认识计算机硬件

认识计算机硬件一、 教学内容分析认识硬件系统是学习计算机基础知识中的重要组成部分。在这一节的学习中要求学生了解计算机硬件，能对硬件实物及其作用有直观的认识，对存储器容量特点有感性理解，了解计算机工作的基本过程。通过学习消除学生对计算机的神秘感，激发学生进一步学习计算机的兴趣，为学习和应用计算机打下良好基础。二、 设计思想针对本堂课的内容特点，教师占用较少的课堂时间，采用演示法、讲解法、指导法，以任务驱动模式达到教学效果，同时充分利用分组协作的方法，让学生在参与合作中互相交流学习，共同进步，协同完成学习任务。三、教学目标教学目标是学科教学中师生预期达到的结果和评价标准，是贯穿于教学活动全局的一种指导思想，是为实现一定的教育教学目的而提出的具体要求。就本节课而言，在知识目标方面，学生必须认识计算机硬件系统中常用组件；掌握存储器容量单位的换算关系；了解计算机工作基本过程。在技能目标方面，要培养学生的动手能力，协作学习的能力。在教学过程中主要采用自主学习、体验学习、探究学习、任务驱动学习的多种教学方法，通过学生交流、师生交流、人机交流等形式，让学生观察、思考、交流、协作，激发学生的学习兴趣和处理信息的能力。在情感态度与价值观方面，联系生活实际，让学生感受知识的价值；鼓励学生交流、体验和协作，培养学生的探究能力。四、教学重点和难点本课重点应放在认知主机结构和计算机硬件，以及存储器容量单位的换算关系，要求所有同学必须掌握。本课的难点在于计算机硬件的安装。教师将学生分组进行实物体验，在实际操作过程中分析指导，帮助学生突破学习障碍。五、教学过程设计本课的教学过程分成四个环节：第一个环节是创设情境，导入新课。学生对于计算机外观部件已掌握，在导课时，我拿出一台计算机，让学生观察，并提出问题“一台计算机由哪些部分组成?” 。学生说出计算机外观各部件的名称，在师生交流中引出硬件的概念“在计算机系统里，各种看得见、摸得着的设备都可称为计算机硬件”。引导学生识别输入设备和输出设备，自然地导入“主机”的教学。此教学环节意在实现两个目的：一是帮助学生认知输入设备和输出设备；二是为下一环节教学作好铺垫，创设情境。第二个环节是认识主机的内部结构和常用硬件根据班生人数将学生分成8个小组，给每个小组分配一台主机，由计算机水平较高的同学担任组长。教师演示并且指导学生打开机箱，并给学生布置任务：观察主机的内部结构，拆卸并安装主要硬件，区分不同硬件的特征，判断各硬件的功能。由于大部分学生没有拆卸主机的经验，教师需要强调拆卸和安装硬件的注意事项：一是要观察分析硬件的固定方法，不能强行将硬件拔出；二是在安装硬件时要注意观察硬件插槽的区别。知道了注意事项后，学生带着好奇的心理，在组长的组织和安排下互相合作，探索着完成任务。这时教师深入到学生之中，了解学生的操作情况，指导并帮助学生处理不好解决的问题。经过十分钟的时间，每个小组基本上完成了操作，通过拆卸和安装硬件操作，学生能够对计算机的组成有了初步的认识，每个小组选出代表结合实物说出本组总结出来的硬件特点。根据学生的任务完成情况，教师要给以评价，以鼓励表扬为主，增强学生主动探究未知世界的信心。通过课件演示，结合具体实物讲解机箱内部的主要硬件及其功能，并简要介绍各种硬件的最新发展情况。在此环节中，意在培养学生的动手、观察、分析、归纳和表达能力，学生在探究、交流、体验中掌握了主机内部结构，既巩固了知识又激发了学生的学习热情。第三个环节是学习存储器的相关知识教师引导学生从硬件中找出哪些是存储器，提问学生生活中还有哪些存储设备，引出存储器的概念“即计算机的记忆部件，用于存储信息”。引导学生从只读存储器(ReadOnly Memory，ROM)和随机存储器(Random Access Memory，RAM)英文词义中掌握存储器分类，了解两者的区别。教师在课件中给出随机排放的存储器容量单位，请学生按从小到大的顺序进行排序。通过对比学生常用的MP3播放器容量大小和MP3文档大小，引出存储单位间的换算关系。让学生完成课本第23页“做一做”的计算练习，由最快得出结论的同学把计算过程写在黑板上。第四个环节是学习计算机工作基本过程教师展示课本第22页“计算机硬件基本结构示意图” ，引导学生结合已经认识的硬件，根据图中流程方向，描述出计算机的基本工作过程。最后用1-2分钟的时间简单与学生一起回顾本节内容，并给学生提出一个课后问题：如何配置一台经济实用的家庭电脑。在下堂课分组展开讨论研究，让研究再次深入，从而培养学生的研究性学习能力。六、教学反思本课是一堂信息技术基础理论课，采用由浅入深的设计流程，使学生能够尽快进入学习状态。在教学过程中采用了任务驱动法和分组合作法进行教与学。结合这节课教学情况，如下体会：(1)教学要结合学生的学习和生活才有助于激发学生的学习热情(2)根据学习任务活用教学形式有助于激发学生的探究精w神(3)一切从学生主体出发，让学生成为知识技能的“探究者”、难点问题的“突破者”，使学生真正的成为学习的主人，使课堂真正成为学生的舞台(4)教学设计要符合学生的思维过程，关注学生基础知识和认识特点的差异，鼓励个性发展。在日后的教学中应多思考如何更好地组织教学，分层次教学，以便于全面照顾到学生的个体差异。