杜拉把强化分为三种：一是直接强化，二是替代性强化，三是自我强化，所谓“期待”，包括结果期待和效能 期待。班杜拉指出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。成功经验会提高效能期待，反 复的失败则会降低效能期待。同时，归因方式也直接影响到自我效能感的形成。5 .学习动机的培养与激发(1)学习动机的培养利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。学习动机与学习效果相互促进，从而形成 学习上的良性循环。利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新 的更稳定、更分化的学习需要；一是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。利用直接发生途径，主要应考虑如何使学生原有学习需要得到满足。从间接途径考虑，主要应通过各种活动, 提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。(2)学习动机的激发设创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行 奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力第五章学习的迁移。重点难点提示重点是理解并掌握学习动机的相关理论。难点是如何利用这些理论培养和激发学生的学习动机。教师招聘学习的基本理论考点归纳教师招聘考试知识点梳理6 .学习的实质与特性学生的学习是在教师的指导下有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积 累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。其学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的 掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。7 .学习的一般分类(1)加涅的学习层次分类加涅把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。这八类学习依次是：信号学习；刺激一反应学 习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习。(2)加涅的学习结果分类加涅根据不同的学习结果，将学习分为五种类型。它们分别是：智慧技能；认知策略；言语信息； 动作技能；态度。(3)中国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。8 .联结学习理论(1)桑代克的尝试一错溪说桑代克是现代教育心理学的奠基人。他把学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过试误形成的。尝试一错误学习的基本规律是效果律、练习律和准备律。(2)斯金纳的操作性条件作用论斯金纳把有机体反应之后出现的、能增强反应概率的手段或措施称为强化。强化是操作性条件作用的基本规律。斯金纳认为，操作性行为主要受强化规律的制约。强化物是指能够提高反应概率的刺激物。强化(物)有正强化(物)与负强化(物)之分。呈现能提高反应概率的刺激的过程即正强化，所呈现的刺激即正强化物。取消厌恶性 刺激以提高反应概率的过程即负强化，厌恶性刺激即负强化物。“程序教学与机器教学”是该理论在教育领域中的最有代表性的应用之一。9 .认知学习理论(1)苛勒的完形一顿悟说苛勤认为学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是在主体内部构造完形。完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物的关系的认知。完形一顿悟学说作为最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能， 把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。尝试一错误和顿 悟在人类学习中均极为常见，它们是两种不同方式、不同阶段或不同水平的学习类型。(2)布鲁纳的认识一结构学习论布鲁纳观认为学习的实质是主动地形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程。他的教学观主张教 学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。学科的基本结构，是指学科的基本知识、基本方法与基本态度。 布鲁纳把学科的基本结构作为教学的中心。(3)奥苏伯尔的有意义接受学习论奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的 关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。意义学习的实质就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素 (主观条件)的影响。(4)建构主义学习理论建构主义是当代学习理论的一场革命，是认知主义的进一步发展。在皮亚杰的理论和布鲁纳的早期思想中已 经有了建构的思想。知识观建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答 案，会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。学习观建构主义者认为，学习是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建 构者，这种建构不可能由其他人代替。学生观建构主义者强调，教学是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生 长”出新的知识经验。教学是知识的处理和转换。重点难点提示重点是理解关于学习的基本概念，牢固掌握学习的分类、联结学习理论和认知学习理论的相关知识，特别是 各个心理学家对学习的阐释。难点是如何运用这些研究理论来指导教育教学的实际工作。例如如何运用操作性条 件作用理论塑造学生的良好行为、矫正其不良行为等。教师招聘学习动机考点归纳知识点梳理10 学习动机的含义与结构学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在 过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它包括学习的兴趣、爱好和信 念等。学习需要又称为学习驱力。奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，是学习目标在个体头脑中的反映。11 学习动机的种类根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级的动机。根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。12 学习动机与学习效果的关系只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又 不一致的关系。13 学习动机的理论(1)强化理论学习动机的强化理论由行为主义学习理论家提出来，一般说来，强化起着增进学习动机的作用。(2)需要层次理论马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属 和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。最基本的是生理需要。自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、 审美和创造的需要。自我实现是一种重要的学习动机。(3)成就动机理论成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。成就动机理论的主 要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的 动机。(4)成败归因理论美国心理学家维纳对行为结果的归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可 控制归因和不可控制归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、 任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态和外界环境。(5)自我效能感理论自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。班杜 拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化。 班杜拉把强化分为三种：一是直接强化，二是替代性强化，三是自我强化，所谓“期待”，包括结果期待和效能 期待。班杜拉指出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。成功经验会提高效能期待，反 复的失败则会降低效能期待。同时，归因方式也直接影响到自我效能感的形成。14 学习动机的培养与激发（1）学习动机的培养利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。学习动机与学习效果相互促进，从而形成 学习上的良性循环。利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新 的更稳定、更分化的学习需要；一是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。利用直接发生途径，主要应考虑如何使学生原有学习需要得到满足。从间接途径考虑，主要应通过各种活动, 提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。（2）学习动机的激发设创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行 奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力第五章学习的迁移。重点难点提示重点是理解并掌握学习动机的相关理论。难点是如何利用这些理论培养和激发学生的学习动机。教师职业道德知识点汇总职业道德是指从事一定职业的人，在特定的工作岗位和环境里应自觉遵守的道德原则和规范。它涉及理想、 感情和行动多个领域。教师职业道德，简称师德，是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体关系时所应遵守 的基本行为规范或行为准则，以及在此基础上所表现出来的观念意志或行为品质。教师职业道德的特点；1教师职业道德适用的针对性；2教师职业道德要求的双重性（教师和育人）；3教师职业道德内容的全面性（标准要求高）；4教师职业道德功能的多样性（示范性）；5教师职业道德行为的典范性；6教师职业道德影响广泛性和深远性。教师职业道德的功能：1对教师工作的促进功能；2对教育对象的教育功能；3对社会文明的示范功能； 4对 教师修养的引导功能。教师职业道德的基本原则：1忠诚于人民的教育事业是教师职业道德的基本原则；2教师职业道德基本原则的构成要素（九条教师职业道德）；3教师职业道德基本原子的低温和作用。忠诚于人民的教育事业： 我国教育的社会主义性质；2社会主义道德的基本原则；3教育在社会主义建设中的 地位与作用，决定了教师必要忠诚于人民的教育事业。总之，中成药人民的教育是俄，是衡量教师行为善恶的最高标准。教师职业道德基本原则的构成要素：1教师育人；2为人师表（结石构成要死，又似觉坏死职业道德规范）；3献身教育。九条教师职业道德市衡量教师行为善恶的普通（具体）标准，也可以说是教师评价的标准。教师职业道德基本原则的地位和作用：1教师职业道德的基本原则是不同社会教师职业道德相区别的根本标志；2教师职业道德的基本原则是教师职业道德的灵魂和核心；3教师职业道德的基本原则是贯穿教师职业道德的一根红线。教师职业道德的几个重要范畴：1教师的义务；2教师的良心；3教师的公正；4教师的幸福。