初中思想品德开卷考试后的思考与实践

初中思想品德开卷考试后的思考与实践 近几年来，许多地区思想品德中考实行开卷考试。实行开卷考试有利于学生创新意识的培养和潜在智能的发挥；有利于不同类型的高一级学校选拔人才；有利于减轻学生过重的学业负担。它体现了理论联系实际和考查学生知识、能力、觉悟的学科特色；凸现了以学生发展为本的课程教学改革和考试改革的理念；突破了机械训练、死记硬背的应试教育模式，引导思想品德课培养学生的创新意识和创新能力。一、开卷考试试卷特点1、新颖性：首先，开卷考试试题一改过去思想品德试卷的做法，借用书外材料创设情景，给学生耳目一新的感觉，有效地调动了学生答题的积极性，而且这些材料蕴涵哲理，耐人寻味，给人以视觉上的震撼。其次，开卷考试题一改过去只要求学生回答“是什么”的简单问题，而是紧扣材料，分层设问，由浅入深，逐步推进，整个题目的设计浑然一体，这些设计新颖活泼，独具匠心。2、开放性：一方面，开卷试题题目的设置极具思考性。材料阅读量大，结合时事热点和学生实际，让学生以学习主人的角色来吸纳和处理有关信息材料并结合书本知识发表自己的看法。学生的作答不是被动地应试，而是主动地思辨和分析，通过自己对材料和教材的理解得出结论。另一方面，开卷试题答案的设置也极具思考性，试题无现成答案供照搬照抄，需要学生结合材料和书本内容独立思考，自己组织答案，而且答案是多元化的，鼓励学生创新，改变了多年来唯一标准答案的状况。 3、综合性：开卷试题不拘泥课本中某一课的知识内容，它的知识覆盖面较广，带有综合归纳的性质，需要学生有较深厚广泛的知识背景，并能将自己所学知识融会贯通，注重挖掘知识点之间的内在联系，注重对知识的迁移和扩展，注重教材和时事热点的有机结合，在重点知识中突出热点问题，在热点之中寻找重点知识。 4、实效性：开卷考试试题的材料贴近学生的实际，材料朴实无华，避免了机械说教。在对材料的设问上力图要求学生把自己“摆”进材料中去，身临其境，体现了知行统一的教学原则，突出了思想品德课鲜明的学科特点，理论联系实际，在“践行”方面对教师的教学有着良好的导向作用。 5、创造性：开卷试题无论对材料的提供和设问，还是对答案的要求，都充分体现了“能力立意” 的命题意图，它在对学生立体思维能力考查方面大力倾斜，强调对学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决实际问题的能力考查。它要求教师在教学中给学生传授丰富有益的信息，拓展学生的知识视野，提高想象能力和创新思维，体现了课程改革所要求的创新意识和实践能力培养的要求。通过对开卷试题特点的分析，我们不难发现，开卷考试以后，对学生的要求提高了，试题的难度也增加了。实行开卷考试，必然与传统的教学观念、教学手段、教学方法等发生冲突。作为思想品德教师，必须针对开卷考试后出现的新问题，指导学生正确对待开卷考试。二、更新观念、端正思想中学思想品德实行开卷考试是一种新的考试方式。这种考试方式可以让学生带课本、资料、进入试场，考试时可看书、查阅资料。于是，容易使师生产生这样的错误认识：认为开卷部分考试的知识要点、内容课本里都有，考试时只要将这些内容抄上试卷就可以了，平时教学无需抓那么紧了，练习和作业也可以少做或不做了。这样的认识，会带来不良的后果，会使思想品德教学违背考试改革的初衷，更达不到思想品德教学所要达到的目的。不错，开卷相对于闭卷而言，要求学生死记硬背的知识少了，但这并不意味着这种考试改革是对教学的要求降低了，相反是提高了要求。因为这种考试模式注重的是考查学生的能力即考查学生对所学知识进行归纳综合的能力，考查学生运用所学知识进行分析、解决时政热点问题的能力。这种试卷中的简答题、分析说明题，往往以时政新闻、社会生活中的热点重点问题、国家大政方针为背景材料，要求学生从中分析、归纳、提炼中心思想进行分析答题。所以，要答好这些题目，没有对所学观点、原理的深刻理解不行，不会灵活运用也不行，没有平时培养起来的理论联系实际分析、解决问题的能力更是不行。因此，要对这项考试改革有清醒的认识。三、开卷考试后的教学对策1、重视基础知识，求实 我认为在初三教学工作中，要始终把基础知识和基本技能的掌握放在第一位，要通过拓宽教学背景，调动学生积极参与教学过程，转变学生的学习方式，来提高学生理解知识和运用知识分析问题、解决问题的能力。 首先，平时课堂教学要加强基础知识教学，狠抓“双基”，从根本上夯实学科基础，让学生切实掌握基本概念、基本原理和基本观点。 平时教学要正确处理知识与能力的关系。注重能力考核不是不要知识，相反对基础知识的学习和掌握提出了更高的要求，中考要求的各种能力只有建立在扎实的理论基础知识上，才能有所提高；同时要注重学生在学习知识的过程中发展能力，尤其是观察、发现、分析、综合知识和信息的能力。离开基础知识的能力，为能力而能力，只能是无源之水，无本之木。其次，坚持以学生为主体，转变学习方式，让学生在活动中学，活动中用，不断培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力。 再次，复习时认真钻研教材，研读中考说明，帮助学生梳理知识点之间的相互联系，形成知识网络系统。 第四，重视知识积累，加强学科之间的整合和渗透，引导学生把各种知识有机结合起来，融会贯通，从而提高学生的应变能力和综合素质。 2、注重理论联系实际，求活 思想品德中考命题以人类关心或面临的重大问题为背景材料，考查学生对知识的整体把握，以及综合分析、解决问题的能力，因此，在平时教学中，教师要引导学生把基础知识和当前的热点问题、社会生活结合起来，寻找结合点，多角度、多层次分析，特别是要注意选择恰当的切入点；教师要引导学生在学习中关注生活，关注现实，关注科技，关注环保，从材料中汲取营养，拓宽视野，把在现实生活中获取的新观念、新理论、新信息和所学知识相结合，运用所学知识分析这些实际问题，提高分析问题和解决问题的能力，真正做到活学活用，学以致用。随着中考改革的进一步深入，开放性试题日渐增多，考试越来越注重考察学生运用所学知识认识和分析社会生活的能力。相对于传统试题而言，开放性试题答题无固定模式可循，无现成答案可搬。那么，“开放性试题是不是一个筐，什么答案都可以装”呢？也不是。应该如何解答开放性试题呢？ 首先，要仔细审题，弄清题意和要求。读懂题目是解题的前提和关键，如果这一步搞错了，就往往答非所问。对于材料型题目应加以剖析，找出其中心意思，确定原理，把握好回答顺序。对于漫画，图画型题目，则应透过外在表现形式，把握其真正的内涵，紧扣题意来表达。这大致可分为三步：第一步，看漫画或图表说本意，即观察题中画面或图表表达了有关内容；第二步，思考谈引申义，即透过画面或图表，挖掘其深层的含义，思考其蕴涵的道理；第三步，释义亮观点，即分析画面或图表反映的观点、原理，并注意在分析说明时紧扣教材知识点。如果说漫画或图表反映的是不足，应找出相应的措施、策略；如果漫画或图表反映的是成就，应分析成就取得的意义。 其次，要回归教材，寻找知识的落脚点。解答开放性试题并不是随心所欲，答什么就答什么，而是应从设问入手，多问几个为什么，向课本知识逐渐靠拢、找出其解答问题的知识落脚点，并以此为基础，运用发散思维组织答案。 最后，掌握答题方法，减少不必要的失分。例如，分析说明题的答题方法是：审清题意再下笔，先谈原理后分析，思路开阔层次清，少了层次要扣分，紧扣原理不离题，表明态度扣题意。 3、关注课程改革，求新 课程改革与实施强调密切联系学生生活和经验，加强课程与社会科技发展的联系，为学生的终身发展提供必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观，以创新精神和实践能力为核心，重视发展学生搜集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力。因此 在教学中要更加关注课程改革，认真研究教材和学生，明确教学目标，减少教学中的肓目性、无序性，尤其要开展研究性学习活动，重视综合实践活动课，不断培养学生综合能力。4、制定复习计划，求稳（1）准确制定复习教学目标，合理安排课堂的“容量”。确立复习课的教学目标不同于平时目标的制定，要根据中考说明中的双项细目表进一步细化；强调“学以致用”，把与社会热点紧密相关、与地方实际相关、与学生的长远发展相关，符合学生知识和经验实际的知识作为教学的重点。课堂的“容量”有两层含义：一是复习知识的总量，二是课堂中思维的含量。在设计复习课教学时，这两个变量都不能忽视。复习教学的知识容量肯定大于平时教学的量，但也不能安排得过于饱满，要避免为完成任务走过场的现象，在安排复习内容时，要预留学生围绕问题探究活动的时间、必要的动手动笔的时间以及反思提问的时间；复习教学要有比较充足的思维量，在备课环节，要本着由浅入深的顺序，合理设计问题，引导学生的思维不断深入，达到训练学生思维，不断提高学生能力的目的。（2）课堂内外的学习任务和学习要求要通盘考虑，做到课堂内外呼应，环环相扣。在备课环节，要依据复习教学目标，分解学习任务，提出相应的学习要求。复习教学的效益关键在于课堂，要保证课堂教学中能围绕重点问题进行重点探究，增加课堂教学的容量，就必须要求学生在课前展开预习，通过预习解决一些较为简单的问题，初步熟悉知识体系。要保证预习的质量，一方面要加强对预习作业的设计，另一方面要加强对预习任务的检查和落实。通过预习使教师和学生都带着准备进入课堂。在课前预习的基础上，课堂教学的设计要以此为出发点，灵活安排课堂教学的轻和重。要尽量减少和避免重复劳动、无效劳动、简单劳动。（3）改革课堂教学方式，以问题探究为载体，做到回归基础、能力训练与方法指导三者的统一。复习课教学要唾弃“满堂灌”的陈旧教学模式，积极实施启发式、讨论式教学。复习课课堂教学提倡分三步走：第一步，教师学生共同建构知识体系。可先要求学生出示整理的知识结构，由其他学生参与进一步建构；第二步，问题带动基础知识的复习。教师通过呈现设计的问题情景，考查学生在新情景下再认、辨别和理解基础知识的情况。要注意两点，一是要避免知识点的遗漏，二是要避免能级要求不配套；第三步，综合演练。题量为12题。要求按中考要求规范练习，试题要求情景新、设问巧，有一定的综合性。通过练习，使学生得到能力训练，掌握思维方法和答题的一般要求。（4）充分发挥学生在各个教学环节中的主体作用。在教学的各个环节都要提倡先“先学后教”。课前要求学生预习，问题提出后要求学生先行探究，鼓励学生针对问题展开讨论。这样教师才能准确把握学生的知识基础，找准学生思维过程中暴露出来的问题和缺陷，提高教学的针对性。发挥学生的主体作用，除了在教学环节的设计上提倡“先学后教”外，教师在实施课堂教学过程中，还要善于营造民主和谐的课堂氛围，充分发挥教师的主导作用。课前教师的主导作用表现为规定、引导、检查。课堂教师的主导作用表现为教师对活动的组织、对学生回答的评价、启发、点拨和结论的确认归纳等。5、优化练习选择，求效选择练习要始终紧扣两条标准：1、是否符合中考考试说明的要求。2、是否符合近年来中考命题的方向和特点。在练习的设计和选择上要经常思考三个“性”，即针对性、现实性和一定的灵活性。强调针对性，是指习题的考查目标要明确，份量要恰如其分，教学要求仅仅为“识记”的不能设计为“理解”要求的题目，反之亦然；现实性要求是指习题要以现实问题为立意方向，要引导学生关注现实生活，自觉运用所学知识分析实际生活中的问题；灵活性要求，是指习题要蕴涵多种能力的考查要求，如读懂信息的能力、根据问题选择知识的能力、多角度多层次阐述问题的能力等等。在练习的选择上，要考虑各种练习的功能和定位。哪些练习适用于课前，哪些练习用于基础知识的复习，哪些练习适用于综合演练。围绕不同功能的练习，又有哪些具体的要求。在练习的选择和布置上，要考虑到学生的差异，使不同层次的学生都能得到适合于他的练习机会。练习要及时评价、反馈。要确保学生的学习信息准确、及时地传达到教师那里，使学生在学习上的问题能得到及时有效的解决。6、精诚团结，开发教学资源 ，求赢 中考考法灵活，形式多样。仁者见仁，智者见智。教师只有精诚团结，取长补短，才能形成“合力”，实现多赢。平时要做到，教学资源的共享，教学进度的统一，教研组、备课组要定期开展教研活动，交流教学得失，互相切磋，共同提高。中考思想品德开卷考试是一场考试制度的革命。它虽然减轻了学生的背诵之苦，有利于学生创新意识和创新能力的培养。但是，要想达到理想的境界，绝非易事，其间会出现许许多多的新问题，需要我们付出艰辛的劳动。“清角声高非易奏，优昙花好不轻开”，我们必须有清醒的认识，做扎实的工作。作为一名思想品德课老师，只有积极抓住这难得的机遇，切实摸索一些有效的方法，才能真正使思想品德课教学永远跟上时代的节拍，真正实现教书育人的目标。我坚信，只要我们解放思想，更新观念，勇于开拓，敢于创新，思想品德课这片沃土一定会培养出绚丽多彩的教育之花，成功地收获到丰硕的教育之果。