英语教学论文

滨 州 学 院毕业设计（论文）题 目 口语互动教学在高中英语教学中的应用 系 （院） 外语系 专 业 英语教育 班 级 2009级1班 学生姓名 李延鹏 学 号 2009020389 指导教师 郭玉华 职 称 讲师 二一二年六月二十二日毕业设计（论文）任务书系（院）外语系专业英语教育班级2009级1班学生姓名李延鹏学号2009020389指导教师郭玉华职称讲师论文题目口语互动教学在高中英语教学中的应用起止时间自2011 年 11 月 13日起至2012年 6 月27日一、毕业设计（论文）题目来源：学生自拟二、毕业设计（论文）的基本要求：要求学生综合运用所学的基础知识、专业知识和基本技能，在调查研究、查询中外文献和收集分析资料的基础上撰写论文，论文主题鲜明、结构合理、论证充分、重点突出，关键是要体现出自己的论点。论文要衔接自然、流畅，重在提高学生的外语运用能力、分析问题和解决实际问题的能力、独立工作能力和开发创新能力，使学生得到必需的基本训练和从事科学研究工作的初步能力，培养学生刻苦钻研的精神和认真负责、实事求是的科学态度。三、毕业设计（论文）的主要内容： 口语互动教学作为一种新型的教学方式，强调改变传统应试教育，推动素质教育发展。本文主要从三大章节进行了论述。第一章论述了英语口语互动教学的定义和口语学习的三个阶段，初步了解了关于口语互动教学。第二章论述了英语口语互动教学的特点和互动教学基本模式结构，对口语互动作了具体的分析，对其进行了深入的了解与探究。第三章论述了影响互动的因素和构建有效的课堂互动教学策略。通过分析阻碍互动教学的因素，提出相对应的解决方案，从而促进其健康发展，培养适应时代发展的优秀学生。 四、进度安排：序号起止日期工作内容阶段成果12011.11.13-11.27查阅搜集资料，论文选题完成资料搜集22011.11.2812.11修改论文题目，填写开题报告。完成论文选题32011.12.1212.31指导教师批阅开题报告，学生撰写论文初稿。完成开题报告42012.1.12.20指导教师批阅初稿完成论文初稿52012.2.214.20按导师意见修改初稿，撰写二稿。学生自查小结。学生自查小结交论文二稿62012.4.216.5按导师意见修改二稿，撰写三稿。完成论文三稿72012.6.66.10按要求的格式整理定稿上交论文定稿82012.6.116.16论文答辩准备阶段材料归档五、主要参考文献资料：1 邵丹.高中英语课堂互动式教学模式探索J.安徽文学（教育广角），2006,（11）. 2 王景明.交互式大学英语课堂教学模式研究J.漯河职业技术学院学报,2008,（05）. 3 游云红.浅谈高中英语课堂互动研究J.三峡大学学报（人文社会科学版），2008,（12）. 4 孙德兴，谭羽非.“交流互动式”课堂教学模式的研究与实践J.黑龙江高教研究，2004，06. 5 李世虬.英语互动式教学法M.北京：科学普及出版社 ，2006. 6 查有梁著：教育模式，教育科学出版社，1993年出版 7中学JIP研究与探索，北京师范大学出版社，1994年出版 8现代化与主体性，教育研究，1996年第7期 9浅谈英语课堂教学的交际活动，中学外语教学，1999年第1期10 大河内一男等著，曲程等译：教育学的理论问题，教育科学出版社1984年版 11 约翰杜威著，王成绪译：民主主义与教育，人民教育出版社2003年指导教师（签字）: 年 月 日教研室主任（签字）： 年 月 日注：本表由指导教师填写，经教研室主任审定后下发给学生。滨州学院专科毕业设计（论文）口语互动教学在高中英语教学中的应用摘 要 传统英语教学由于将重点过多的集中在语言知识传授方面，忽视了英语实际运用能力方面的培养，导致了学生“会写不会说,英语沟通能力匮乏”的尴尬局面。当今社会对于英语实际运用能力的要求正在逐渐加强,使得英语课堂的教学理念也应随着这种社会需求加以适当的改变,即由过去重视强调“英语语言知识的教授”逐步向“培养和突出英语语言的综合运用能力”方向发展。在学校教育中，需要更多的通过英语课堂的口语互动教学来实现。教师在这一发展中起到极其关键的作用，因此转变教育观念，开启新的教学模式，实施有效的口语互动教学策略，来提升学生英语学习的兴趣，提高学生英语语综合素质。关键词：口语；互动；教学；英语 The Applications of Interaction in Oral English Teaching In Senior High School Teaching Abstract Traditional English teaching focused too much on language knowledge, ignored the ability of English practical application, led to the students can write but They are poor in saying.The ability of English communication is in an awkward situation. Nowadays, the requirement for the English proficiency is strengthened gradually, So the English classroom teaching idea should also be with the social demand change. The direction of development should from the past which emphasis on “knowledge of English language teaching” turn to“comprehensive application abilities in English language.”In school education ,It needs more and more practice to achieve .Teachers play very important role in it. So change the idea of education, open the new teaching model, Carry out the strategy of interactive teaching of oral English. To improve studentsinterests in learning English and promote the English comprehensive quality. Key words: Oral English; Interaction ; Teaching; English目 录引言1第一章 英语口语互动教学的定义和特点21.1口语互动教学的含义21.2口语学习的三个阶段21.2.1模仿表达阶段21.2.2复用表达阶段21.2.3交际表达阶段3第二章 英语口语互动教学的特点和基本模式32.1英语口语互动教学的特点32.1.1轻松的教学组织方式32.1.2 坚持“以学生为中心”的教学指导思想32.1.3 课堂内容丰富42.2英语互动教学的基本模式42.2.1情境创设教学互动模式的环境42.2.2教师启动教学互动模式的前提42.2.3学生自学英语教学互动模式的基础42.2.4小组讨论英语教学互动模式的主体4第三章 影响口语互动的因素和构建有效地口语互动教学策略53.1影响口语互动的因素53.1.1应试教育的影响53.1.2 教师传统的教学观念和行为53.1.3 学生自卑心里的影响63.1.4 大班教学的不足63.2构建有效地口语互动教学策略63.2.1实施互动课堂教学的几个转变6 3.2.1.1教师角色的转变63.2.1.2教学过程的转变63.2.1.3评价体系的转变6 3.2.2有效组织口语互动教学活动6 3.2.2.1培养学生大胆开口说英语的习惯7 3.2.2.2 教师尽量用英语组织教学7 3.2.2.3 利用情景，扮演角色7 结论8 参考文献9 谢辞10 9引 言新课程标准提出：英语教学理论的核心就在于学生交际能力培养，能自主的与人进行交流互动。课堂教学是学生语言实践的重要场所，口语互动教学在师生之间、生生之间沟通上起着极其重要作用。随着教学改革的逐步实施，素质教育的不断推广，在充分把握学生当前学习状况，客观总结分析的基础上，改革传统的教学方式，改进学生的学习方式，由过去重视强调“英语语言知识的教授”逐步向“培养和突出英语语言的综合运用能力”方向发展转变。在现代学校教学中，在教师主导、学生主动参与下，构建充满生命力的师生、生生互动的课堂教学体系，已经越来越受到教师们的广泛重视。英语口语互动教学的应用和推广，将极大促进学生身心发展，增强英语语言综合应用能力，推动新课程改革不断向前发展，培养适应时代要求的优秀学生。 第一章 口语互动教学的含义和口语学习的三个阶段 1.1 口语互动教学的含义互动教学，是指在以“学生发展为本”的教育思想指导下，以教师为主导、以学生为主体，教学中，在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的融合，致力于形成一种新的教学双边关系。互动教学由学生与课程资源间的互动、学生与教师间的互动、学生间的互动和学生与教学环境间的互动等要素构成。互动教学具有相对稳定的教学结构和教学流程，与传统的单向传输知识的教学模式不同，它强调师生之间双向沟通与交流，并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。在教学活动中教师是引导者、支持者、合作者和参与者。互动教学通过创设有关的问题情境，激发学生探究的兴趣，进而在师生互动、生生互动过程中，创造性地进行学习，使学生得到生动、活泼、主动的发展。口语互动教学就是在互动教学的基础上，通过课堂上教师与学生通过英语口语交流，由过去的“重视强调英语语言知识的教授”逐步向“培养和突出英语语言的综合运用能力”方向转变。在教学中加强英语口语的训练，通过师生双向的口语交流，提高学生英语学习的兴趣，增强语言交际能力，提高学生的综合素质。1.2 英语口语学习的三个阶段 为了更好的了解英语口语互动教学，准确把握学生的口语水平，首先要了解下学生口语学习的三个阶段。 1.2.1 模仿表达阶段 此阶段，学生英语学习刚刚入门，口语运用上主要表现为靠记忆全盘照搬言语材料，不自觉地表现为“依葫芦画瓢”的方式，语感则主要停留在对言语材料的表面现象。如内容、感情、语气的感知上，无外语思维能力，处于“不敢说被迫说”的状态。 1.2.2 复用表达阶段 这一阶段，学生英语学习有了一定的基础，积累了一定数量的言语运用材料，已经具有了再现英语言语材料的能力，开始有意识地对英语言语材料进行加工，语感体现为掌握了一定的语法规则，有了一定的外语思维能力。但表达处于机械刻板时期，处于“想说说不太好”的状态。1.2.3 交际表达阶段 学生的英语知识已经达到了一定的水准，通过非背诵记忆再现英语言语材料的能力明显增强，英语言语活动与思维活动联系紧密，能比较熟练地掌握各种语言规范，处于“大胆说灵活说”的状态。目前高中生处于2、3交界阶段，教师在这一阶段的英语口语教学中，可大量采取口头作文、演讲、讨论、对话等方式，努力培养学生自觉运用英语进行交际的意识。通过口语互动教学实现学生2、3阶段的平稳过渡，提高他们的交际表达能力。 第二章 英语口语互动教学的特点和基本模式2.1英语口语互动教学的特点 英语口语互动教学作为一种新型的教学方式，它主要有以下三个特点。 2.1.1 轻松的教学组织方式 此方式着重于营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。对于我国教师来说，要做到这一点，就要改变传统的“教室”观念。在英语口语课堂上，教室可以是“表演”室、可以是“聊天”室、也可以是“辩论”室和“采访”室。在这些非正式的氛围中，学生练习口语才没有压力，学生参与口语活动才会有积极性，才会主动参与进来。2.1.2 坚持“以学生为中心”的教学指导思想 首先在这种教学思想的指导下，教师的角色发生了根本的变化。教师不再是教学活动的中心，而是教学活动的组织者、协调者和支持者。其次，尽管教师的角色发生了变化，但教师在整个教学活动中的作用仍然十分重要。一方面，教师在扮演不同角色的过程中，运用“激励机制”，对在口语练习中表现好的同学给予适当的表扬或肯定。这样，学生的情绪会更高、更愉快，会主动参加教师安排的口语练习活动。另一方面，在学生的口语实践过程中，教师不要随意打断学生，让学生去自由发挥。对学生出现的语法或用词错误，不必过多指正，可以在总结的时候纠正。最后，这种教学指导思想强调充分调动学生的积极性和主动性。在口语课堂上，教师组织学生进行丰富多样的实践活动，给学生安排一定的角色，让学生主动参与，充分发挥他们的积极性和创造性。 2.1.3 课堂内容丰富 教师备课要做到精心、充分。课堂上需要的材料，如书面材料、图片、卡片、幻灯片、光碟等要在上课前准备好。口语练习中可能用到的词汇、句型要准备充分，详细地记在教案上或写在幻灯片上，必要时可以展示给学生，供他们参考使用。 2.2 英语口语互动教学的基本模式 2.2.1 情境创设教学互动模式的环境 在英语课堂中，教师的桥梁作用是借助语言实现的，因此英语教师首先要做到的就是创设英语语言环境。第二语言习得理论也认为理想的外语课堂教学应能使学生“沉浸”于使用目的语的环境之中，进行有意义的交际1。在教学操作中，坚持用目的语组织教学可使外语教学在课堂，这个小环境中为学生创造良好的语言环境。 2.2.2 教师启动教学互动模式的前提 在英语课堂教学中，要做到口语互动教学的合理运用，教师的启动和指导是前提。教师的启动指教师指导学生进行各项活动，给学生创造更多的机会来应用所学到的知识和技能。同时，教师是课堂的主导者和监控者，通过师生之间、生生之间的口语对话，可以起到反馈性指导的作用，使口语教学朝着科学高效方向发展2。2.2.3 学生自学英语教学互动模式的基础3 英语口语互动教学是以学生自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读材料，然后去思考问题、探求知识。在高中英语课堂中，大多数的高中生对教师仍存在着很强的依赖心理，不懂得发挥自己的主观能动性，积极主动地去学习。如果没有自学，学生对课堂口语互动的主题缺乏了解，准备不充足，势必影响他们的口语交际。教师在提出问题时，学生因对话题不熟悉，显然无法与教师进行互动。学生在自学的过程中，引发了学英语的乐趣，使他们积极愉快地去从事获取知识信息的这些活动。这是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程，是英语教学互动模式的基础。2.2.4 小组讨论英语教学互动模式的主体 小组讨论中，小组成员就某一话题进行阐述，在统一观点后进行组际交流，也就是全班同学一起交流。教师随机挑选小组代表发言，汇报该组对话题的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在此过程中教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，积极互动，提高他们的自学、分析、判断、推理等多种思维能力4。而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，实现了口语互动教学的目标。第三章 影响英语口语互动的因素和构建有效地口语互动教学策略 “听”、“说”、“读”、“写”，四种语言技能中，“说”通常被认为是最难学的，然而“说”对于学生来说却在是极其重要的5。目前，在中学教学中，“说”可能是学生最薄弱的环节。学生在日常学习中开口说的机会少，与老师、同学之间的互动更少。 3.1 影响英语口语互动的因素 3.1.1 应试教育的影响 在高考指挥棒的指挥下，教师的教和学生的学都是为了分数，而不是为了真正掌握和学会使用这门语言。教师在这样的导向下，课堂上拼命地抓与考点相关的知识，而不去考虑培养学生的口语能力，认为课堂口语互动只是为了活跃课堂气氛，让课堂显得热闹一点而已，其实就是浪费时间。这样的课堂缺乏真正意义上的交际，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，师生之间、学生之间的互动活动开展不起来，学生的语言交际能力得不到有效的培养。 3.1.2 教师传统的教学观念和行为 教师在课堂教学过程中忽视了学生的主体地位，过分强调师道尊严，过于强调标准答案，忽视了学生语言表达能力的培养，形成学生机械被动地接受，缺乏创新和质疑精神的状况。有些教师用“是不是”、“对不对”等问题来代替对话式互动式教学，没有给出足够的时间进行师生和生生之间的沟通与交流，缺乏设问的技巧和创设互动情景的机制，违背了新课改“以人为本”的教学理念，教师的“教”和学生“学”产生不了共鸣6。教学理念和教学行为对学生具有“长期效应”，会直接导致学生在学习习惯、思维方式和学习结果上的差异。3.1.3 学生自卑心理的干扰 中国学生在外语学习方面大都是“保守派”，这样的学生在学习过程中不轻易表露情绪，即使心中有了答案，很有把握，也不会主动举手回答问题。一方面是考试成绩的不理想，基础薄弱的学生有自卑心理，不敢开口，另一方面是学生担心发音错误，当众犯错误会遭到嘲笑，因此宁可保持沉默。所以长此以往，“哑巴英语”的学生越来越多7。3.1.4 大班教学的不足 班额过大直接影响了教学互动。大班教学存在诸多弊端。首先，英语教学中的许多环节不易组织，很容易就会造成课堂秩序混乱，从而导致教学活动进展缓慢，教学效率低。其次，教室的空间也不允许所有的学生自由活动，这也制约了学生的互动参与面。再次，个别有困难或性格内向的学生操练机会少，不利于教师及时把握每个学生的情况。另外，学生水平不一，教师个别指导机会少，容易造成学生间的两级分化，导致不少学生对英语口语互动失去兴趣。 3.2构建有效的课堂口语互动教学策略 3.2.1 实施互动教学的几个转变 3.2.1.1 教师角色的转变 新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。在互动课堂教学中，教师和学生的角色都是动态的。首选应是学生学习的促进者。从过去的知识传授者转变为学生学习能力的培养者。其次，教师应该是教育教学的研究者。这是持续进步的基础，是提高教学水平的关键。更重要是要求教师在教学行为上产生变化，对待学生要尊重、赞赏，不能放弃一个学生。强调对学生帮助、引导、合作。 3.2.1.2教学过程的转变 互动性课堂教学要彻底改变传统的教师唱“独角戏”，学生是“接受器”，学习成了纯粹被动的接受、记忆的过程这一现象。要让学生体验各种创造过程，产生交流的欲望，有了交流的和内容，敢于说英语、谈英语，将口语练习作为一项乐趣。课堂教学才能真正互动起来，学生才能体验创造所带来的快乐。 3.2.1.3评价体系的转变 传统上，评价学生主要依据文化知识的掌握程度。学业成绩成为唯一的依据。这样必然让学生走极端，使学生的发展受制约，不利于学生的全面、健康的发展。新课程要求建立评价学生全面发展的指标体系，不仅关注学生的英语学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能8。特别是英语口语交际上，使学生真正能实现学以致用。3.2.2 有效组织口语互动教学活动3.2.2.1培养学生大胆开口说英语的习惯 学生怕开口绝大多数是害怕说错了被别人讥笑。教师要鼓励他们大胆说英语，不要怕说错。最重要的是，学生说错时，教师不要立即纠正，以免干扰学生的思绪，等学生回答完毕再作评价9。 3.2.2.2 教师尽量用英语组织教学 一般来说，中国学生学习英语，是缺少语言环境的，那么课堂就是我们进行听、说训练的最佳场所10。在课堂上英语教师要尽量使用英语来组织教学的各种活动。不要怕学生听不懂，当老师反复使用有关的课堂用语组织教学时，学生就会渐渐地听懂了。教师在讲课中可以创设一些问题，特别是在讲课文时，提出与课文有关的问题，与学生进行口语的互动，这样既可以加强学生的口语练习，又能更深入了解课文。 3.2.2.3 利用情景，扮演角色 在高中英语教材中，学生可以学到很多话题，如打电话、购物、看病等，每学完一个话题，在学生熟悉了之后，让他们按角色扮演不同的人物。学生可以以小组为单位，小组成员扮演不同的角色，进行口语的练习。还可以采用故事接龙、场景描述、分组练习、分享感受、比赛等方法使学生可以在相对逼真、轻松的环境中开口说英语，实现生生互动11。 结论 英语口语互动教学与传统教学模式相比，能有效调动学生的主观能动性，促进学生之间知识的互补。“交流互动”教学强调了小组讨论和组际交流，注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的互动活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生团结协作、积极向上、民主科学的良好心理品质，增强了学生的口语表达、语言实际应用能力。对于加快学生全面发展，促进教学改革，推进素质教育，有着重要意义。参考文献 1 邵丹.高中英语课堂互动式教学模式探索J.安徽文学（教育广角），2006,（11）. 2王景明.交互式大学英语课堂教学模式研究J.漯河职业技术学院学报,2008,（05）. 3 游云红.浅谈高中英语课堂互动研究J.三峡大学学报（人文社会科学版），2008,（12）. 4 孙德兴，谭羽非.“交流互动式”课堂教学模式的研究与实践J.黑龙江高教研究，2004. 5 李世虬.英语互动式教学法M.北京：科学普及出版社，2006. 6查有梁著：教育模式，教育科学出版社，1993. 7中学JIP研究与探索，北京师范大学出版社，1994. 8现代化与主体性，教育研究，1996(3). 9浅谈英语课堂教学的交际活动，中学外语教学，1999(1). 10 大河内一男等著，曲程等译：教育学的理论问题，教育科学出版社1984. 11 约翰杜威著，王成绪译：民主主义与教育，人民教育出版社2003.谢辞本论文是在郭玉华老师悉心指导下完成的。从论文的选题，材料搜集，论文框架的建构、写作技巧，郭老师每次都给我耐心细致的指导，使论文能如期完成。在论文的拟写过程中，我深切感受到郭老师学识渊博，治学态度严谨。其严以律己、宽以待人的崇高风范，朴实无华、平易近人的人格魅力对我影响深远，让我受益匪浅。在此，谨向郭老师表示崇高的敬意和衷心的感谢！同时还要感谢外语系的各位领导与老师，感谢大学三年来对我的教育与帮助，在我学到科学文化知识的同时，也学到了很多做人的准则，必将对我今后的生活学习提供不竭的动力。