高中课题研究：《如何实现高中学生英语高效课堂学习策略的研究》研究报告

高中课题研究：如何实现高中学生英语高效课堂学习策略的研究研究报告一、问题的提出随着教育改革的深入，高效课堂的提出，重视教材教法的改革与创新，已成了人们的共识。但是，对高中学生英语学习策略的指导与培养，形成课堂的高效，往往重视不够，甚至忽略了。当今社会，让学生掌握多少知识已不是最重要的，而让学生学会如何掌握知识才是至关重要的。目前，世界上很多国家都把让学生学会学习作为最重要的教育改革方向。我国教育课程改革纲要中也明确提出，教育的任务不应仅仅是传授知识，更重要是要让学生积极主动地参与学习，掌握学习的方法，学会学习并具有终身学习的愿望和能力。而要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。 学生成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者，就必须重视学习方法的指导，培养学生自主学习的态度，培养学生良好的学习习惯。实践证明，只有教法和学习策略的和谐统一才能使教学效率最大化。因此，重视和加强高中学生学习策略的指导与培养，是当前高中英语教学改革的重要课题。学习策略是学生获得知识和技能的方法。学习策略的形成依赖于学生的学习实践和对学习规律的科学认识。因此，用素质教育的学习观分析学生正确学习策略的形成和发展，用素质教育的教学观探索和创造学习策略指导的策略和艺术是素质教育的重要环节，切实加强对学习策略的指导和研究是现代教育理论和实践对教育工作者共同的呼唤。现代教学观认为，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识和发展的过程，教学活动的本质是学生的学习活动。教学的目的不仅是使学生掌握知识和技能，要实现课堂的高效，更重要的是掌握获取知识和技能的方法，形成优良的素质，正所谓“授之于鱼，不如授之于渔”，从这个意义上说，学会如何学习，掌握获得知识和技能的方法比学会具体的知识和技能更重要。我校是一所普通的农村高级中学，由于历史原因 在学习方法和学习行为上存在着很大的偏差。归结起来主要存在下列问题：1、学生的学习心理 部分学生没有上进心； 对于自己在作业中出现错误的知识点，宁愿抄写数遍也没有主动寻求“为什么”的意识，死记硬背不求甚解的现象严重。2、学生的学习行为 (1)课前不会组织调控学习活动，没有制订学习计划的习惯，大部分学生还不会制订学习计划；依赖老师，习惯于等着老师讲解分析，没有预习的习惯。(2)课堂“等”（学习上的自主性缺乏，只等老师把书教）的现象严重。听课效率低，容易受到外界的影响而开小差，甚至有长时间发呆的现象；自由随意，没有老师的允许也会随心地和旁边同学讲话讨论；习惯于被动听讲，而缺乏主动求知；做题时不求解题的方法而只是愿意按照老师分析的某一套路去解题。“欺”（自欺欺人，不求甚解，把一时的听懂当作全部的理解）的现象还存在。题目稍有变化，就无法完成，理解应用能力严重缺乏。(3)课后“拖”（没有家长或教师的严厉督促，作业总是要拖拉、草草了事或干脆怠工不做）。不善于温故而知新，甚至没有复习的习惯；死记硬背，只求结论，不重过程，缺乏探究问题、大胆质疑的意识；写作练习出现背范文、照搬照抄的现象；作业完成的质量差，抄袭作业严重；文科类学科布置的口头或阅读作业更是弄虚作假、敷衍应付，理科缺乏定期归纳小结习惯，甚至不知如何进行知识归纳、联系和总结；不愿也不会看书；不能正确地使用工具书，也缺乏查资料和课外阅读的习惯。“惧”（害怕被问和问人），不能发现问题更极少向同学和教师请教问题。3、教师在教学过程中只“重教”、不“重学”，只“重教法研究”，不“重学习策略研究”等方面的问题。这些问题的存在，不仅影响了教师对高效课堂的实现和学生进行有效学习的质量，成为师生共同发展的桎梏，也严重地影响了我校英语教学质量的提高，而且给学生终身学习带来不利影响。国内外教育专家关于“青少年的发展将为一生的发展奠定坚实的基础”重要论断就是表明了对青少年开展有效的帮助或指导的重要性。为此，我英语组深感进行“教会学生正确的学习方法”课题研究的重要。通过本研究，旨在培养学生科学有效的英语学习方法和培养学生终身学习的能力，促进我校英语组教师教学观念、教学行为的更新，适应新课程改革发展的要求，提高我校英语教育教学质量。二、课题的界定1、什么是英语高效课堂 ？英语高效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学。英语高效课堂课堂的核心是教学的高效益，即实现课堂教学效率的最大化。检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性，英语高效课堂课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化。课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动，即唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的生成和生命的共同成长。英语高效课堂课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展，不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观。英语高效课堂课堂教学评价的基本思想是“以学论教”，即以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量。英语高效课堂课堂需要不断的反思与创新。英语高效课堂教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。2、怎样的课堂是高效的？课堂教学的高效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学英语高效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；但同时，这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的创造性、想象力。教学的高效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个高效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。英语高效课堂的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。与课堂教学“高效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。“无效低效是相对高效教学而言。通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂的少到懂的多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是高效的。更进一步来说，无效低效也可以说是不需要教师教，学生也能理解。从专业角度来说，就是没有发展。所以高效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课程基本理念来规定“发展”。3、英语高效课堂课堂的基本标准是怎样的？ (1)教学设计精当。准确解读教材、深入了解学生，能在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计（中学阶段要设计配套的学案和“自助餐”，可由年级学科组集体研制，高中每一课学生手上都应有学案）。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。 (2)讲授精炼高效。能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的教学方式，做到三个精讲，即核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲，即学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。一般情况下，教师连续讲课把握在510分钟，做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。 (3)主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于15分钟。 (4)分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。高中阶段要积极实行课程分层教学或走班制教学，使每一位学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。 (5)师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，90%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。 (6)教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。“两基”落实，作业与练习当堂完成率100%，正确率90%以上；掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验，有成功喜悦的学生达95%以上。三、课题的理论依据本课题的研究要坚持理论联系实际的原则。以现代课堂教学理论为指导，以新课程改革的目标要求为导向，用理论指导实践，开展课题研究，实现高效课堂。四、课题的研究目标和内容（一）、课题研究的目标：1、通过本课题研究，帮助学生明确学习目标，激发学生学习的主动性；帮助学生养成良好的学习习惯，切实培养学生的学习能力，解决学生由缺乏学习方法“不会学-怕学-厌学”的心理障碍，形成学生“会学-乐学-善学”的学习品质，掌握科学有效的学习方法，从而在较大范围内提高教育教学质量。2、通过本课题的研究，切实转变教师的教育观念和教学行为，增强教师对学生学习策略指导的意识，培养教师的科研意识和能力，在这课题下形成一支敢实践、懂教法、善指导的创新型教师队伍。3、通过本课题的研究，探索学习策略指导的途径和策略，构建实施学习策略指导的基本教学体系：即“认知-内化-矫正-自动-学习方法的掌握，独立意识的强化”的教学体系。（二）、课题研究的内容：1、培养学生英语学习兴趣的研究。激发学生的学习动机，培养学生明确学习目标，正确认识学习的重要性等。2、培养学生良好学习习惯的研究。包括课前的预习，课堂上认真听讲、积极思考问题和提问的习惯，课后复习巩固的习惯，独立完成作业的习惯，保管、分类整理好不同学科的练习资料习惯，正确使用工具书以及进行课外阅读并摘录的习惯等。3、实施学习方法指导的研究。（1）多渠道、多形式、阶段性地进行学习策略指导讲座，印发学习策略指导资料；包括时间的合理分配（学习计划）；审题解题技巧；阅读训练方法；复习方法；有效地听课、作笔记的方法；质疑、提问习惯的培养；错题记录和利用错题记录本复习、归纳、联系和理解；构建班内学习小组；反思学习过程及作业的矫正、总结、反思、归纳等方面。（2）学科教学中渗透学习策略指导，定期召开学习策略指导交流会；（3）以活动为载体，开展学习方法大家读、大家谈活动，做好阶段性总结工作；（4）加强家校联系，对家长宣传课题研究思想和家庭教育管理的工作方法及要求，优化配合模式。4、农村高中实施英语学习策略指导的基本操作体系。即“认知-内化-矫正-自动-学习方法的掌握，独立意识的强化”的教学体系。认知：出台英语学习过程中学生学习行为标准，明确要求及各环节的学习方法。内化：学生能自觉执行学习行为标准，掌握一系列学习方法。矫正：对学习行为不良学生，采用激励强化法，小步骤循序渐进法及时矫正，使学生的学习行为向需要达到的目标发展。自动：学生在成功中感受愉悦，树立起信心，形成良性循环，直到成为自觉行动。学习方法的掌握、独立意识的强化：使学生真正养成认真阅读、专心听讲、认真审题、细致分析、质疑问难、仔细作业的习惯，掌握科学地制定计划、善于发现学习中的问题、积极参与学习活动、认真评价导致学习成功的方法。并在习得方法的过程中，更好地培养其自信心，引导学生塑造独立健全的人格。5、建立对学生开展学习方法指导相匹配的行为发展的目标导引评价激励体系。设想建立较为具体和全面的英语学习行为和水平的目标导引评价体系，用系统论的观点来看待学生的成长轨迹，走立体式评价人、发展人的教育之路。本目标体系重在挖掘学生自我发展的内在需要和动力，从创设环境入手来引导学生自主发展，确保高质量地完成两项基本任务-让学生心智健康发展和保证学生的基础知识、能力有合适的发展。通过对学生自主发展环境的创设和引导，让学习良好的学习方法和培养良好的学习习惯成为学生自主发展的内在需要，这是学习策略指导实验研究取得实质性进展最重要的保证 五、构建英语高效课堂的策略构建英语高效课堂课堂要瞄准一个目标低耗时、高效益、轻负担、高质量；贯穿一条主线唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位；实现三个转变变注入式为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为三维并重；摒弃四个无效无效的提问、无效的讲解、无效的讨论（互动）、无效的训练。1、运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学教学英语高效课堂性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按同一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对构建英语高效课堂具有重要意义。2、优化课堂教学时间管理提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。因此，必须变革单一的“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来。还应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的学习时间。3、优化学生认知结构，加强学习策略教学知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程。认知主义和建构主义理论都认为，教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识（认知结构）和如何高效运用这些知识加工所面临的学习材料（学习策略）。因此，优化学生认知结构和加强学习策略教学是提高教学高效性的重要途径。要动态协调教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构的关系。只有当这三种结构形成内在的协调统一，才能使教学高效促进学生将教材知识结构转化为学生的认知结构，提高教学的高效性。为此，教师应充分了解和利用学生原有的认知结构，以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构的层次性和整体性；设计优化的课堂教学结构和模式，改进教学组织形式，把全班个体学习、成对学习、小组学习和全班统一学习有机结合起来，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构。要加强学习策略教学。学习策略种类繁多，其主要内容包括理解和保持知识的复述策略、精加工策略和组织策略，应用知识解题的问题表征策略、具体求解策略和思维总结阶段的反思策略，以及掌握知识过程中的自我监控等。在教学中，教师应结合学科实际，通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习策略教学，以提高学生学习活动的效率和质量。4、改变理念，构建理念，“先学后教”每位教师要构建新课程高效教学行动理念，转变以往“先教后学”的习惯做法，在教学设计理念、课堂教学思想方面要大胆地树立“退居二线”、服务学生自主发展的意识。做到“倒空传统教学的瓶子”，“装满英语高效教学的瓶子”。在教学过程中，不断充实和完善自己的英语高效教学理念。5、关注教学效益教师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉走”，也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。6、关注教学的可测性教师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的达成实施测量。当然，不能简单地说“可量化”的教学就是好的、科学的教学。英语高效课堂既反对拒绝量化，也反对过于量化。应该把定量与定性、过程与结果综合起来，全面体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。7、关注教学反思教师要不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是英语高效课堂？”“我的教学高效吗？”“有没有比这更高效的教学？”等，这样，才能使自己的教学更加高效。8、关注交往与沟通教学的一个中心任务是产生新知识、新技能以及概念性框架。师生之间的交往被看作是影响教学英语高效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于师生间良好的交往。教学不再被看成是由教师决定而是取决于双方。9、教学环节要英语高效课堂课堂上环节很多，但每一个环节没有一个明确的训练点，也没有一个要达到的具体的目标，不知道这个环节为何而设。但凡这种没有明确目的性的环节，一定不能让它占取我们的课堂时间。所以，每一节课，我们一定要结合目标抓住一个切入点，由这个切入点展开具体的学习，这样，既能使课堂简洁，也能使课堂更高效。10、问题的设置要高效这主要从以下几方面入手：问题的设置既要有挑战性，要能够起到发展学生的思维、想象的目的，但也要难易适中。问题的设置要灵活。有些问题，换一种问法，达到的目的是一样，但学生的接受度就不一样了。11、教师的语言要高效。语言要准确。教学中，教师无论是解说，是引导，是总结，还是下指令，语言都一定要是精准的。语言要高效。很多老师老觉得课堂上时间总是不够用，其实老师太多的废话就是一个最主要的原因。六、成果体现1、通过本课题研究，帮助学生明确了学习目标，激发了学生学习的主动性；帮助学生养成了良好的学习习惯，切实培养学生的学习能力，解决学生由缺乏学习方法“不会学-怕学-厌学”的心理障碍，形成了学生“会学-乐学-善学”的学习品质，掌握科学有效的学习方法，从而在较大范围内提高了教育教学质量。2、通过本课题的研究，切实转变了教师的教育观念和教学行为，增强了教师对学生学习策略指导的意识，培养了教师的科研意识和能力，在这课题下形成了一支敢实践、懂教法、善指导的创新型教师队伍。3、通过本课题的研究，探索了学习策略指导的途径和策略，构建了实施学习策略指导的基本教学体系：即“认知-内化-矫正-自动-学习方法的掌握，独立意识的强化”的教学体系。4、学生在成功中感受愉悦，树立起信心，形成良性循环，直到成为自觉行动。学习方法的掌握、独立意识的强化：使学生真正养成认真阅读、专心听讲、认真审题、细致分析、质疑问难、仔细作业的习惯，掌握科学地制定计划、善于发现学习中的问题、积极参与学习活动、认真评价导致学习成功的方法。并在习得方法的过程中，更好地培养其自信心，引导学生塑造独立健全的人格。5、形成了以学习策略指导为中心内容的校园英语文化。英语教师观念得到转变，英语教学科研水平得到提高，撰写反思、案例分析、教育教学叙事及相关论文能力得到增强等；学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，学业成绩明显提高。