四川教师公招《教育公共基础知识》易忽略重点整理

1近代启蒙主义教育的代表人物是卢梭 2第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是赫尔巴特 3.1939年，首位以马克思主义为指导，主编教育学的教育家是凯洛夫 4我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于60年代 5.20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是布鲁纳6首次提出“人力资本”理论的学者是舒尔茨7人力资本”理论创建于 1960年 8教育能推进科学的体制化9人的身心发展具有 能动性 10促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是个体主观能动性 11心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是少年期 12教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法13教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了教育的性质14现代教育与传统教育的根本区别在于重视创新能力的培养 15我国春秋末年的学记是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的论演况家的教育早约三百年。16人是自然性与社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了自然的属性 17良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证18学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件19把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家 斯宾塞 20强制性、普遍性、基础性这三个特征是教学大纲的基本特征 21教学计划的中心问题是.开设哪些科目22编写教科书和教师进行教学的直接依据是.教学大纲23衡量各科教学质量的重要标准是教学大纲24美国布鲁纳的教育过程的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。25主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是夸美纽斯 26教学过程的结构指的是教学进程的基本阶段 27课的类型的划分依据教学任务 28古代中国、埃及和希腊的学校大多采用个别教学 29我国最早采用班级授课制是在1862年 30德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的结构31教育现象包括（教育社会现象、认识现象）31活动和交往是学生品德形成的基础32德育认知模式非常注重道德认识33德育体谅模式非常注重培养学生的道德情感34中国近代系统完备的学制产生1902年的钦定学堂章程又称 壬寅学制 。1903年的奏定学堂章程又称 癸卯学制。35欧美现代学制最早出现在欧洲，主要有三种类型，前西德等学制属于双轨制 36蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”37良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。38课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图39知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论英国洛克和只重视知识传授的实质教育论英国斯宾塞都是错误的。40赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。41陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。42班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。43研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征1.乐正克 学记世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著。教学相长“学然后知不足，教然后知困。”尊师重道“当其为师，则弗臣也。”藏息相辅“藏焉修焉，息焉游焉。”课内与课外、劳与逸相结合启发诱导“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”长善救失“教也者，长善而救其失也。”循序渐进“不陵节而施”。“有教无类”“因材施教”2孔子论语“学而不思则罔，思而不学则殆” “不愤不启，不悱不发” “学而知之” “温故而知新”3墨翟注重实用技术“亲知”“闻知”和“说知”4老子 老子“道法自然”5董仲舒 “罢黜百家，独尊儒术”6朱熹重视品德教育“明人伦”学习方法和读书方法7王阳明 “致良知”8王夫之学思结合、知行结合1苏格拉底 “产婆术”2柏拉图理想国“理性说”“寓学习于游戏”的最早提倡者3亚里士多德 首次提出“教育遵循自然”的原则 古希腊百科全书式的哲学家4昆体良 论演说家教育学习过程分为“模仿理论练习”三阶段世界上第一部研究教学法的书二、创立阶段人物著作主要观点评价培根新工具经验化教学首次提出应把“教育学”作为独立的学科分离出来。论科学的价值和发展科学归纳法夸美纽斯大教学论“泛智教育”教育学成为一门独立学科的标志，被称为“教育学之父”卢梭爱弥儿自然主义儿童本位的教育观洛克教育漫话“白板说”“绅士教育”康德在大学里讲授教育学的第一人。裴斯泰洛奇哈林德与葛笃德提出“教育心理学化”的主张西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”思想付诸实践的教育家。被称为“慈爱的儿童之父”。赫尔巴特普通教育学将伦理学和心理学作为教育学的基础；教育性教学原则；“四阶段”教学理论和“五段教学法”；“三中心”论即“教师中心、教材中心、课堂中心”标志着教育学作为规范、独立的学科正式诞生，被称为“科学教育学之父”是传统教育的代表斯宾塞教育论“教育预备说”“什么知识最有价值”杜威民主主义与教育新三中心论即“儿童中心”“活动中心”“经验中心”实用主义教育家“教育即生活”“教育即生长”现代教育的代表人物“学校即社会”陶行知中国教育改造“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三、发展阶段人物著作主要观点评价加里宁论共产主义教育马卡连柯教育诗集体主义教育思想克鲁普斯卡娅国民教育与民主制度凯洛夫教育学世界上第一部马克思主义教育学著作。杨贤江新教育大纲我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。赞科夫教学与发展发展性教学理论高难度、高速度等五条教学原则布鲁纳教学过程结构主义教学理论倡导发现教学法瓦根舍因 范例教学理论克拉夫斯基 皮亚杰教育科学与儿童心理学儿童认知发展阶段理论苏霍姆林斯基给教师的建议全面和谐教育理论“活的教育学”把整个心灵献给孩子帕夫雷什中学布鲁姆教育目标分类学掌握学习理论1在1951年提出“范例教学”主张的是( )。 .瓦根舍因 .2文化发展对学校课程产生的影响主要体现在( )。 A.内容的丰富 C.课程结构的更新 3西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的（ ）历史性4教学的教育性主要体现在教学过程的哪一条基本规律中（ ）传授知识与思想品德教育相统一的规律5在教育目的的问题上，实用主义教育流派的代表人物杜威所持的观点是（ ）教育无目的论6现代三大教学理论包括美国教育家布鲁纳的结构主义理论，前苏联赞科夫的教学与发展理论以及德国瓦根舍因的范例教学理论。7教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中处于基础地位的是教育学8班级授课制的实施在我国始于（ ） 清末9普及义务教育始于资本主义社会111903年，在美国出版第一本教育心理学的心理学家是桑代克15对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为近景的直接性动机16由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作远景的间接性动机