高三年级语文教学设计：《人是什么》+高三语文教案：鉴赏诗歌的形象

高三年级语文教学设计：人是什么教学设想本课文拟用一个教学时完成。如有可能，建议语、政、历三科老师能集中一起备课，从各自学科的特点分析本课文，以讲座的形式向同学们讲授，亦可从文科综合的角度，不光是从语文的角度，可以揉进哲学、历史等学科知识，考查学生对本篇课文的理解。一、教学目标知识传授目标：1.初步了解孔孟思想观点的异同点；2.掌握本文中出现的词和成语；3.背诵孔孟的名言警句。能力培养目标：通过课文学习，培养学生从事物发生，问题产生的时代背景中去分析原因的能力。情意目标：为孔孟两位伟大的哲人自豪，为祖国的悠久历史和深厚文化积淀骄傲。预习要求：1.认真阅读课文，搞懂课文中的注释；2.把课文中谈及孔孟两人不同思想观点的语句画出来。二、教学过程一、导入：“大成至圣老师”大家都知道指的是孔子，在儒家学派中，地位仅次于他的就是孟子了，所以孟子被称为“亚圣”。这两位人物，常常是孔孟并举，孔孟之道并提，被视为儒学的代表人物，孟子被认为完全继承了孔子的学说和观点。他们的学术观点，生活理念被认为毫无二致。事实是这样的吗?请看课文孔孟。引出板书课题。二、简介作者（投影以下文字资料，并配以朗读。也可不要配音朗读。课堂教学时由教师或学生读）孔子：（前551前479）春秋末期思想家、政治家、教育家。名丘，字仲尼。鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人。少“贪且贱”及长，做过“委吏”（会计）和“乘田”（管畜牧）等事。晚年致力于教育，整理诗、书等古代文献。现存论语一书，记有孔子的谈话以及孔子与门人的问答。孟子：（约前372前289）战国时思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。邹（今山东邹县东南）人。受业于子思的门人。一度任齐宣王客卿，因主张不被采纳，退而与弟子万章等著书立说。他被认为是孔子学说的继承人。三、研习课文导读第一自然段1.读第一自然段，思考：从哪里可以看出人们总认为孔孟是一体的?（形影相随，孔称“至圣”，孟称“亚圣”，孔有论语，孟有孟子，孔主张“成仁”，孟主张“取义”总之，从两人“尊号”、著述、主张方面，都印证了这一点形影相随，孟随孔，有孔则有孟。）（板书：形影相随）2.那么，真的是如影相随，孔孟一体吗?（由此一问，导入第二、三、四自然段的阅读）导读二、三、四自然段。1.请同学迅速阅读这三个自然段，教师要分以下几个方面生活、人性、人际。学生按课文内容找出答案。教师将答案以板书形式列出。2.通过以上列举分析，我们清楚了，虽然我们张口就说“孔孟之道”，实际上“孔”“孟”除了有许多相同的地方之外，两人还各有其“道”主张见解并不完全相同。文章的深刻就在于此，作者并不停留在表象上，而是引导我们深长思之，产生这些不同的原因是什么呢?导读五十一自然段。1.这七个自然段落，集中分析了孔孟不同的原因。请同学看一下，个性不同是二人主张不同的原因吗?（是，又不是。因为作者明确指出“不能说无关”，能解读这个句式，就是有关的意思。但作者用了上述句式，表达“有关”的成份就压到了最低点，实际上作者的意思已经很明显了，有关，但关系不大，基本无关，另有原因在。根本的原因是什么呢?（1）相去两百年，中国局势，已起了很大变化；（2）此一时，彼一时）2.孔子时代社会特点是什么?（虽有战事，但不足以造成全社会的动荡；礼的约束力虽不太大了，但仍有影响；孔子认为“克已复礼”可行）板书：社会相对宁静。3.孟子时代社会特点是什么?（时代动乱，国君草菅民命，孟子认为，恢复过去是不可能了，要改弦更张）板书社会十分动乱。高三语文教案：鉴赏诗歌的形象【教学目标】了解鉴赏诗歌形象题目常见的设问方式，掌握古诗鉴赏的答题步骤。【教学重点】归纳鉴赏诗歌形象的答题步骤【教学难点】规范鉴赏诗歌形象的答题步骤【教学方法】精讲精练，讲练结合【教学时数】一课时【教学过程】一、导入新课二、鉴赏诗歌的形象（一）、人物形象：1.分类：抒情主人公形象；诗中塑造的人物形象2.八种主要人物形象：3.规范答题（1）常见设问方式A.这首诗（词）塑造了一个怎样的诗人（主人公）形象?B.诗（词）中的人物形象具有怎样的特点?C.请简要概括（或分析）诗（词）中诗人（作者）的形象特点。（2）答题步骤第一步：概括形象特征（什么形象）；第二步：分析形象特征（结合诗歌内容具体分析诗歌如何塑造的形象）；第三步：明确形象意义（联系情感、主旨分析诗歌塑造形象的作用或意义）。（3）答题模式（4）真题示例例一（2013辽宁高考）阅读下面这首宋诗，完成题目。竹轩诗兴张镃柴门风卷却吹开，狭径初成竹旋栽。梢影细从茶碗入，叶声轻逐篆注烟来。暑天倦卧星穿过，冬昼闲吟雪压摧。预想此时应更好，莫移墙下一株梅。注篆：盘香。因盘香曲绕如篆文，故称。请结合全诗，简要分析诗人的形象。（6分）参考答案本诗塑造了一位闲适、洒脱、高雅的诗人形象。通过对“竹轩”“狭径”等简朴清幽的生活环境的描写，表现了诗人日常生活的闲适自得；“倦卧”“闲吟”等反映了诗人洒脱的人生态度；“竹”“雪”“梅”等意象表现出了诗人高雅的人生志趣。（5）以法解题阅读下面这首宋诗，回答问题。（4分）寄黄几复黄庭坚我居北海君南海，寄雁传书谢不能。桃李春风一杯酒，江湖夜雨十年灯。持家但有四立壁，治病不蕲三折肱。想见读书头已白，隔溪猿哭瘴溪藤。注此时诗人监德州（今属山东）德平镇，黄几复任四会县（今属广东）县令。蕲，通“祈”，求。三折肱，左传定公十三年载：“三折肱，知为良医。”请结合诗歌的后四句，简要概括黄几复的形象特点。参考答案 黄几复为官清廉，有杰出的政治才干，好学不倦，不得志。（二）、景物形象：1.分类：景物形象是指诗歌中描绘的自然景物和人文景物。2.常见意境的特点3.规范答题（1）常见设问方式A.这首诗营造了一种怎样的意境氛围?表达了诗人什么样的思想感情?B.这首诗为我们展示了一幅怎样的画面?达到了什么样的效果?C.这首诗描写了什么样的景物?抒发了诗人怎样的情感?（2）答题步骤第一步：找意象，组画面（描绘诗中展现的图景画面）第二步：析特点，设意境（概括景物所营造的氛围特点）第三步：表感情，明作用（分析作者的思想感情）（3）答题模式（4）真题示例例二阅读下面这首宋词，然后回答问题。浣溪沙洞庭张孝祥行尽潇湘到洞庭。楚天阔处数峰青。旗梢不动晚波平。红蓼注一湾纹缬乱，白鱼双尾玉刀明。夜凉船影浸疏星。注红蓼，指生长在水边的红色蓼草。词的上阕写了哪些景物?描绘了一幅什么样的画面?（4分）参考答案 上阕写了辽阔的楚天、青色的山峰、平静的湖面、停泊的晚舟等景物；描绘了一幅境界开阔而又幽静的山水画面，表现出作者留恋自然的心态。（5）以法解题阅读下面这首诗歌，然后回答问题。（4分）春中田园作王 维屋上春鸠鸣，村边杏花白。持斧伐远扬，荷锄觇注泉脉。归燕识故巢，旧人看新历。临觞忽不御，惆怅思远客。注觇（chn）：察看。诗中写了哪些具有春天气息的景象?作者笔下的春天有什么特点?参考答案 鸣叫的斑鸠，雪白的杏花，繁忙的农事，回归的春燕，崭新的农历，这一切都透出一种明媚、充满生机、充满希望的春天的气息。（三）、事物形象：1.分类2.规范答题（1）常见设问方式A.这首诗描写了怎样的事物形象?某联描写了某物的什么形象?有何作用?B.这首诗中描写的事物有什么特征?请结合诗句具体分析。C.诗人塑造的事物形象有什么意义?请简要分析。（2）答题步骤第一步：总结概括出诗中描绘歌咏的主要物象的特点。第二步：结合诗句分析所咏物象的特点。第三步：结合诗人自身经历、思想感情剖析所寄托的情感、理想。（3）真题示例例三阅读下面这首宋诗，然后回答问题。北陂注杏花王安石一陂春水绕花身，花影妖娆各占春。纵被春风吹作雪，绝胜南陌碾成尘。注陂：池。这里指的是池边或池中小洲。结合诗歌前两句，简析“杏花”的形象特点。（3分）参考答案诗歌前两句描绘出了杏花雅致清艳、花影相映、鲜艳绚丽的形象。开放在清丽、洁净池水边的杏花，妖娆美丽，水中倒影荡漾，树上水下，相映生辉，饱含着浓郁的春意，美景之中也流露出诗人喜悦的心情。（4）以法解题（2012天津高考）阅读下面这首律诗，按要求作答。野菊宋杨万里未与骚人当糗粮，况随流俗作重阳。政缘在野有幽色，肯为无人减妙香?已晚相逢半山碧， 便忙也折一枝黄。花应冷笑东篱族， 犹向陶翁觅宠光。注糗粮：干粮。首句典出屈原离骚“夕餐秋菊之落英”句。政：通“正”。颔联描绘了怎样的野菊形象?（2分）参考答案：野菊生长于山野，花色清淡，香气清馨。不因无人欣赏而自减其香，不为外部环境而改变内心的高洁。四、课堂小结五、布置作业