人教版小学语文四年级上册《一面五星红旗》词语教学例谈

四两拨千斤，一箭求多雕人教版小学语文四年级上册一面五星红旗词语教学例谈词语教学是阅读教学无法分割的有机组成部分。它在阅读课中常常担任着重要的角色，处理得好，往往能起到“画龙点睛”或“牵一发而动全身”的作用；处理得不好，则会成为降低语文学习效率的一个重要原因。那么，如何让词语走进学生的内心，发挥它在阅读中的重要作用呢？我在学校的公开课中执教了一面五星红旗一文，特别注意了这个问题。一面五星红旗是人教版第七册第七单元一篇感人至深的文章，讲的是一名中国留学生在一次假期的漂流旅行中发生了事故。在极度困难的情况下，他拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬和帮助。本文有一个很大的特点，就是中国留学生不说一个字，也没直接的心理描写，却有很多描写留学生动作神态的词语，这些词语有力地表现了“我”的爱国热情。备课时，我注意到：这篇文章中的主人公身陷困境却又捍卫国家、不失尊严的做法，大人理解起来很容易，但三年级学生认知水平有限，对“饿了三天三夜”、“荒无人烟”等词语没有实际生活体验，理解会比较肤浅。因此，我把目标定为：通过品读 “犹豫”“愣了一下”“久久地凝视”“摇摇头”“趔趔趄趄”等饱含感情色彩的词语，把课文中学生难以领悟的爱国精神的内涵具体化，形象化，从而把握人物的内心，从中品出留学生身上沉甸甸的爱国情意为了维护国家的尊严，宁可牺牲自己的生命也在所不惜。一、对话，从词语开始阅读教学中指导学生正确理解词语，可加深对语言文字的理解，帮助学生深入理解课文内容，达到读懂课文的目的。实践告诉我们，关键词语理解得越充分，课文理解也越深刻，语文课的性质体现也越充分；反之，就会出现“架空分析”，课文理解就浮浅、模糊。 “处境”一词的教学片段1、师：从哪些句子中可以看出“我”的处境非常困难？2、出示句子（醒来的时候，发现自己被一块巨石挡住了，头和身子被撞伤了好几处，筏子和背包都无影无踪。）师：请大家想像一下，“头和身子被撞伤了好几处”是什么样子？想得越具体越好。生：留学生的全身一定很疼，头脑昏沉沉的。生：我仿佛看到留学生的手臂流着鲜红的血，头上也有血，都流到脸上了。生：留学生的身上一定是青一块紫一块的，头上还有个大包。师：是呀，留学生全身伤痕累累，疼痛欲绝，再一看，筏子和背包已经无影无踪。想象：筏子和背包都无影无踪，背包里会有，会有，会有。可现在呢，没有了，没有了，没有了。生：现在，他受了伤，却没有酒精、没有纱布、没有止痛药，他还可能发烧了，但是却没有药治疗。生：留学生在大山里找不到出口，一定很饿，很渴，却没有吃的，没有解渴的水。3、出示句子（我迷路了，在荒无人烟的大山里转来转去。）师：“荒无人烟”是什么意思？生：就是到处没有一个人。生：就是说很荒凉，一户人家也没有。生：没有一个人影，也看不见一户人家，四周静得可怕。 师：那请你读读这句话，想像一下，他此时的心情怎么样？生：我会着急，想赶快走出森林疗伤。 生：我会感到害怕，再不吃东西会饿死的。师：留学生一个人去漂流，中途受了伤，身上一无所有，又迷路了，走不出荒无人烟的大山，他的处境十分困难。请大家再读读这几句话，读出留学生恐惧、着急、饥饿、疲惫的感受来。反思：有些词语也许学生能大体了解它的意思，但由于学生知识经验的不足，认识水平的欠缺，理解往往浅尝辄止，停留在肤浅和表面的层次上。还有些词语，哪怕联系上下文也不一定有深刻的体验，难以让词语与学生的精神建立起联系。这时不妨联系学生的生活经验，让学生通过丰富的想象，让词语的形象在学生的脑海中变丰满起来。这一课中， “处境”这个词的字面意思很容易理解，但现在的孩子，没受过什么挫折，对于受伤，迷路，荒无人烟的大森林缺乏深刻的认识，所以无法真正理解留学生的困难处境。我联系课文，先让学生找出写“我”的处境非常困难的句子。然后，引导学生想象，“头和身子被撞伤了好几处”是什么样子，想得越具体越好。“筏子和背包都无影无踪”，背包里可能装着什么？在荒无人烟的大山里转来转去，找不到出口，他的心情怎么样？在接下来交流中，师生互相补充、互相激发，与文本、与作者对话，理解逐渐深入。“处境”一词的理解，为下面领会留学生沉甸甸的爱国情意作了很好的铺设。二、情境，由词语创设语文新课程标准第二学段指出：“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。” 联系上下文理解词句，有助于加强学生对课文语言的诵读和整体的领悟；有助于围绕上下文展开活动，加强学生对语言的学习；有助于促进学生对课文语言的积累、领悟和内化。如何让阅读教学中的词语教学有机地融于阅读理解中，我作了一些尝试。 “犹豫”一词的教学片段出示句子：我犹豫(y)了一下，把国旗慢慢解下来，再展开，这面做工精致的五星红旗，经过河水的冲洗，依然是那么鲜艳。1、“犹豫”在字典上是怎样解释的？ 2、“我”是在什么样的处境下生出这份犹豫的？（饥饿中、困难中，又面临着老板的面包） 3、从这份犹豫中，你读出了什么？ 4、让我们怀着敬意再读读这句话。（个别读、齐读） 5、拓展练习：一丝犹豫、犹豫不决、毫不犹豫 此时，“我”饿到了极点，身上、头上都有伤。面对着面包，这能让“我”活下去的面包，“我”的心里闪过（ ）；但当“我”看到这面做工精致的五星红旗，经过河水的冲洗，依然是那么鲜艳，心里便开始（ ）；再想到“我”的祖国和亲人，于是“我”（ ）地在心里决定：说什么都不能用国旗换面包！ 6、师：这份犹豫在“我”的心中越来越少，到后来，“我”便不再犹豫了。 反思：在这一片段中，我抓住了“犹豫”展开教学，先让学生说说，“犹豫”在字典上是怎样解释的？再让学生带着“作者在什么样的处境下生出这份犹豫的？”这个问题默读课文，让学生借助文中具体的语言懂得了留学生是因自己在极度饥饿的情况下才生出这份犹豫的。在这份犹豫中，学生读出了主人公对国旗、对祖国深沉的爱。然后，我根据文本内容，揣测留学生犹豫、矛盾的心理活动过程，创设情境，安排了一个拓展练习。这个练习，既活学活用了词语，又让学生走进了“我”的内心世界，犹豫之意不言而喻。这样的学习，不但教会了学生学习语文的方法，而且让学生对课文的主要内容有了深入的了解，达到了以词串文的目的。三、情感，抓词语渗透苏霍姆林斯基认为：“学习语言，一定要让词深入到儿童的精神生活中去。成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”怎样才能让学生通过词语，触摸作者的心灵，感受课文蕴含的思想感情呢？“凝视”一词的教学片段出示：我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。1、师 ：“愣了”在这儿应该怎么理解？（呆了）“愣了一下”呢？（呆了一会）2、师：在愣了这儿一会、呆了这儿一会的时间里，“我”是怎样的看？（凝视）视是看，凝视呢？仅仅是用眼睛看吗？（用心去看）3、师：这位留学生，久久地凝视着手中的五星红旗，这久久地凝视中包含了千言万语，他可能在想什么？4、小练笔：“我”愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗，心潮澎湃： 。 生：我已经三天没吃饭了，我多想得到面包啊，这老板也太讲公平交易了。 生：鲜艳的五星红旗是我们的国旗，我不能用它来换面包。5、师：是呀！从第一面五星红旗诞生的那一刻开始，它就一直飘扬在我们每一个中国人的心间。它是一面旗帜，更是祖国尊严和民族精神的象征。课件展示：南极升旗、港澳回归、申奥成功、载人航天（背景音乐红旗飘飘）看到这些用行动捍卫国旗的人们，你有什么感想？6、师：来，让我们怀着崇高的敬意再读这句话。反思：文字不是无情物，一词一句总关情。怎样让学生读懂“凝视”？我抓住这个词语，引导学生想象：“我”可能在想什么？并适时补充庄严的升旗仪式课件，让学生深刻地体会到“凝视”一词饱含的深情，再一次走进人物内心。适度的补充渲染，把课文所蕴含的情感进行了恰到好处的加工提炼，收到了以情促知，以情生情的效果。这样的词语教学，既把语言训练落到了实处，又在研读词语中悟到了“文”，读懂了“人”，真正让语言和精神同构共生。四、主题，借词语升华词语教学的内涵与外延是很丰富的，它与文本的解读息息相连。在阅读教学之中，教师要善于抓住这样的关键词语，以此作为文本解读的切入点，不仅要解读该词语的语表之意，还要深入开掘该词语与文本的内在联系。充分地解读好这样的关键词语，整篇文本的解读都将会被激活，文本的解读也变得饱胀起来。“趔趔趄趄”一词的教学片段重点句理解：“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。”师：有一个词语我们很少见到，也不好读准，谁来读一读。师：用形声字部首分析法来猜猜这个词语的意思。生：“趔趔趄趄”这两个字的部首是“走”，说明跟走路有关，这个词语的意思是摇摇晃晃地走。师：生活中你见过谁这样走过？生：喝醉酒的人在马路中间摇摇晃晃地走。生：心灰意冷的人。生意破产了，找工作又没有找到，就心灰意冷，于是他走路就是趔趔趄趄的。师：把这个词语放到课文中去联系上下文理解是什么意思呢？生：课本指“我”三天没有吃东西，又累又饿，走起路来摇摇摆摆。师：这个词语你还可以换成哪个词语？生：踉踉跄跄。师：即使是这样的“趔趔趄趄”我还是吃力的穿上大衣，拿着鲜艳的国旗向外走去。这一走，意味着什么？（继续饥饿，生命危险）师：透过 “趔趔趄趄” 这个词语，你体会到了什么？（体会到留学生心中沉甸甸的爱国情）师：为什么在“我”心目当中，五星红旗会这么重要呢？下面我们来看一个留学生的心愿：配乐朗诵：今年春节回家，我最大的心愿就是想到曾经就读的小学去参加一次升旗仪式。因为在美国，很少有机会能够看到迎风飘扬的五星红旗。每当看到国旗升起，所有中国人的表情都在一刹那间凝固了，所有的中国人都仿佛受到了炎黄神灵的召唤，心中突然激情澎湃师：你们想，在留学生的心中，这面国旗只是国旗吗？（他代表着自己的祖国、家乡、亲人）怀着对 “我”深深的敬意，再读课文。反思：这一片段中，我先引导学生读准“趔趔趄趄”这个词语，准确理解意思。在学生理解词义的基础上，联系课文内容，再去体会蕴藏在词语背后的爱国之情。为什么在“我”的心目中，五星红旗会这么重要呢？这是我们的孩子不懂的。此时，我创设了配乐朗诵这一平台，帮助学生理解文章的主题：看似平常的国旗在身处异国的同胞眼里，不仅仅是国旗，代表着自己的祖国、家乡、亲人学生在与文本对话中，不仅联系上下文真切地理解了“趔趔趄趄”一词的意思，而且还深深感受到：五星红旗是我们的骄傲。这样的词语教学，可以说是“点穴”，点在了文本之穴，学生的思想之穴，起到了良好的效果。以上实例告诉我们，词语教学不是孤立的，应当与课文教学融为一体，与学习个体的精神世界紧密相联，渗透人文性与工具性。词语教学能否与阅读完美地结合在一起，关键是教师要有一双发现的眼睛，从词语的千头万绪中透视出清晰的脉络，从而把这份清晰呈现在学生面前，让学生一步步走入语文的美好境界，让语文学习变得美妙而富有情趣。