提高小学低年级语文学生自主合作学习意识策略研究结题报告

上传人:仙*** 文档编号:31449971 上传时间:2021-10-12 格式:DOC 页数:6 大小:66KB
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提高小学低年级语文学生自主合作学习意识策略研究 结题报告 提高小学低段学生语文自主合作学习意识策略研究课题结题报告 本课题从2013年9月份开始申报,按照既定计划,已顺利完成课题的阶段任务,取得了一定的成绩。现将课题研究的相关工作总结如下:一、课题的提出及其意义当下,仍有不少学生在语文学习中,被教师、教材、课堂束缚而不敢越雷池半步,在2012年,“学本式卓越课堂“教学改革正式拉开序幕。这就需要语文教师大力改变学习方式,本课题所研究的语文自主合作学习意识的学习策略,就是要使广大学生成为发现者、研究者、探索者,从而把他们心灵深处被压抑的个性释放出来。我想通过本课题的研究,培养学生语文良好的学习态度与学习习惯,全面提高学生的语文素养,为学生的终身学习奠定基础。通过本课题的研究和实验,旨在能激发学生合作学习的意识,培养学生一些合作学习的技能和技巧,为学生今后开展高效的合作学习奠定基础,真正实现课堂的”卓越“。同时努力促进我校教师更新教育教学观念,改变传统的教学方式,树立以人为本的教育教学理念,推动我校的课堂教学改革,全面提升我校教师的教育科研水平。因此,我们提出了本课题的研究。二、课题核心概念的界定“小学低段语文学生自主合作学习意识策略研究”,是指改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,构建一种积极、主动、自主的教学活动,建立具有“主动参与、乐于探究、交流合作”为特征的学习方式。培养学生获取知识,解决问题的能力,提高小学语文课堂教学的有效性。本课题旨在通过研究促进小学生自主合作学习的策略,达到唤醒小学生自主学习意识,培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。三、研究目标1.通过研究,探求培养学生自主学习的具体策略,形成以学生为主体,教师为主导的学生自主学习模式。2.通过研究,促使学生养成独立思考的学习习惯;培养学生的自主意识,发挥学生的主体作用;培养学生在学习活动中的创造性和坚持性,使学生的自主合 作学习能力得到提高。3、通过研究,探索并形成一套适合低段学生语文自主合作学习能力的课堂教学模式和策略,从而,获得终身学习的所需要的方法和能力。四、研究内容本课题中培养小学生语文自主学习能力的研究,主要指以下两个方面:1.建立民主平等、互动的师生关系,构建自主学习的环境。2构建自主学习的教学模式(1)低年级语文构建自主学习教学模式为:采取“情景想象”、“活动参与”等模式,采取“学法指导”“小组合作交流”等策略。(2)按流程构建自主学习教学模式:自主预习模式、自主阅读模式、自主表达模式(口语交际和习作)等。五、研究方法1.调查研究法:通过座谈或问卷的方式对我校的一至三年级师生进行调查,了解学生自主学习的现状和教师课堂教学中引导学生自主学习的难点。2.文献研究法:我们将对与本课题有关的著作、论文、书刊等资料进行整理和分析,为我们的课题研究提供必要的依据和补充。3.行动研究法:研究前制定计划,研究中实践计划,观察学生反应,研究后观察效果,反思教学活动,改进教学活动。4. 个案研究法:结合本校实际,对35个班级进行深入而具体的跟踪研究,了解学生学习方式发展的特点,从而提高我校教学质量,促进教师专业化成展。5. 经验总结法:借鉴先进的教育理论,结合本校的教学实际,边探讨边实践,从而形成一套完整的、系统的、科学的教育教学方法。六、研究步骤历经一年,我们课题组全体成员团结协作、齐心协力,以新的课程理念为导向,以课堂实践为主阵地,扎实地开展了一系列课题研究的活动,现将课题实施情况总结如下:(一)准备阶段(2013年6月9月)依托理论学习,把握动向,构建科学研究方案。理论是课题研究的航标。每一项实验内容的深入都离不开科学理论的有力指 导,只有强化教育教学理论学习,帮助教师领悟课题研究理念,掌握科学的研究方法,才能使所学知识和技能有效的迁移到实际的教学实践中去。(1)理解课题研究内涵,为课题研究提供理论基础。1、专业引领我们积极主动参加区教科研活动和学校教科室的集中培训,有效地促进了课题组成员的认识。2、小组合作讨论我们在课题负责人的带领下,经常召开理论学习研讨会,搜集有关资料,了解国内外相关研究的已有成果、现状和发展趋势,为课题的研究提供了坚实的理论依据。3、个人自主研究我们组内每位老师订阅了小学语文教师、现代教学等有关学科杂志,鼓励教师结合自身的研究实际情况展开自主学习,更新教育教学观念、完善自身知识结构,探索出适应新课程理念的新的教学方式和学习方式,为课题的研究提供了经验借鉴。通过与专家同行的砥砺切磋、对话交流,伙伴互动,个人研究等,课题组的各位成员汲取了学术营养,得到了诸多启迪,准确地把握了课题研究的发展点、创新点和切入点,为大家能继续扎实、深入地做好课题研究起到了很好的促进作用。(2)开展问卷调查工作,为实施研究提供科学依据。为了使研究的目的更加明确,在民主讨论的基础上,我们设计了“低年级学生自主合作学习调查问卷”。对首批实验班学生进行抽样调查,此调查要求要照顾到各层次的学生,以求大面积的调查。然后对调查进行分析、统计,明确教学现状,以帮助、指导教师有目标地进行试验。调查结果反映出:我校低年级小学生由于家庭教师等等相关原因,虽有学习兴趣,但缺乏一定的学习方法。教师课堂学习不够开放,没有形成一套行之有效的自主合作实践体系。摸清了情况,使我们更加坚定了一定要搞好研究实验 ,使学生喜欢学习,学会学习,提升自主合作学习能力。(二)研究阶段(2013年10月2014年4月)立足课堂实践,有序突破,提高课题研究实效。“以学生为本”是新课改的核心,也只有在研究学生学习的过程中才能落实这个思想。因此,我们根植于课堂,探索以“提高低段学生语文自主合作学习能 力”为核心的课堂教学模式,我们把课前预习、课中学习、课后迁移三大板块融为一体,形成学习语文的完整体系,构建一个“课前课 划。划出课文的重点词、重点句、重点段,做到重点突出。抄。对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上,巩固记忆。抄写的过程中数量可以自己决定。4、阶段性总结,发现问题及时完善。在研究过程中,我们逐步完善预习方法的探究。针对部分学生仍不愿意进行课前预习进行反思,其原因主要有两点:学生对学习缺少兴趣、部分学生不能灵活运用预习方法导致进行预习时负担过重。因而我们对预习形式、预习时间和预 习内容方面做了适当的调整。5、强化意识,使预习成为一种习惯。叶圣陶曾经说过:教的目的是达到不要教。培养学生的预习习惯,我们主要是从以下几个方面着手。阅读课题,揣摩课文内容。初读课文,掌握生字、新词。再读课文、理清文章思路。细读课文,提出疑难问题。(2)在教学中,探索课堂学习建构学生自主学习能力的策略。我校立足于科研兴校,以校本行动研究为指导,积极投入课题研究,使校内形成浓厚的教研教改的氛围,课题组教师树立终身学习观,树立了“自主、合作、探究教育理念”,通过落实新理念,着力抓训练,促进合作学习。1、学习小组的建立实验班在本学期初,完成相对稳定地合作小组的分组,并对学生特别是小组长做好合作学习的培训,在座位编排上根据知识和能力上的差异,在实验班将学生分成10-14个学习小组。依据“组间同质,组内异质”或“组间异质,组内同质”的原则,每小组四4-6人,有组长一人,负责小组讨论、学习,中心发言人轮流担任,力求让每个学生都有机会参与到学习过程中。以充分调动每个学生的积极性。由此,小组成员可以互相促进,互相学习,以好带差,取长补短。2、学案导学、合作探究课堂教学模式创设情境:通过问题情境的创设,使学生明确学习目标,激发学生学习热情,给思维以方向;同时产生强烈的学习欲望,给思维以动力。独立学习:就是让每个学生根据自己的体验,用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现,去再创造有关知识的过程。独立学习的目的,不仅在于获得知识,更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法,从而增强学生的自主意识,培养学生的探索精神和创造能力。合作交流:在学生个体独立学习的基础上,通过师生、生生间的交流互动解决学习中的疑难问题并让学生在小组内或班级范围内,充分展示自己的思考方 法及过程,相互讨论分析,揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会相互帮助,实现学习互补,增强合作意识,提高交往能力。课堂教学引路,通过公开课,研讨课,观摩课等交流研讨活动,全面开展评课议课,投入充足的时间集中精力,围绕课题研究的重点(自学、互学、展学)展开扎实有效的研究和实践探索。课堂教学中时时处处体现合作学习,培养他们合作精神。比如:简单一些的内容、问题同桌之间交流,较难一些的内容、问题小组内交流讨论,对于难或有争议的内容,全班进行讨论,找到满意的答案。学生在寻找的过程中充分体现着合作,而答案的获得又使他们体味到成功的喜悦。(3)在教学中,探索课后迁移中提高学生综合能力的策略。叶圣陶老先生曾经说过:“语文教材无非是个例子,凭借这个例子要使学生能举一反三”。因此,一篇课文学完后,当学生意犹未尽,教师都要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物,使阅读向课外、课后延伸。如:在教学盘古开天地一课后,要求学生“找其他的神话故事读一读”;在学完古诗望天门山和饮湖上初晴后雨之后,让学生课后搜集描写祖国风光的古诗这样,不但开发了课程资源,促进了课内外学习和运用的结合,而且对于学生积累语文知识、提高语文素养,大有裨益。总之,在一次次的课堂实践研究中,我们不但深入了对课题理念的理解,认同,也深刻感受到只有这种适合学生的实际基础、需要和可能的学习活动,才能促进学生学习和发展;只有教师在进入课堂之前、之中、之后的每一个过程心中始终装着学生,真正做到“为了学生的学而教”,才能让我们的阅读教学生机无限。(4)依托课堂教学,不断反思,推进研究深入发展叶澜教授说,一个教师写一辈子教案不一定成为名师,但如果写三年反思则有可能成为名师。可以说,教学反思是我们教师成长、成熟的“催化剂。只有教师善于钻研,学会思考,课题研究才能在实施过程中实现学生、教师的相互促进,教学相长。为此,课题组要求每位教师每月写一份教学反思帮助大家在实践中研究,在反思中提升,推进研究深入发展。总之,我们围绕课题开展各种形式的活动,不仅增加了教师互学互动的机会,浓郁了我们的研究氛围,也加强了组内教师对课题研究困惑的反思,提高了研究 的针对性和有效性。(三)总结阶段(2014年5月)1、从课题的实践研究中总结经验、寻找规律,完成课题成果的提炼与总结。2、形成结题报告。整理、分析课题研究资料,撰写工作总结和课题研究报告,做好结题的准备工作,接受评估验收。七:研究成果:一年多来,我们遵循课题研究方案进行了广泛深入的研究和实验,基本达到了预期的效果,下面分教师和学生两方面表述。(一)学生方面1、自主学习意识明显增强实验前相当一部分学生依赖性较大,只是被动地接受知识,做事缺少恒心和毅力,对自己和他人缺乏应有的责任。通过自主实验,学生的自主学习意识明显增强。学生们都有一个共识,“学习是我自己的事,自己要对自己负责任”。学生能积极主动地投身于各种自主学习的实践活动中,课前预习已不必教师作专门的指导,只须按照掌握的预习方法进行就行了。2、自主学习能力明显提高随着实验的深入,学生“怎么学”有了强有力的拐杖,在课堂学习中,学生自主尝试、自主领悟、自主质疑、自主评价、自主总结、自主调整等能力都有明显提高。在学习过程中,他们能积极主动地进行各种学法的尝试和探索,并及时作出自我评价,了解自己的学习现状,反思现状,总结经验教训,进行学法的改进,学习状态的调整,使自己始终处于一种学习的兴奋状态。3、自主学习习惯初步养成在课题研究中,学生初步养成了自主预习、复习的习惯,乐思善辩的习惯,勤翻工具书的习惯,博览群书的习惯,常动笔墨的习惯。(二)教师方面1、自主教育观深入师心,促进了教师的专业发展。(1)加深了对自主教学的认识理论研究使我们认识到,封闭式教学与开放式教学的区别实质上是培养目标与培养方式的区别,封闭式教学强调培养目标的单一性、纯洁性,遏制了学生想 象力、好奇心,与时代的发展相冲突。而开放化的以培养创新人才为宗旨的教育与信息时代的发展相一致,满足了信息时代教育发展的要求。理论研究还使我们认识到,语文教学着眼于培养学生的语文素质,着眼于人的持续发展,使学生具有扎实的基础知识、广阔的文化背景和深厚的文化底蕴;在教学内容上突破课本限制、在教学空间上突破课堂限制,全方位地实行开放式的阅读教学模式。(2)构建了自主学习的课堂模式要想指导学生卓有成效地自主学习,关键是构建科学的课堂学习操作模式。通过具体的模式环节和操作策略规范学生的学习行为和教师的引导行为,从课内的规范延伸到课外的发展,确保学生自主学习的效果。我们的语文自主学习模式,始终凸现着“自主”的思想,以学生为中心,以学生自主学习为特征,以培养学生学习意识为切入口,以学生语文自主学习能力的提高为评价标准,以学生语文自主学习习惯的养成为最终目标。随着各种模式的课堂实践,逐步转化成了学生自主学习的能力。2、自主课题研究的深入开展,加快了师资队伍建设。教科研是提高教师业务素质的捷径。在研究活动中,全体语文课题组成员都参加了大量的理论学习,承担了课题的实验研究,积极撰写经验总结,撰写了有价值的课题研究的论文和案例并在各级、各类比赛中获奖或发表。一年来,课题组教师承担校级以上教研展示、评比课16节次;课题反思40篇;学习笔记10篇;论文10篇;杨波老师的论文让低段学生在自主合作探究中放飞心灵、王冬梅老师论文放手让孩子做、秦成凤老师论文论农村教师在卓越课堂构建中的无为与有为、米小燕老师论文与课外阅读牵手获第十届重庆市基础教育课程改革征文大赛三等奖。 八、研究后的思索:“自主学习”在深化素质教育、卓越课堂背景下已发展成为主流课题,有着广阔的研究空间和应用前景,我们应通过各种渠道与从事这方面研究的兄弟学校保持经常性地联系与接触,以期能集众家之长,也使教育资源、成果得到共享。但同时我们也看到了一些问题,培养学生的语文自主学习能力,除了以构建模式 为切入口,是否还有其他切入口?哪种切入最经济,也最具实效性?语文自主学习如何向其他学科拓展学习能力的科学评估体系也有待探索。为此,我们还将继续进行下一阶段的研究,在领导和同行们的帮助下,把我们的课题做得更科学、更完善、更有成效。 参考文献:合作学习: 一种教学策略的研究155 页。 王卓,杨建云。辽宁师范大学出版社, 2006 - 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