《经典诵读与优化小学语文课堂的研究》

亲，想要文档没钱怎么办啊？请加QQ群：334558735 群主好人帮下载豆丁网上任何一篇你想要的文档！完全免费服务。经典诵读与优化小学语文课堂的研究结题报告沿河镇中心小学课题组 经典诵读与优化小学语文课堂的研究课题是盐城市教育学会2011年立项的“十二五”科研课题，课题组按照申报书的计划如期的进行了各项研究工作。两年来课题组本着“边研究，边实践，边改进”的思路对经典诵读与优化小学语文课堂教学进行全面深入的理论与实践研究，基本完成了预期的研究任务，并取得了一定的成果，已具备结题的条件。现将课题研究情况总结汇报如下：一、课题研究的背景中国是个文明古国，他有着极为丰富的传统文化，它是我们民族的魂、民族的根。然而我们优秀的文化正在消失，如何把传统文化中的精华承继下来并有所创造和发展，让我们这个古老的民族始终保持鲜明的个性和独特的文化品格，是当代中小学教育者义不容辞的历史责任，更是我们小学语文教师的责任。读书对一个人的影响，不光是知识辅导，更是成长的营养。一本书，只要对我们的成长有助益，那么我们就要学会在阅读中与它融合、与它交流，使我们获得成长，获得对生命和对生活的最深切的认知与感悟。反之，如果缺乏人类优秀文化的滋养，缺乏健康思想的导引，人生势必在混沌与精神贫乏中度过。从诵读中我们可以学习前人精心构思，谋篇布局，恰当的表达，优美的语言，独到的见解，可以积累写作的素材。近年来，教育部门提出了“与经典同行”的口号，各校也开展了系列的活动，今年我校开设“晨诵”、“午读”等诵经典活动，给了学生充分的时间，安排了许多语文老师参与到“与经典同行”的活动中来。学校向各年级推荐除了必背古诗外，一些必须诵读的经典读物。我尝试以诵经典出发点，开发学生阅读潜能，引导学生阅读经典的美文，欣赏有价值的作品，激发学生阅读兴趣，培养学生高尚的情操，真正把经典诵读与小学语文教学结合起来，促进语文教学质量的提高。因此我提出“经典诵读与优化小学语文课堂的探究”这一课题进行研究。二、课题界定及支撑性理论1、有关概念的界定经典诵读即指小学一到六年级人生中记忆的黄金时代，心灵最清澈时的年龄阶段诵读、熟背三字经、千字文、唐诗宋词、古今贤文名句、论语、诸子百家精选等经典美文，以达到文化熏陶、智能锻炼与人格培养的目的。通过诵读引导他们进行浅显的文学鉴赏，在他们幼小纯洁的心灵中播撒诗书的种子，垦荒植绿，在他们心中会产生四大效应：第一，了解了优秀的中华文化和民族精神，从而产生民族自豪感和爱国主义情思；第二，心中会产生一种宽容善良的人性美。第三，培养形象思维、想象力和创造力；第四，培养良好的学习习惯和学习方法。 “经典诵读与优化小学语文课堂教学的研究” 传统文化的精华运用到现在语文课堂教学之中，激发学生的阅读兴趣、语文学习的兴趣，培养学生高尚的情操，最终实现全校师生语文素养的提升。以弥补小学语文课堂的不足之处，促进形成具有我校特色的诵读式小学语文课堂，以达到优化小学语文课堂的效果。2、研究理论依据（1）新课程标准把“全面提高学生的语文素养”放在首位，明确要求“应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“应该重视语文的熏陶感染作用”。以新课程标准为指导，坚持江泽民同志“一个民族只有在努力发展经济的同时，保持和发扬自己的民族文化特色，才能真正自立于世界民族之林。”的重要思想，按照语文学科的规律和学生身心发展的特点，坚持以学生为本的思想，以促进学校、教师、学生发展为目的，以学生的兴趣为出发点，通过对学校资源和地区资源的分析、研究、开发与利用，发挥学校、地区优势，让那些积淀着中华民族优秀的民族文化和民族精神的“语”、“文”熏染学生的心灵，从而加深他们的文化底蕴，唤醒他们的智慧灵气，提高他们的语文素养，从而为学生的全面、和谐发展提供更为广阔的空间，形成具有我校语文学习的新形式。（2）根据古诗文朗朗上口，易于记忆的特点，引导学生大量诵读，营造积极的诵读氛围，为学生的诵读搭建有利的平台。通过课内外的有效结合，拓展诵读的时间和空间。让学生在丰富的综合实践活动中，大量接触古文学，领略祖国语言的魅力，将古诗文内化为自己的语言，促进学生语言能力的发展。在诵读过程中，以锻炼学生搜集处理信息的能力，提高学生的综合素质。我们开展小学生古诗文诵读的研究与实践，对于推动和加强小学生诵读古诗文，引导他们认识中华文化的丰厚博大，吸收优秀传统文化智慧和精神营养，丰富语言、开拓眼界、陶冶情操、发展潜能、使他们成为具有创造能力都有十分重要的意义。用传统古诗里包含的丰富的人文内涵和做人的道理，增强学生对中华民族传统文化的认同感，培养学生“学会做人”，做品格高尚、身心健康的人，促进学生个性发展。三、研究的目标本课题从大处着眼，小处入手，从平时的语文课堂教学开始，以“经典诵读”为结合点，抓住晨读、午诵和阅读课将传统文化的精华运用到现在语文课堂教学之中，激发学生的阅读兴趣、语文学习的兴趣，培养学生高尚的情操，最终实现全校师生语文素养的提升。以弥补小学语文课堂的不足之处，促进形成具有我校特色的诵读式小学语文课堂，以达到优化小学语文课堂的目的。四、研究的内容根据我校教学的实际确立如下研究内容：（1）通过学校网络等平台向全校师生推荐经典读物，利用晨读、午读、语文课课前准备、自习课等零星时间，有计划地引导学生充分、高效地进行经典诵读研究传统教育的诸多优势，寻求运用到语文课堂教学中来。（2）开展各种生动活泼、形式多彩的游戏诵读活动，如诵读接龙、诵读传花、诵读表演等，让学生在动一动、演一演、玩一玩中快乐诵读。（3）将经典诵读指导课与学生的课外识字有机结合到一起。（4）通过经典推荐在“教学相长”中提升语文教师的人文素养，文化底蕴。（5）以经典文章、诗词、古代贤文等为教材，研究阅读指导课的教学方法。五、课题实施过程第一阶段：准备阶段（2011年2月2011年4月）明确本课体研究的意义、目的、内容，成立课题组，拟定课题研究方案。课题组由校长室、教导处的人员及部分骨干教师一起组成，负责对本课题的确立以及研究的监控与调节。既是本课题学术思想和研究方案的提出者、设计者，同时也是研究过程中重要现象或改革方案的发现者、阐释者；承担或参与该项目的主要研究任务，协调课题组成员的力量，保证课题研究计划顺利展开；提供完成课题所需经费、时间、人员，培训实验队伍，解决实验过程中重大疑难问题；加强与各级部门的联系，申请并组织成果鉴定，宣传推广研究成果等。课题负责人：周军民课题组成员：周士松 中学高级教师 参与研究负责指导课题研究 陈 联 小学高级教师 负责对课题研究情况进行分析总结 夏文龙 小学高级教师 负责研究阶段小结及撰写报告 刘素萍 小学高级教师 教学研究负责低年级段课题实施 胡志新 小学高级教师 教学研究负责中年级段课题实施 周寿亮 小学一级教师 教学研究负责高年级段课题实施 王万新 小学高级教师 教学研究及资料收集整理 胥加洲 小学高级教师 参与教学研究纪建华 小学高级教师 参与教学研究第二阶段：实施阶段（2011年5月2013年5月）（1）营造诵读的环境开设“晨诵、午读”确定各年级的经典阅读读物推荐。每天早读必须有十分钟诵读时间，教师组织学生诵读，并做到全程参与，学生全员参与。加强诵读指导，开展小型而活泼的诵读活动。让每天清晨的校园内充满“子曰”、“诗云”朗朗诵读声。（2）深入开展经典诵读课堂教学研讨（2次），探讨经典阅读课的课例模式。（3）关注学生以及课堂的变化，及时纠错。第三个阶段：总结阶段（2013.42013.6）（1）课题组对材料进行总结，整理分析，撰写研究报告。（2）展示推广课题研究成果。六、研究的方法。本课题主要采用课堂教学研究法，辅之渗透法、评比激励法。（1）本课题的研究以课堂教学主阵地，开设“晨诵”课、“午读”课、“经典阅读课”，编写经典诵读教材，在课堂实践中不断反思总结，再指导于课堂教学实践，达到传统文化优化现语文教学课堂的效果。（2）利用校园的宣传橱窗以及班级阅读展示角，设立“诵读专栏”，展示学生的诵读经典的心得、作品等，营造出书香校园文化氛围。（3）针对小学生的年龄、认知特点和学校实际，确定学生必须诵读的唐诗宋词的经典文化作品。定期开设诵读展示，表彰先进。七、课题研究成果回顾二年来的课题实践，可以说成效显著，令人振奋，课题研究助推了我校的特色文化建设，提升了学生的德育内涵，深化了课程改革，促进了教师专业的发展。1、形成了学校的经典诵读校本教材与经典同行学生喜爱的诵读体系。根据“直面经典，不求甚解，但求熟背，终身受益”的宗旨，我校在引导学生诵读过程中逐步形成了校本教材与经典同行。小学阶段诵读的中华经典包括弟子规、千字文、三字经、唐诗三百首、宋词等启蒙学读物, 也包括论语及诸子学说。但是在具体内容的选择上,由于这些古文经典都是以文言文形式出现的, 其内容和形式毕竟离我们现代生活已经相隔太远, 也存在一些封建糟粕的东西, 所以在诵读内容的选择上应有所取舍。首先我们选择对学生身心健康发展有利的, 内容积极向上的经典篇章让学生诵读；其次,选取比较简单的, 易于背诵的经典材料来诵读, 针对小学一二年级的学生选择一些简单的、具有一定群众基础的唐诗之类经典材料来安排诵读如：三字经、弟子规、千字文, 对于高年级的小学生而言,选择一些稍为复杂一点的诗歌, 词或者骈文来作为经典诵读材料如唐诗、宋词选读、论语选读、诸子学说等。2、课题对古诗诵读课堂教学的研究与探索，助推了学校发展。课题是教学研究的切入口，它为教师确立了一个思考的方向，树立了一个努力的目标。我们以课题为导向，以语文课与第二课堂为阵地，引领全体课题组成员对经典古诗词教学进行了有效的实践探索与理性思考。二年来，我校成功举行了两次沿河小学经典诵读课堂教学研讨活动，通过数十节课的研讨展示全体语文老师进行了有效的实践探索，摸索出较为实用的经典诵读教学方法。（1）化整为零法。就是把经典诵读教学分散到平时的教学中。一般采用的方式是在每天的晨诵10分钟让学生跟老师诵读某篇经典一两遍。在念的过程中老师一般不要求孩子能会读多少或者理解多少，而是告诉孩子今天不会读没有关系，明天会读就行；明天真的不会读老师也不会生气，相信你一定会读的；在这样反复的等待中孩子也就顺理成章的能阅读了，并且阅读的水平也有了较大的提高。通过两年的努力，我们发现从事经典诵读的孩子，阅读的欲望越来越强烈，阅读的水平也有显著提高，不但在读经方面而且在其它方面也有浓厚的阅读兴趣。（2）集中教学法。对于一些比较难懂的又难记忆的经典诵读内容，可采用集中地学习，进行比较深入的学习探究。例如在2013年3月经典诵读课堂教学研讨活动，我执教了五年级论语导读的教学，主要采用的就是这种教学模式。运用这种教学的主要好处表现在，教师通过收集大量的声音和图象信息，循序渐进的组织教学，使学生能更直观更形象来感受领悟其独有的文化魅力。教研与科研的有机结合，起到了科研促教研，以教研助科研，从而优化了教学研究的途径，提升了教师的专业水平，教师专业水平的提升又助推了学校的整体发展。如，一位教师在执教早时，先由写梅花的古诗词入手，让学生在古典诗词中感受梅花的品格与精神，为理解课文、理解鲁迅做好了铺垫。诸如此类的例子还有很多，这样做，不仅激发了学生学习的兴趣，而且提高了教师的专业化水平。根据研究课题组成员有数十篇论文和教学设计获得发表或获奖。其中让阅读课堂点然孩子们心灵的火种发表在现代教育报上、背书需要大声诵读发于江苏教育-小学教学上，关于农村小学课外阅读现状及其思考盐城教师之友约稿、卢建老师的课外阅读指导课在县局组织的赛课中获一等奖。3、学生的阅读能力和阅读的习惯有了明显的进步和提高。小学语文课程标准明确的指出“九年义务教育阶段小学生的课外阅读总量应在145万字以上，并且具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”所以课题的开展满足了孩子在一定的程度上课外阅读的需要，在开展的过程当中老师采取的一些丰富多彩的活动，使学生的阅读兴趣的大大提高。而经典的本身无形当中对孩子高尚道德的形成也起了积极的影响。4、师生素养共同发展。在研究过程中，教师们不断学习充实自己，古诗文素养得到了有效的发展，教育理念也得到了提升。他们认识到进行古诗文诵读的研究，不是追求一种时尚，而是在教育者心中根植一种理念；不是追求一种形式，而是在教学活动中实施一种策略；不是一种功利行为，而是一种为学生终身发展的投资。教师不但提升了人文底蕴，同时也使自己的研究上升了一个新的高度。而家长们对这项活动的展开，起初比较多地着重于开发孩子的记忆能力，后来家长发现参加活动后，孩子们的语言表达能力大大提高，出口成章。古诗文诵读展示课上，学生对唐诗、宋词中的经典名句出口成诵，对李白、杜甫等诗人的诗句信手拈来；学生间对山、对水、对花草滔滔不绝。学生习作中能恰到好处的引用经典诗词，起到画龙点睛的作用。更可贵的是我校师生在开展古诗文的诵读中，人格和道德得到了全面的教育和熏陶，学生们的语言、举止、交往已然具备大家风范的雏形，正向“谦谦少年君子”发展。这跟我们的预期目的完全是一致的。八、问题及思考开展经典诵读与优化小学语文课堂的研究的研究，取得了一定的成绩，但同时也有不少问题与困惑。1.因为充分满足学生的兴趣爱好，背诵的范围很广，有的学生选背的古诗并不为大家所熟悉，在生生之间考核背诵时，虽然要求把古诗写出来，但由于学生存在差异，学生积累的量有差异，特别中低年级还是存在一定的识字困难。2.由于经典朗诵积累是个比较漫长的过程，经典诵读不能奢望孩子们能够现学现用。对于小学生而言，经典熏陶是不可能显奇效的。因此，很多家长对经典诵读的活动不够理解，支持力度不够。3. 关于课题的实验研究，我们在实践操作阶段下了大量的功夫，理论层面尚有欠缺。我们从课堂到课外做了大量实验探究工作，但理论意义上的概括、论述较少；得出的多是实验研究具体做法的经验总结，与课题相关的具有理论高度的论文则相对少一些。所以，我们的课题研究难以深入推进。我们首先要加强学习来提高自己。亲，想要文档没钱怎么办啊？请加QQ群：334558735 群主好人帮下载豆丁网上任何一篇你想要的文档！完全免费服务。