浅谈语音教学在小学英语单词教学中的渗透

浅谈语音教学在小学英语单词教学中的渗透小学阶段是学生英语学习的入门阶段，作为英语教师，我们要重视学生在起始阶段的英语单词教学，要教会学生用科学方法学习记忆单词，使学生学得愉快，学得轻松。词汇作为语言素材，将直接影响对英语的学习成败。所以，以单词教学为突破口，加强单词教学的探索、研究，势在必行。因此，如何在单词教学中渗透语音教学，让学生通过自己的体悟，轻松愉快地读写单词成为摆在广大小学英语教师面前的共同课题。而这也是我近两年研究的课题，现就此话题谈谈自己在课题研究期间的一点做法。一、先发制“音”，轻松拼读单词。刚接触英语时，不少学生会用相近的拼音标在单词下面，不但发音不准，记忆单词也只是死记硬背，即使记住了也遗忘得快。要想使小学生记住单词,必须先让他们掌握拼读单词的基本规律。在平时的字母、单词教学中,教师应将语音教学有机地渗透在单词教学中,让学生通过大量地识记单词掌握一定的语音拼读技巧。例如：三年级下学期学生开始学习字母，教师在字母教学时,不仅仅是教学生认读26个字母，而应该在字母教学的同时对学生渗透语音知识。如学习第一单元A Lets say部分字母Aa、Bb、Cc的内容时，呈现完字母、单词后，试着让学生读单词并找出字母在单词中的发音，教师进行总结，如：a, a, a, / /, / /, / /, ant ,apple；b, b, b, / b /, / b /, / b /, bag , boy；c，c，c，/ k /,/ k /,/ k/,Coke，coffee，并且试着让学生找出以前所学单词中发音与之相同的单词,如 hand，ball，can并且在教学新课结束后,让学生比一比看谁找到的单词更多、更准确。这样在学生掌握26个字母后，学生也就知道了26个字母的发音，之后教师再对字母语音进行汇总，让学生知道常见字母以及简单字母组合的发音。如：辅音字母b，p，m，f，d，t，n，l， g，k，h，s，z的读音，与汉语拼音中的b，p，m，f，d，t，n，l， g，k，h，s，z很相似，一般可以直接拼出来；4个字母组合ck，ch，sh，th中，ck发k音，ch，sh组合发音跟拼音的发音一样，th发音；/i/与拼音 ing的发音相似；/o/与拼音 ong的发音相似等。对于5个元音字母应先教会几个常见的基本发音，如：a发/音；e发/e/音；i发/i/音；o发/音；u发/u:/或/u/音；随着学生所学内容是增加，学生接受能力的提高，教师再对知识进行深入渗透，如：以“元音+辅音+不发音的e”结尾的英语单词,其元音字母发其所在字母表中的读音，教师可以列举一系列符合这一规律单词：make，plane，cake，table等。可先让学生自己比较和探究上述单词的拼写与发音之间的关系,然后由教师简单归纳, 将符合同一读音规则的词汇归类来进行教学帮助学生理解、掌握和运用英语发音的规律。这样日积月累,不断渗透,等学生学完26个字母之后，就能初步感知48个音素,为学生拼读记忆单词提供了方便。二、“以旧带新”，让学生掌握良好的学习方法。 对于刚开始学习英语的小学低年级学生来说,词汇量是有限的,单词的认读也比较困难。试着将已认识的单词中某一个字母替换成新学单词中的字母,以旧换新,是一种能降低学习难度的有效方法。例如,在教学PEP三年级下册Unit 4A Lets learn中的单词pear之前,我先组织学生复习以前学过的单词bear,然后将b改写成p,这样一来,学生就会产生音形之间的联想，之后我再在单词旁画上一个梨,表示所学单词的含义。至此，一个单词的读音、词形、词义很自然地结合在了一起,学生也很快掌握了pear这个词。类似的例子还有很多,如night、right和light；nest、west和best；bike和like；cake和make；all，ball，tall，fall，wall和small等。长此以往,经过一段时间的训练后,学生对词形相同的单词一般都能触类旁通,并能脱口读出。这样的教学，学生不但很快能够“以旧带新”掌握新单词，又能够同时了解字母的语言，真正做到了“授之以渔”，使学生掌握良好的学习方法，培养学生自主学习习惯，大大提高英语学习效率。三、与儿歌相结合，记忆字母发音。儿童谣、儿歌读起来朗朗上口，节奏感强，有韵味。歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子们的喜爱。如学了字母ABCD四个字母后，我用学生熟悉的动画片大耳朵图图中的主题曲，中英文夹杂唱到：A ，/ /, / /,apple， apple,苹果熟了；（用手做成A状，之后做成苹果状）；B ，/ b /, / b /,bird，bird, 小鸟小鸟都飞了；（用手做成B状，之后做飞行的动作）；C，/ k /, / k/, cat，cat,小猫喵喵（用手做成C状，之后做小猫的样子）；D，/ d /, / d/, dog，dog, 小狗小狗汪汪叫（用手做成D状，之后两手放头上做耳朵的样子）明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，像哗哗流淌的流水，给人快感，再加上手舞足蹈就调动了孩子们所有的感官，他们便会在不知不觉中记住了字母、单词及字母在单词中的发音。四、巧用绕口令，把握单词准确读音。语音练习往往很枯燥，不易引起学生的兴趣，绕口令这一练习活动旨在练习特定的语音，用语言创造性地开展游戏。适当编排的绕口令是一种目的明确、富有趣味而且很有效的练习材料。绕口令是语音辨别区分的好办法，宜用于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行相似音的辨别区分。这些绕口令应当尽量用一些简单的词汇。例如：在三年级上册Unit5 B Lets learn单词cake的教学中，我与Lets do 的内容相结合，同时呈现出单词make，并编成绕口令：make the cake；在三年级下册Unit3 B Lets say教学中，由单词nest 引出有相同部分发音的单词：west、best，并且我编了一个简单的绕口令，The west nest is the best.在教授字母i时，为了体会字母“i”的发音，我又编了： A pig is big .类似的还有：eat the tea ；dad is bad这种简单的绕口令学生比较容易掌握，但也会出现在连接句子时有些单词学生不会说的问题，可以让学生中英结合的方法，如look着book做着cook；bear吃 pear等等。这样学生对于字母组合也能够摸索出规律，并能够做到见形而知音，听音而知形，音形对应。五、分解单词发音，降低单词拼读难度。在教授新单词时，我采用分解单词发音的方法来促进语音教学，让学生寻找记忆单词的途径。以 book 为例，/b/-/u/-/k/，教师与学生能够很轻松说出辅音字母b ，k ，然后他们会自主地发现oo对应/ u/。这时，教师马上带领学生根据规律认读其他单词look ，cook ，并进一步让学生巩固读音规则。然后师生一同唱出顺口溜：oo /u/，oo /u/，/u/ /u/ book，/u/ /u/ look，/u/ /u/ cook。而对于多音节单词用分解法更容易帮助学生记忆，如“kangaroo”，三年级学生认为比较长，可首先找出新单词的发音规律，再分音节逐步出示，如顺序出示为，anan，kankan，ga ，oou：，rooru：，kangaroo。只要记住单词的发音，就可以流利地拼出单词，记得快也记得牢。类似的还有：在教学单词quiet时,学生容易漏掉/音，我在板书时先写qui,再写quie,然后加上t,学生根据教师写的内容增加读音，就可以自己拼读出这个单词,而且很容易掌握。再如,单词yesterday,教师可以先板书yes,再写ter,然后加上day,教师写完学生也就读出了单词。又如在教学“basketball”时，可以把它拆分为“basket”与“ball”；“butterfly”，可以把它拆分为“butter”与“fly”；“watermelon”拆分为“water”和“melon”等等。长此以往,学生便能自己读出并写出生词,记单词的难度降低了,积极性也就高了,记得也就牢了。通过一年多的课题研究及实施验证，我根据不同教学内容选择不同的教学方法，从检查结果来看，学生对单词的掌握程度较以前有了很大的进步。事实证明，单词只要能够流利地拼读出之后，学习者的记忆能力和积极性都会有明显的改善。自从有了方法的指导，学生学起来更轻松、更有自信。因此，教师在教学中逐步渗透语音教学，让学生自己试读，长时间地坚持，他们将会由胆怯到自信，逐步掌握了英语单词的拼写规律。总之，借助语音这个英语中不可或缺的工具必然可以使得小学阶段的英语教育对学生以后的英语学习产生潜移默化的影响。2