有效提问演绎精彩课堂语文课堂有效性提问初探

有效提问，演绎精彩课堂语文课堂有效性提问初探提问是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，是培养学生独立探索、独立思考能力的一条重要途径；也是学生建构知识，实现师生互动，双向交流的重要手段。是故提问是语文课堂使用频率最高的一种教学方法, 成为贯穿语文课堂教学过程的重要活动之一。如何提高中学语文课堂提问的质量，这是摆在广大中学语文教师面前非常现实而有意义的问题。特别是在新一轮课堂教学改革要求构建高效课堂的具体语境中，课堂提问的有效性这一命题更显迫切，如何提高语文课堂提问的有效性亟待解决。一、当前语文课堂提问的不足良好的问题环境对引发学生的学习兴趣，调动其思维的积极性、创造性、圆满的完成教学任务，具有极其重要的意义和作用。有效的课堂提问能激发学生思维的兴趣，增强学生思维的严密性、深刻性和批判性，也能使学生在接受新知的过程中向更高更远的层面飞跃。而无效的课堂提问则会干扰学生的思维进程，增加他们理解课文的难度，甚至会将他们的思维导向歧途。然而在当前的课堂教学中，低效的甚至无效的提问并不少见。具体表现在：1、问题缺乏目标性，随意提问，问题多、滥、细、浅 “问答式”问题。这类问题我们在很多公开课，日常课，甚至一些规模比较大的赛课上也能听到，如“知不知道”“是不是”“对不对”“怎么样”“好不好”“喜不喜欢”等等，毫无启发性的问题，有时只是为了渲染气氛，表面上课堂活跃热闹，实际并没有解决任何实质问题，相反，还把整体性教学内容肢解的支离破碎，从而大大降低知识的智力价值，同时也把新课程倡导的师生之间，学生之间，学生与主体之间的平等互动的对话，庸俗化为一问一答，表面上看起来是师生互动，实际上是变传统的“满堂灌”为“满堂问”华而不实。同时这样的提问还会使学生养成轻浮的学习态度和思维的惰性。(2)“浅表式”问题。如：“这篇文章一共有多少自然段?”“这篇小说共写了几个人物?”有的课文明明是写了三个小标题，还问学生“课文写了几个部分”等等，过于浅显的问题，学生不用动脑子就能答出来。表面上看。这些问题是引导学生整体感知课文，了解课文的主要内容，在教学过程中似乎不可缺，但整个教学活动过程并没有引起学生思考。这类设问，既浪费了教师大量的课堂教学时间，占用了学生课堂活动的空间，对课堂教学的开展也不能起到推波助澜的作用。更不能增加学生的知识积累。在实际教学中，虽不能说这些问题一点作用没有，但至少说是低效的。 (3)“重复式”问题。提出的某一问题，在课堂教学的各个环节中多次提出，或者是问题提出的方式不同，实质是同一问题。如这篇文章的主题是什么，中心思想是什么，表达了作者怎样的思想感情等等。这种情况在我们平时的教学中屡见不鲜，造成课堂教学冗长，收效少，进度慢，费时间，效果差。高频率、程式化的提问导致了所提问题的“小”、“细”、“碎”、“浅”。这样的问题限制了学生思维活动的空间, 剥夺了他们发现、体验的机会, 学生只能机械被动地、亦步亦趋地跟在教师的后面, 完全丧失了学习语文的主动性和创造性。这样的提问非但不能调动学生的学习热情, 相反使学生感到索然无味。这些教师进行课堂提问, 不是为了启发学生思考, 而是让学生为自己的教学服务。过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无味，一篇篇精美的课文，在教学中被提问肢解着，提问与答问代替了美读、美听和美析。 (3)“成人式”问题。所设计的问题，不切合学生的实际，不能根据学生的年龄，心理特点，也不管学生知识水平和接受能力，提出的问题，学生无从下手，摸不着头脑，过于艰深，不但不能推动课堂教学的深入开展，反而使课堂教学限入僵局，学生活动形成冷场，这也是一种更加可怕的无效问题：如在教学奇妙的克隆中，向学生提出这样的问题：“什么是克隆技术”?虽然教材上谈了“克隆”这个概念，并举实例讲了“克隆技术”的应用，但并没有讲什么叫“克隆”技术，这里涉及很多专业术语。教者提出这样的问题，这岂能是初中学生回答得了的问题?(4)“拓展式”问题。这类问题在新课程改革中曾经广为流行，一些语文教师极力效仿。“拓展式问题”往往出现在语文课堂教学的课堂拓展部分里。有些老师为拓展而拓展，把语文课上成政治课、历史课、地理课等等，在语文课上，大谈思想政治教育、环保、旅游资源开发等问题。如上愚公移山结束前5分钟，老师问：“你对愚公的做法有何评价?如果把愚公换成了你，你会怎么做?”这两个问题，意在引导学生谈环境保护问题，这是语文课堂教学要解决的问题吗?1、问题多、杂、细、碎、浅，华而不实在很多的课堂教学中，出现在学生面前的是老师大量的“问”。过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无味，一篇篇精美的课文，在教学中被提问肢解着，提问与答问代替了美读、美听和美析。一位接着老师又问了一连串的问题，问鸣蝉是写什么季节的景物？对叫天子的描写是动景还是静景？这些景都是从人的哪些感觉来写的，等等。在整个教学过程中，老师一共提了33 个问题，课堂是活跃了，学生的思维却凝固了。课堂提问不能找准教学目标和重点难点, 不能做到纲举目张。课堂提问如果找不准切入口, 就会犯无的放矢、漫无目标的毛病, 导致拖堂, 把握不住课堂节奏,课堂中师生合作学习的效率就会大打折扣, 不能在规定的时间内完成教学任务。课堂提问深度和曲度不够, 不能起到架桥铺路、柳暗花明和回环曲折的效果。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”, 缺少追问、曲问、反问、补问和想象力。提问直来直去毫无思维时空, 多维度得不到训练, 实质上是在为教师讲课或板书“填补空档”。2、课堂提问分层性不够, 针对性不强,不能激发全体学生的有意注意和学习兴趣。课堂提问不从每个学生的实际出发,未能考虑不同水平层次学生的个性要求与求知欲望, 烧不出一堂语文课“菜肴的独特滋味”, 优等生”活泼”浮于表面、后进生趣味寡然。课堂提问时机不适当, 思考蓄势和反馈效度不够。过早提出问题, 过迟提出问题, 教师提问多, 学生提问少, 学生思考间度失衡。在师生双向交流中, 不能从学生所需出发和体现教师创造性的“度”中寻求平衡点。过犹不及, 学生学习主体地位贯彻不到位。课堂提问随机应变不够, 不能根据新情况及时调整纠偏。教学进程中随时都可能出现“出轨现象”, 教师如果专注于预设、标准答案, 只接受自己期望的问答, 没有足够的“现场智慧”, 很容易导致事违人愿。在新课改形势下, 我们应该重新审视“课堂提问”这个教学环节, 从突破新课改核心问题的高度对课堂提问的有效性作进一步探讨。变教师提问占主导地位为师生互动问答双主体, 让我们的学生从被动回答变主动提问, 围绕训练“学会提问”这个关键能力点, 培养学生的“问题意识”, 促进学生创造性思维能力的发展。二、问题设计不科学(二)提问类型单一, 质量不高纵观当下课堂, 教师们所提问题大多是低认知水平的知识型、事实类问题, 缺乏思考型的、提高学生思维能力的、高认知水平的问题。教师在课堂教学中, 多以课本上的基本知识为主进行提问, 课堂提问深度和曲度不够, 不能起到架桥铺路、柳暗花明和回环曲折的效果。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”, 缺少追问、曲问、反问、补问和想象力。提问直来直去毫无思维时空, 多维度得不到训练, 实质上是在为教师讲课或板书“填补空档”。 这样的问题, 学生常可用.是.或.不是., .对.或.不对., .好.或.不好.来回答, 或者只需复述、记忆或背诵就能够回答教师的提问。在这样的课堂里,我们确实能听到学生震耳欲聋的.回音., 表面上似乎.双边.活动热闹非常, 然而实际上学生思维并没有真正展开,对知识仍是一知半解。长此以往, 反而会使学生养成轻浮的学习态度和思维的惰性。1.问题语言表述不恰当。问题表述不符合学生实际的认知水平和想象能力，不能激发学生积极思维。如有一位教师在上紫藤萝瀑布时，这样设计提问：“请找出课文的重点段落读一读，说出你的理解。”学生根本不理解本文的重点段落在哪，所以无从思考。而如果这样设计：“赏析语段中精美语句，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟？”同样为了突破“体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。”这样的三维目标，后者提问更直接、明朗，从而更能唤起学生积极主动的思维活动，激发学生探索作者的情感变化的积极性。课堂提问罗嗦繁杂, 晦涩不清。教师准备不充分, 似问非问, 无明确的提问对象, 所提问题内涵和外延界定不清, 学生扣不准答问主攻方向, 答非所问。长而久之,唤不起有意注意, 学生渐渐失去参与动力。特别是较深层次的问题, 犹要避免无休止的纠缠提问。2. 提问设计偏离课文中心。语文课成了生物课、政治课。笔者2004 年在长沙地质中学听课时，有位教师上食物从何处来，设计了这样的问题：“请同学们结合学科的学习，用图文或语言表述植物的光合作用的过程和原理。”还有一个教师上乡愁时是这样设计问题的：“假如现在余光中先生在这里，你能猜想他最大的愿望是什么吗，你知道现在的两岸关系形式吗？”专家点评这两堂课的时候，引用了新课程标准：“语文科是工具性与人文性的统一”“对文本的解读，与学生情感互动，语文课区别于其他课程。”同时还指出，有的老师为了追求课堂气氛或实现“情感、态度、价值观”的目的，总要牵强附会的设计例如爱国、思考人生、道德规范之类的教学情境，而没有在文本本身的感染力上作文章。3.提问设计过于笼统、不具体、或是问题之间零乱，没有层次。对于这样的提问，学生没有了思维的方向与动力。一位教师上海燕， 在学生自主品读时，仅设计了一个这样的问题：细读本文，赏析正面描写海燕形象的语句，说说海燕在你心目中是一个怎样的形象？学生的回答就是把参考资料上的对某些重点段落的理解描绘出来。根本无从发现问题，也没有提出问题，对思维的发展毫无益处。真正有效的问题设计首先需要扣住文章中心；其次，要符合学生的思维方式和思维层次；第三，要能激发学生大胆思考、成功表述的愿望。有一堂海燕的成功课例， 在整体感知的环节中，教者推出了一系列的问题：画插图：仿照书中插图画另外三幅图，看可以用文中哪些段落作为依据？猜谜语。高尔基不是革命家吗？他怎么在文中尽描绘些“奇趣大自然”“动物世界”呀？如果有含义，这些景物到底暗指社会上什么势力或力量？你又有什么依据呢？当翻译。你能不能把本文的文学语言译成直白的语言呢？每一种景物选一句。老师示范：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间， 海燕像黑色的闪电， 在高傲的飞翔。”要译成：“在大革命风暴来临之前，人民群众还没有觉醒，反动势力喧嚣一时。革命先驱在顽强自信地奔走呼号，宣传革命”口头作文：请大家以“暴风雨”为话题，来讲讲自己的故事，谈谈自己在生活中曾经遭遇过哪些暴风雨，又是如何面对，并获得了怎样的人生启迪的。这样的课堂以活动为载体，以精妙的提问为线索，从“生疑”到“释疑”，让学生的思维处于一种兴奋的状态，从而获得多方面的满足和发展。4.提问设计老套，没有创新。孔乙己是鲁迅先生的最喜欢的一篇文章，我们的教师也曾无数次设计探讨教学过程。对于孔乙己这个人物形象的分析，我们设计的问题一般如此：课文写了孔乙己哪几件事？孔乙己是一个怎样的人？ （主要分析人物的外貌、动作、语言描写） 造成他这样的性格特点，以及他的悲剧的社会原因是什么呢？其中有一个优秀课例，围绕“孔乙己”设计了三个问题。围绕“孔乙己与酒”这个话题，从课文的人物、场景、情节、结构等方面读一读、写一写，说说他们之间的关系。围绕“孔乙己与偷”， 从“偷”的目的、地点、方式、结果（打和笑） 和根源，任选一个点进行品析，写出自己的简短发言稿。选择一个角度，一句话进行人物短评。这样的问题设计由易到难，真正把学生放到了课堂教学的主体地位，训练了学生认读、理解、质疑、辨析、综合、鉴赏等各种层次的阅读能力和勾画、摘录、归纳、比较、点评等各个方面的阅读技能，且让学生在课堂上活跃起来，让他们充分体会到了语文学习中的求索感、创造感和成功感。三、提问仅面向少数优生课堂提问应坚持因材施教与全面发展相结合的原则。但实际上，有些教师的课堂提问往往只面向好学生、尖子学生，很少叫中等生，差生更是受到冷落。这是因为尖子学生回答问题准确，很少有“卡壳”现象，这样会使课堂提问一帆风顺，不会耽误课堂时间，也不会出现冷场的尴尬局面，教师省力也省心。表面看来，问题得到了解决，课堂效果很好，实际上则是少数人解决了问题。在公开课上，我们总能见到一个优生被反复点到回答问题的场景，课堂成了少数同学为配合教师的展示课，而有众多的学生对老师的提问、同学的回答漠不关心。笔者认为正确的方法是：教师提问时要求各类学生都要动脑筋，准备回答，但在一般情况下先叫中等水平的，同时提醒全班学生尤其要暗示差生注意听。待中等学生回答五六成或七八成时，再请尖子学生补充。好的学生可留待提问“卡壳”时解除“危机”再用。也可以叫“差生”起来尝试回答或补充。最好注意留出自觉回答的时间，鼓励差生和中等生回答问题。这样，全体学生积极性都被调动起来了。四、反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真课堂教学是千变万化的，学生答问中也可能出现这样那样的问题，如答非所问，或干脆答不出来等。我们的教师没有给答题学生适当的思索时间，评价时少了疏导性提问、铺垫性提问。（一）【案例一】春酒教学片段1师：像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。琦君，这位超凡脱俗的游子已驾鹤西去，但留下了醇香的春酒，且让我们用心用情去品尝。（师配乐范读）师：琦君的家在哪儿？生（齐答）：美国！师：她还有一个家，又在哪儿？生（齐答）：永嘉！师：春酒写的是发生在哪个家里的故事？生（快速地齐答）：永嘉！师（兴高采烈地）：客居美国的她能不能品尝到这美得醉人的春酒呢？生（拉长语调，兴致勃勃地齐答）：不能师（似乎意犹未尽）：如果将琦君家乡的水空运过来，用当年琦君母亲的秘方酿制，能不能酿出当年的味道？生（快速地、不假思索地齐答）：不能（有学生在座位上自语：“能！”但教师似乎没有听到这不和谐之音，只是摆手示意学生安静）这一段师生问答，没有思想火花的碰撞与语言的感染，思考流于肤浅，同时也滋长了学生不假思索、信口开河的坏风气。春酒一文情感醇厚而不露痕迹，清新的文字和素淡的笔调将生活中的一个个细节、一件件普通事物舒缓自如地写出来，文章美点很多。但有的教师抓不准文章的切入点，提的问题多而杂，导致学生失去了冷静思考的时间与空间。【案例二】春酒教学片段2师：文中有一句话是母亲说的，代表母亲的为人处世原则，是哪一句呢？生1：鞋差分，衣差寸，分分寸寸要留神。师（“机关枪”似地追问）：你认为“分寸”的含义是什么？母亲为什么从不喝酒？（生1 显得诚惶诚恐，一下子说不出答案）师（变换角度“引导”）：你觉得母亲是怎样的人？为什么要介绍母亲呢？生（缓过神，笼统地回答）：母亲善良、慈祥、淳朴。师：你认为这样的母亲会生下怎样的孩子？你知道旧社会女人在家庭中的地位是怎样的？（生1 含糊其辞，敷衍了事）师：文章写过新年、吃春酒、喝会酒这几件事，作者是怎样把它们串起来的？事件中除了母亲还有哪几个人？作者用一些细节刻画人物，描写风俗，请你找出来，说说细节描写有什么作用？（学生思考5 分钟）师：在温州，过年都有哪些习俗？这堂课的一连串问题可谓不知所云。预设目标到底是什么？学生在一个个指向模糊的“碎问碎答”中疲于奔命，根本无法深入理解、品味文本。（二）缺乏思维深度的提问这种提问集中体现在以下几个方面：一是经常提“是不是”“对不对”“好不好”“赞成吗”“同意吗”之类的问题；二是教师直接把问题的答案隐藏于提问中，即虚假提问，如“芦花荡讲述的是一位老英雄的传奇故事，奇在他神通广大的本领，奇在他自信又自尊的性格，奇在他悠闲乐观的情绪，请在文中找出相应的句子”；三是教师往往提“万能钥匙”式的问题，如“同学们读了这篇课文后有什么感受，和大家交流一下”，“找找课文中你认为最精彩的语句，读一读并说说好在哪里”，等等。还有一种缺乏创造力的课堂提问也非常普遍，如一位教师上夏感，设计了这四个问题，要求学生一边读一边思考：（1） 作者笔下夏天的特点是什么？（2）作者是怎样描写夏天的？请从文中找出句子。（3） 作者描写夏天的景物时用了哪些修辞手法？有什么表达效果？（4）作者对夏天的感情是怎样的？这些问题似乎包含了课文的主要内容：夏天的特点；具体的景物描写；修辞手法的运用；作者的情感。但真正上起课来，学生却没有兴趣。因为这些问题没有深入文本，没有真正解读作者独特的表现夏感的方式，而且整个课堂完全是按教师教的思路进行的。（三）“话语霸权式”提问新课程提倡“个性化阅读”，它要求教师对文本能够进行个性化解读，但实际的教学，有的教师对新课程理念理解不到位，以至于个性化解读被异化为随心所欲的解读，有时甚至将错误的解读强加于学生。如湖心亭看雪的教学，很多教师都会在拓展延伸部分结合西湖梦寻陶庵梦忆自序，谈到张岱等清高脱俗的士人的心灵世界。可是有一教师在学生连文言词句的疏通都有问题的情况下，大谈这一阶层知识分子的孤傲与清高，学生显得茫然而被动。还有一位在引导学生理解“强饮三大白”一句时，引用作者曾经写过的说自己鄙视富人寻欢作乐的文字片段，引导学生类比，得出“强”是“勉强”的意思，进而得出“作者鄙视那个在湖心亭寻欢作乐的人，才一千个不愿意，勉强喝酒”的结论。这样，教师就把自己错误的解读强加给学生了。（四）与“语文”无关的提问“拓展式”问题。这类问题在新课程改革中曾经广为流行，一些语文教师极力效仿。“拓展式问题”往往出现在语文课堂教学的课堂拓展部分里。有些老师为拓展而拓展，把语文课上成政治课、历史课、地理课等等，在语文课上，大谈思想政治教育、环保、旅游资源开发等问题。如上愚公移山结束前5分钟，老师问：“你对愚公的做法有何评价?如果把愚公换成了你，你会怎么做?”这两个问题，意在引导学生谈环境保护问题，这是语文课堂教学要解决的问题吗?一教师上朱自清的背影，课堂提问质疑：“作者的文章没有遵守交通规则，随意翻越铁路，有损父亲形象的高大，作者选择这样的素材恰当吗？”这样的教学，由于教师提问的不恰当，就滑向了“非语文”的泥沼。有一教师教羚羊木雕，撇开语言文字不讲，郑重地提出了三道思考题：（1）人格认识判断题：父母的做法对不对？（2）价值观念选择题：诚信和木雕哪个更重要？（3）人际关系回答题：我和父母之间的关系应该如何处理？这三个问题就把语文课上成了思想政治课，模糊语文学科的特点，淡化了语文学科的性质，导致语文失去了它本身的魅力。这样的现象在说明文的教学中更是常见：上大自然的语言，大量地提问物候知识；上生物入侵者，大量提问生物知识；等等。在课堂教学中，提问是一种常用的教学方法，也是师生互动的一种重要形式， 往往通过提问来推动教学进程。学记有语云：“善问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其以容，然后尽其声。然而在日常的课堂教学中，大多数语文教师仍然习惯于在教学中不断地提问，过多、过散、过易、过难的提问会影响课堂效率的提高， 频繁的提问让学生静不下来，得不到沉思默想和实践练习的大量时间。因此，提高语文课堂的提问有效性成了一个亟待解决的问题。是学生建构知识，实现师生互动，双向交流的重要手段。课堂提问是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。因此，如何提高中学语文课堂提问的质量，这是摆在广大中学语文教师面前非常现实而有意义的问题。一、当前语文课堂提问存在的问题在日常教学中，教师提问问题实际上起了催化剂作用，对教学活动起推动作用，直接关系到教学的实际效果，因而科学制定提问策略成为课堂教学设计的重要任务。但纵观近年来的中学语文课堂，在课堂上的提问中存在着许多不容忽视的问题，其主要集中在以下两个方面：1.问题设置的随意性很多老师设置大量的问题充实课堂，但是学生没有充分的时间进行自主合作探究活动，特别有些随意提问往往并不是完全建立在教学内容和思想的基础上，没有充分考虑学生的知识水平和心理特征，导致“满堂问”。由于老师提问较多，使得问题之间的线索不清，课堂重点不能突出。有时候，教师突然提了一个问题，全班学生会一下子安静下来，即使是点名回答问题，也常常会答非所问。这些都是因为教师的提问随意性导致的。2.问题设置的孤立性许多老师已经习惯预设大量指向单一的问题，这些问题充斥整个课堂，学生只能被老师的解说牵引着思路，缺乏用一个或几个能够牵一发而动全身的主问题引导学生深入课文，激发他们学习的兴趣，激发他们的创造性思维，从而有效地避免课堂上浅层次的“碎问碎答”的教学过程，让学生真正成为课堂活动的主体和课堂活动的主人。课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分，它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反触类旁通的效果。何谓有效问题什么问题才是有效的问题呢？ 笔者认为教师提问应立足于学生的发展，能够有利于学生思维能力的发展、学习情趣的激发、学习能力形成的问题就是有效的问题，具体而言，其应具有以下四方面特征。提问是语文课堂使用频率最高的一种教学方法, 是贯穿语文课堂教学过程的重要活动之一。“互动”体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。而课堂提问实际上是实现师生互动及教学进程的重要手段，也是实现“沟通”和“理解”，培养学生独立探索、独立思考能力的一条重要途径。而在实际的教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生了一些误区。初中语文课堂提问的误区及策略课堂提问的误区误区之一：表面热闹，华而不实在很多的课堂教学中，出现在学生面前的是老师大量的“问”。过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无味，一篇篇精美的课文，在教学中被提问肢解着，提问与答问代替了美读、美听和美析。以一位教师执教从百草园到三味书屋的前半部分为例。课堂实录如下：师：课文第二自然段中描写了哪些景物？生：“有菜畦、皂荚树”师：“同学们，这些都是什么物体？”生： （表情疑惑） 师：“是植物还是动物？”生（齐）：“植物”师：“还写了什么？”生（齐）：“蟋蟀、油伶”师：“这是？”生（齐）：“动物”师：“对，既有植物，又有动物。那么，作者是怎样描写它们的？桑椹是？”生（齐）：“紫红的”师：“紫红是什么呢？”生： （小声的有不少） “是颜色”师：“对，是颜色！黄蜂呢？黄蜂是什么样的？”生（抢）：“肥胖”师：“肥胖是写黄蜂的什么？”生：“形态”。接着老师又问了一连串的问题，问鸣蝉是写什么季节的景物？对叫天子的描写是动景还是静景？这些景都是从人的哪些感觉来写的，等等。在整个教学过程中，老师一共提了33 个问题，课堂是活跃了，学生的思维却凝固了。而另一位教师上同样的内容，他是这样设计问题的。教学设计如下：学生看书，思考，出示小黑板：（1） 百草园里有哪些景物？生： 有“菜畦”“石井栏”“皂荚树”“桑椹”“鸣蝉”“黄蜂”“叫天子”“油蛉”“蟋蟀”“蜈蚣”“斑蝥”“何首乌”“木莲”“覆盆子”。（2） 作者用了哪些确切的词语和修辞手法来描写这些景物？出示小黑板，指名学生上黑板在括号里填上确切的词语。（3） 作者为什么能把这些景物写得具体、真切、生动？生1：作者对百草园景物作过细致的观察，他非常熟悉这里。生2：作者善于抓住景物的特点进行描写。生3：作者对百草园非常热爱。师：看来，我们写景的时候，要有灵敏的观察能力，有一颗热爱大自然的心，还要运用丰富的词语、恰当的修辞。这样才能把景物写得生动。（4） 读了这段文章，你对百草园有怎样的印象？生1：百草园有美好的景色，我真想去看。生2：百草园有无穷的乐趣。整个课堂容量大了许多，给学生的感觉则是轻松而快乐的。二：问题设计不科学只关注结果忽视对规律的揭示。如：教师提问多是“对不对？”“好不好？”很少问“你是怎么想出来的？”1.问题语言表述不恰当。问题表述不符合学生实际的认知水平和想象能力，不能激发学生积极思维。有一位教师在上紫藤萝瀑布时，这样设计提问：“请找出课文的重点段落读一读，说出你的理解。”学生根本不理解本文的重点段落在哪，所以无从思考。而如果这样设计：“赏析语段中精美语句，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟？”同样为了突破“体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。”这样的三维目标，后者提问更直接、明朗，从而更能唤起学生积极主动的思维活动，激发学生探索作者的情感变化的积极性。2. 提问设计偏离课文中心。语文课成了生物课、政治课。笔者2004 年在长沙地质中学听课时，有位教师上食物从何处来，设计了这样的问题：“请同学们结合学科的学习，用图文或语言表述植物的光合作用的过程和原理。”还有一个教师上乡愁时是这样设计问题的：“假如现在余光中先生在这里，你能猜想他最大的愿望是什么吗，你知道现在的两岸关系形式吗？”专家点评这两堂课的时候，引用了新课程标准：“语文科是工具性与人文性的统一”“对文本的解读，与学生情感互动，语文课区别于其他课程。”同时还指出，有的老师为了追求课堂气氛或实现“情感、态度、价值观”的目的，总要牵强附会的设计例如爱国、思考人生、道德规范之类的教学情境，而没有在文本本身的感染力上作文章。3.提问设计过于笼统、不具体、或是问题之间零乱，没有层次。对于这样的提问，学生没有了思维的方向与动力。一位教师上海燕， 在学生自主品读时，仅设计了一个这样的问题：细读本文，赏析正面描写海燕形象的语句，说说海燕在你心目中是一个怎样的形象？学生的回答就是把参考资料上的对某些重点段落的理解描绘出来。根本无从发现问题，也没有提出问题，对思维的发展毫无益处。真正有效的问题设计首先需要扣住文章中心；其次，要符合学生的思维方式和思维层次；第三，要能激发学生大胆思考、成功表述的愿望。有一堂海燕的成功课例， 在整体感知的环节中，教者推出了一系列的问题：画插图：仿照书中插图画另外三幅图，看可以用文中哪些段落作为依据？猜谜语。高尔基不是革命家吗？他怎么在文中尽描绘些“奇趣大自然”“动物世界”呀？如果有含义，这些景物到底暗指社会上什么势力或力量？你又有什么依据呢？当翻译。你能不能把本文的文学语言译成直白的语言呢？每一种景物选一句。老师示范：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电， 在高傲的飞翔。”要译成：“在大革命风暴来临之前，人民群众还没有觉醒，反动势力喧嚣一时。革命先驱在顽强自信地奔走呼号，宣传革命”口头作文：请大家以“暴风雨”为话题，来讲讲自己的故事，谈谈自己在生活中曾经遭遇过哪些暴风雨，又是如何面对，并获得了怎样的人生启迪的。这样的课堂以活动为载体，以精妙的提问为线索，从“生疑”到“释疑”，让学生的思维处于一种兴奋的状态，从而获得多方面的满足和发展。4.提问设计老套，没有创新。孔乙己是鲁迅先生的最喜欢的一篇文章，我们的教师也曾无数次设计探讨教学过程。对于孔乙己这个人物形象的分析，我们设计的问题一般如此：课文写了孔乙己哪几件事？孔乙己是一个怎样的人？ （主要分析人物的外貌、动作、语言描写） 造成他这样的性格特点，以及他的悲剧的社会原因是什么呢？其中有一个优秀课例，围绕“孔乙己”设计了三个问题。围绕“孔乙己与酒”这个话题，从课文的人物、场景、情节、结构等方面读一读、写一写，说说他们之间的关系。围绕“孔乙己与偷”， 从“偷”的目的、地点、方式、结果（打和笑） 和根源，任选一个点进行品析，写出自己的简短发言稿。选择一个角度，一句话进行人物短评。这样的问题设计由易到难，真正把学生放到了课堂教学的主体地位，训练了学生认读、理解、质疑、辨析、综合、鉴赏等各种层次的阅读能力和勾画、摘录、归纳、比较、点评等各个方面的阅读技能，而且让学生在课堂上活跃起来，让他们充分体会到了语文学习中的求索感、创造感和成功感。误区之三：提问仅面向少数优生课堂提问应坚持因材施教与全面发展相结合的原则。但实际上，有些教师的课堂提问往往只面向好学生、尖子学生，很少叫中等生，差生更是受到冷落。这是因为尖子学生回答问题准确，很少有“卡壳”现象，这样会使课堂提问一帆风顺，不会耽误课堂时间，也不会出现冷场的尴尬局面，教师省力也省心。表面看来，问题得到了解决，课堂效果很好，实际上则是少数人解决了问题。在公开课上，我们总能见到一个优生被反复点到回答问题的场景，课堂成了少数同学为配合教师的展示课，而有众多的学生对老师的提问、同学的回答漠不关心。笔者认为正确的方法是：教师提问时要求各类学生都要动脑筋，准备回答，但在一般情况下先叫中等水平的，同时提醒全班学生尤其要暗示差生注意听。待中等学生回答五六成或七八成时，再请尖子学生补充。好的学生可留待提问“卡壳”时解除“危机”再用。也可以叫“差生”起来尝试回答或补充。最好注意留出自觉回答的时间，鼓励差生和中等生回答问题。这样，全体学生积极性都被调动起来了。误区之四：反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真课堂教学是千变万化的，学生答问中也可能出现这样那样的问题，如答非所问，或干脆答不出来等。我们的教师没有给答题学生适当的思索时间，评价时少了疏导性提问、铺垫性提问。有一位教师在上公开课紫藤萝瀑布时， 学生回答描写“紫藤萝”的“情态”时，举了一例“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”教师呆了一下，随即让他坐下。然后在黑板上板书“情态”。对有失偏差的回没有评价，因此形成了学生的错误概念。所谓“情态”是有关感情与态势。本文有多处描写紫藤萝生机勃勃、天真可爱的情态的词语，如“挑逗、流动、欢笑忍俊不禁”等。我们在学生的回答过程中要给学生以明确的答复。总之，教师应多加强教育教学理念的学习，多借鉴优秀课例，多进行课堂提问的教学研讨与反思，不段修改与总结。在进行提问设计时，以中心问题为纲，把握好“为教学目标、教学主题服务设计问题”的原则，避免提问的盲目性和随意性，力求做到先后有序，前后融通。笔者相信，只要我们努力，“在愉快的分享、交流中，师生都得到满足，都能获得营养”的这一幕场景会出现在不久的将来。新课程背景下的课堂，传统观念中教师的话语霸权已经完全被平等的倾听与交流所代替，而作为语言类学科的语文，从某种意义上说，教师的提问于课堂有效性的实现至关重要。提问是贯穿语文课堂教学过程的重要活动之一。好的提问不仅可以顺利完成教学任务和目标, 而且还可以启发学生的思考和质疑, 引导学生积极主动地学习, 发展学生的思维, 收到投石击水之效, 从而提高课堂教学的效果。然而, 由于各方面原因, 目前仍有许多语文教师的提问无效、无序、无章, 使教学效果大打折扣。课堂提问是语文课堂教学的常规环节， 也是体现教师教学效率的重要环节。教师善问，学生便思维主动有绪，语文教学效果显著；反之，则不然。因此，在课堂教学中教师要充分发挥课堂提问的教育功能，提高课堂提问的有效性，建设高效的语文课堂。那么，什么问题才是有效的问题呢？ 笔者认为教师提问应立足于学生的发展，能够有利于学生思维能力的发展、学习情趣的激发、学习能力形成的问题就是有效的问题，具体而言，其应具有以下四方面特征。什么是有效提问？高鲁布科夫说:“教师对学生提问的时候，应该明确决定要把学生引到哪里去。最终的目标决定着谈话的进程，提问的方法。”这实际是要求教师在设计问题时，要紧扣教学目标，围绕教学目标而展开。教学目标成为一切问题的立足点和出发点，并把教学目标随着教学进程分解为若干个问题，力求使所设置的每个问题都具有明确的目标性。通过问题的设置将学生的学习活动引向确定的的方向，使潜在的学习需要转化为活跃的学习动机，以问题为中心，释疑解惑，完成教学任务。比如，教学我的叔叔于勒，可以根据“我”一家对于勒态度的几次变化设计问题，最后归纳出资本主义社会人与人之间的关系是赤裸裸的金钱关系。柳宗元的捕蛇者说可以围绕“领悟作者的写作意图”这一教学目标，设计如下提问:(1)“永州之野产异蛇”的“异”表现在哪些方面? (2) 从写作意图看，作者是要突出其中哪一点? 为什么? (3) 蒋氏的祖父、父亲都死在捕蛇这件事上，自己也多次有死亡的危险，但为何不肯更役复赋? 通过这几个问题的探讨，学生就会深刻领悟到作者的写作意图:揭露封建社会横征暴敛的罪恶，同情广大劳动人民的悲惨遭遇。二、课堂设计的问题要有启发性苏霍姆林斯基曾说过:“教师课堂提问最重要的是要善于引导学生。”孔子在论语中也阐发了“不愤不启，不悱不发”的观点。在设计课堂提问时，要特别注意运用启发性原则，使学生的学习过程变成一个充分调动自己的思维器官，不断发现问题和解决问题的过程。因而科学的提问绝不是为提问而提问，所提问题的启发性可有可无;也不是简单的教师问上句，学生答下句。问题的设置要给学生留有广阔的思维空间，既要有顺向、横向思考的，又要有逆向、纵向思考的，启发学生讲求思维过程，从思维过程中引出结论。例如，于漪老师在执教孔乙己一文时的提问:“凡是读过鲁迅孔乙己小说的人，没有不知道孔乙己的，鲁迅在他写的小说中最喜欢孔乙己，他为什么最喜欢孔乙己呢? 他是以怎样的成功之笔来塑造这个艺术形象的呢? 当我们读悲剧时，眼泪一般总会情不自禁地夺眶而出，可是我们读孔乙己眼泪却流不出来，这又是为什么呢? 有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，那么孔乙己的悲剧又是哪一类悲剧呢?”这样的提问势必引发学生的心理巨浪，从而深入思考。三、课堂提问要面向全体问题设置，无疑是要面向全体学生，但学生的基础和自身素质的差异是客观存在的，如果问题的设置不充分考虑到这些因素，则会使学有余力的学生“吃不饱”，基础差的“吃不了”，不利于全体学生的思维等各方面能力的培养和提高。因此，教师在设置问题情境时，应充分考虑各层次学生的智能情况和接受能力，设置不同要求的问题。根据学生的个性差别，有的放矢进行提问，并选择多种方式启迪思维，实现因材施教，让各层次的学生均能从中品尝到成功的喜悦，各尽所能，各得其所。总之，教师在整个教学过程中，要善于设疑、引趣、点拨、巧于曲问、鼓励答疑，不断撞击学生的思想火花，点燃学生的思想引线，让学生在成功的教学活动中感受成功的愉悦。一、以问促思所谓以问促思是指教师通过课堂提问为学生提供一个可以批评、判断、澄清、想象的思考平台，使学生的思维通过问题体现出灵动与飞扬，激发其创新的火花。在语文教学中， 我们要把训练和提高学生的思维能力与传授知识摆在同样重要的地位， 并把这一活动贯穿于课堂教学的各个环节。有效的课堂提问有助于激发学生的思维，引发智慧的碰撞，激发学生思考和求知欲，激活个体的生命体验。因此，教师在设计问题时，要有一定的思维容量，使其具有深入性、启发性、开放性、拓展性，也就是说，教师的提问要重视提出有思考价值、扩散性的问题，投石激浪，拓展学生的思维空间， 引导学生层层深入。教师通过提问开启学生的思维闸门，促进学生积极自主地参与学习，同时培养学生思维的深刻性和广阔性。语文文本内容的丰富性、复杂性为促进学生思考提供了优越的条件，只要挖掘教材中的思维因素，就不难设计一些问题引导学生积极思考。在语文教学中教师要避免问一些只有唯一答案或修饰性的、填空式的问题，那些可以用对错、是非等简单回答的问题会让学生不必探求课堂内容就随便猜一个答案来搪塞。教师应提那些学生在没有认真看书和深入思考前提下就不能够回答的问题，要求学生探求、思考他们正在学习的内容并用自己的语言组织答案。此外，教师也要避免将答案包含在所提问题之中。二、以问激情所谓以问激情是指教师通过课堂提问激发起学生学习的感情波澜，调动他们的学习兴趣和学习动机。心理学认为， 一个人如果总是处于一种兴奋的愉快的状态，他的思维就会超常发挥，他接受外面的信号的速度就会非常快捷。学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。教师精心设计的问题可以引起学生强烈的好奇心，激发学生的学习兴趣、学习热情、学习动机。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是教材的兴趣。”只有学习者对学习内容充满兴趣、疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，才能打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的空间。这种积极的情感、情绪是语文课堂教学必不可少的调味剂。教师在设计课堂提问时，千万不可忽略。对于高中生来说，注意力能够集中的时间相对有限，而一堂课应有三至五个兴奋点，使学生产生好奇之意、疑虑之情、困惑之感。因此，教师可以有意识地提供一些探究性、悬念性、假想性的问题，切忌整堂课的问题都过于平淡，老调重谈。在学习课文孔雀东南飞， 简析诗的悲剧内涵之后， 我提出了这样一个问题：如果没有“太守求亲”和“兄长逼迫”，刘兰芝会再回家吗？学生们各持己见，一方认为：焦仲卿和刘兰芝的爱情是忠贞不渝的，他们有“蒲苇韧如丝，磐石无转移”的铮铮誓言，这份真挚的情感会使刘兰芝再回焦家。另一方认为：从婆婆的角度讲，她绝不会容许一个有着人性自尊的媳妇生活在自己身边；从刘兰芝的角度讲，她身上始终闪耀着个性自尊和自强的光芒，如果要回来，就意味着她必须放弃自己的自尊，磨去人性的棱角，而这一切刘兰芝是不会做的。因此，刘兰芝不可能再回焦家。这个假想性的问题，不仅激发了学生讨论的热情，更重要的是学生在积极的情感情趣的带动下， 主动地阅读思考文本并能作出较为深刻甚至是独到的评判。三、以问引问所谓以问引问，是指通过一个问题引发出另一新的问题，它既可以是教师的提问从学生的质疑中获得， 又可以是学生的问题从教师提问中生发。古人云“学起于思，思起于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，疑问往往是一系列积极思维的开端。新课程理念下的课堂提问，不应只是局限于教师提问，学生回答的单一方式，而取代这一方式的形式是多样的，学生与学生之间的互动提问、学生对教师的提问也应贯穿于课堂提问之中。教师有效的课堂提问应是“牵一发而动全身”，也就是将会引起学生在教师问题的基础上进一步发现新问题并能提出新问题。我们在课堂提问中倡导以问引问不仅有利于调动学生的主动性和积极性，还有利于培养学生不尽信书、尽信师的敢想、敢说的创造精神、批判精神，更是教师“以学生发展为本”的教学理念的具体体现。上海市中小学语文课程标准强调要“逐步形成问题意识，培养研究性学习的能力”。教师的提问如果能激发学生追问、深问、反问、质问，形成兵来将往、高手过招、生动活泼的互动局面， 就将从根本上改变课堂提问中仅有生从师问的被动局面。因此，在课堂教学中教师有效的课堂提问能培养学生善于质疑、勤于发问的学习品质。一位教师在区教研活动上过一堂实验课老王。课前，在收集相关资料的基础上教师要求学生自主思考，提出存疑的内容。在课堂上， 有半数以上的学生对文章最后一句话“几年过去了，我们渐渐明白：那是一个多吃多占的人对一个不幸者的愧怍”提出了质疑。教师以问引问，让学生自主研究：师引学生问题一： 刚才同学们比较集中地对文末最后一句话提出了质疑，那么文章最后一句话到底表达了什么意思？（教室里寂静片刻）师引学生问题二：是啊，要解决这一问题，我们不妨先思考同学提出的“为什么老王在生命的最后时刻还去看望作者，还带着香油和鸡蛋，目的是什么？ ”（学生们似乎有了切入口，开始积极思考与讨论）生1：香油和鸡蛋对老王来说是奢侈品，老王将杨绛夫妇看作亲人，所以他把最珍贵的东西在生命的最后时刻送给他们。生2：文中说道杨绛想进屋取钱时，老王说：“我们不是要钱”，他只是来感谢的，像真正的朋友之间的那种感谢。教师追问：杨绛感觉到了没有？生（齐答）：没有。生3：杨绛是一个高级知识分子，老王是一个下等平民。从经济上看，他们是不相欠的。所以，“多吃多占”应该不是物质方面。生4：从情义上看，他们的付出是不平等的。杨绛夫妇对老王表达的只是对不幸者的一般同情； 而老王渴望的是一种平等的关怀。师：好！ 大家懂了没有？生5：懂了，经过两年多的思考，自我反思与解剖，杨绛进一步明白了做人的原则：平等待人，真诚相爱（案例来源于陈小英主编建设一个语文教学的研究实体）这节课，课前学生查阅相关资料，带着问题阅读文章，并在课堂上提出自己对文本内容质疑， 这不仅为教师指明了教学方向，同时还使教师从学生问题中获得了教学的突破口。课堂上教师以问引问，为学生阅读思路的展开提供了铺垫，学生的思维拾阶而上，突破了对文本中人物分析的简单化倾向，也改变了教师的思维越俎代庖的不良做法。四、以问导学所谓以问导学， 是指教师通过课堂提问教给学生学习的方法，指导学生学习，使之愿意学习、探究，并具有良好的语文学习能力。托尔斯泰说过：“如果学生在学校里学习的结果， 是使自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。”教师通过课堂提问可以使学生所学的知识转化为语文学习能力，使之愿学习，会学习，并有所发现，有所创造。语文课是一门实践性很强的课程，语文教师应通过各种渠道，着重培养学生的学习实践能力。学习能力的培养离不开方法的指导，在课堂提问时应融入知识方法的迁移，渗透学法的指导，逐步引导学生向自主学习的方向发展，并为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。有效的课堂提问，能加快把知识转化为语文学习能力的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。如在鲁迅的小说药中，有许多“配角”，对这些人物的探究有助于培养学生的学习能力。在教学中，我设置了这样一个问题：你认为小说中的康大叔和黑衣人是否是一个人，有何依据？在讨论中，大部分学生认为是一个人，观点是他们都是吃人者，将二者理解为同一个人，更有利于表达小说的主题。发言中他们主要运用阶级关系、小说三要素等方法，分析、论证了自己的观点。少部分同学认为是两个人。观点是二者虽然都是吃人者，但是前者是用刀斩杀革命者，后者是用语言威吓民众。他们主要运用文本细读、比较阅读的方法进行分析、论证自己的观点。虽然学生的观点最终也没有完全达到统一，但这也正说明了讨论此问题的价值。文学本来就因其具有无尽的阐释价值才有生命力，没必要强求结论必须一致。而更重要的是在这场争论中学生将已学、已知的知识充分调动起来，深入探究文本，提出了自己的独特见解，对学生能力的培养有着很大的帮助。课堂提问是一门科学，是一门艺术，也是提高教学效率的有效手段之一。如果教师在教学中能够完善自己的提问技能，提高提问的有效性，必然就能催生出高效的语文课堂。如(1)总之，高效课堂要以学生终身发展的教学理念为指导；要以扎实的教学内容为载体；要以积极的课堂气氛为依托；要以减轻学生课业负担为导向。让尽可能多的学生参与，让尽可能多的学生学会，让学生尽可能多学知识。少做无用功。一、什么是有效课堂提问有效课堂提问更加关注师生主体的彰显、学生思维的张扬、教学对话的开展和三维目标的实现1 。对有效课堂提问的研究成果进行较为全面的总结和反思, 对于提升教师课堂提问的理论和实践水平, 促进教师的专业成长, 都是十分有益的。关于有效课堂提问的内涵, 研究者使用的定义各有所指, 尚未形成统一、完整的有效课堂提问概念。在总结前人研究成果的基础上, 笔者认为, 有效课堂提问指教师在精心预设问题的基础上, 创设良好的问题情境, 在教学中生成适当的问题, 引导学生主动思考和参与对话, 全面实现预期的教学目标, 并对提问及时进行反思与实践的过程。从广义上看, 有效课堂提问包括课堂提问的有效预设、课堂提问的有效实施和课堂提问的有效反思等环节在新课程的大背景下，在新一轮课堂教学改革构建高效课堂的具体语境中，课堂提问是一门科学，是一门艺术，也是提高教学效率的有效手段之一。如果教师在教学中能够完善自己的提问技能，提高提问的有效性，必然就能催生出高效的语文课堂。三、问之有道，行之有效有效课堂提问的实施策略一、在问题设计上，要选择最佳发问点，激发学生学习语文的兴趣孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发兴趣是提问的第一要素。心理学家认为，兴趣是一种特殊的意向倾向， 它的有无在很大程度上决定了人们的行为是积极的、主动的，还是消极的、被动的。因此，在设置问题时要选准角度，借一问题，使学生能开动脑筋，积极思考，大胆想象，让智慧的灵感源源不断地生发出来。比如学习孔乙己，该文章主题的揭示有一些难度，教师提问直接会影响学生的关注和思索程度，如果直接提问“作者通过人物的塑造反映了怎样的主题”，我认为过于平实直露，抛开了作品的审美成分，程式化的设计，没有太多的吸引力，可换成“孔乙己的悲剧是孔乙己一手造成的，这种说法对吗？ 为什么？ ”这种问法从表面责任的追究入手，引发思维，同时也能正确地引导学生鉴赏分析文学作品，不是机械地贴上“标签”。兴趣是学习的原动力，问题的趣味性是学生体验学习快乐与成功的一条有效通道。所以一名优秀的教师始终会让自己的学生在有兴趣的条件下学习。二、问题的设计必须体现开放性有人曾说，美国学生的成绩不如中国学生，但他们有创新及冒险精神，往往能创造出一些惊人的成绩。也有人说中国的小学生是“问号”，初中生是“感叹号”，高中生是“句号”。那么，我们学生的创造力究竟到哪儿去了？ 俗话说：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对一篇课文的解读不必拘泥于唯一，学生可根据自身的经历、体会去进行合理的阐释与解读。鲁迅先生的从百草园到三味书屋一文，为我们再现了百草园丰富多彩的自然景物，使我们同鲁迅先生一样，体味到了其中无限的乐趣。那么，倘若我们走出泥墙根一带，还会有哪些充满情趣的事和物在等着我们吗？ 我们可以以“以百草园续闻”为题，组织学生进行讨论，启发学生纵情联想和大胆想象，使他们创造出更为奇妙而有趣的情境。三、问题的设计必须体现适度性在现实的教学活动中， 许多老师的提问都拘泥于是非式、对错式的问题，表面上看起来师生互动了，课堂活跃了，但是这些问题没有任何思考价值，无助于学生思维能力的锻炼，而且在看似热闹的表面还会使学生养成浅尝辄止的不良习惯，所以设计的问题不能太容易，但也不能难度过大，否则就会导致学生思维的“卡壳”，课堂冷场，达不到提问的目的。对于难问题，可分成易理解、更有趣的小问题，或把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环提问。比如在教紫藤萝瀑布时，教师问“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”这句话的含义。由于初中生生活与十年文革这一年代相去甚远，理解这句话难度颇大。为了帮助理学生解就可以设计