《地势和地形》说课稿

地势和地形说课稿一、说教材 ：1.教材所处的地位和作用：本节从地势特点和地形种类两个方面来研究我国的地形特征，突出了“地势成阶梯状分布”“地形复杂多样”“山区面积广大”，教材的这种顺序上的安排也充分体现了区域分析方法对学习中国地理仍然适用。 本节的内容， 体现了地形作为自然环境基础的重要地位，对于中国的气候、河流以及中国的经济发展都有着重要的影响，所以本节放在了讲述中国自然地理各章节之首。此外，本节还与世界地理的关于地形类型、分布和形成的知识有着密切的联系。一方面它要以这些知识为基础，运用这些理论知识去认识中国地形的特点；另一方面又在认识中国地形特征中，使这些理论知识更加具体和更加深入。学好本节，能为今后学习中国自然地理以及高中地理打下基础。2根据这样的学习内容与背景，我拟定了以下学习目标：运用分层设色地形图和地形剖面图，总结出我国地势呈阶梯状分布的特征以及各级阶梯的主要特征，记住位于阶梯分界线的山脉名称。 使学生理解山脉走向的概念，并在地形图上熟悉我国不同走向的山脉，理解山脉在我国地形分布中所起到的“骨架”作用。通过读地形图总结我国地形多种多样的特点。通过阅读统计图表，总结出我国山区面积广大的地形特征增强通过地图提取有用地理信息，并对信息加工提取的能力；通过讨论地势特征对气候、河流、交通以及对生产生活影响的过程。初步掌握评价地理事物的方法。初步培养学生树立人与自然环境要和谐相处、协调发展的基本地理观念，从而使学生更加热爱祖国的大好河山。3重点、难点、关键重点1：我国的地势、地形基本特征。 重点2：认识不同地理环境对人类活动的不同影响，以及人类如何利用和改造地理环境。 难点1：中国地势西高东低这样一个特点对气候、河流、交通等的影响是本课的难点 难点2：结合地图，使学生形成地理事物的空间概念4 课时安排：本节内容共3个框题： “地势成阶梯状分布”“地形复杂多样”“山区面积广大” ，共需3课时。二、学生分析本节课的教学对象是八年级学生，他们的参与意识较强，思维活跃对事物充满了好奇心，新课标明确指出要求学生感知身边的地理事物，从生活中发现地理问题，运用适当的方式表达自己的看法，在与别人交流的过程中不断反思和提高。所以在教学中应抓住学生的这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。 三、说教法我的设计指导思想是：创设一个民主轻松的学习环境，让学生在良好的学习氛围中协作、动手、动脑，充分调动学生学习积极性，努力培养学习地理的基本技能。在这种指导思想下，我采用了如下3种教学方法：1、以问题情景为主线，丰富的学生活动为主体。这样做是为了激发学生的兴趣，积极参与，引导学生在交流合作中学习。2、媒体教学法。利用媒体可以展示更多资料，使教学更生动更直观。3、注重地图教学四、说学法这一节主要采用小组讨论、组内交流、全班交流、课前搜集等探究式的学习方法，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。五、说教学过程第一课时1、 教学结构：（一）以图激情，引入课题（二）自主学习，得出地势特点（三）课堂活动，了解三级阶梯分界线及特征（四）合作探究，观点讨论（五）课堂练习，巩固应用（六）师生小结收获2、 教学程序： （一）以图激情，引入课题欣赏多张祖国的河山图片后，引导学生谈感想？这节课我们一起学习第二章中国的自然环境第一节：地势与地形。从而顺利导入新课。这样引入，创设美好的现实情景，引起学生对学习内容的兴趣，更能表现出学习地理就是学习现实世界。体现了新课标的要求。（二）自主学习，得出地势特点提问：什么是地势?中国地形地势到底有何特征？我国的地势特征，是本节课的重点，如何突出重点呢？我主要运用了四步： 解释地势的概念，让学生明白地势的内涵。从学生耳熟能详的古诗入手，提出问题：为什么大江、大河水会“向东流”？这些诗学生都会背，只是从文学的角度去欣赏，没有从地理的角度去深入想过，经过学生的思考、讨论，他们就能得出结论：我国地势是西高东低。这只是从经验上得到出的结论，那么我国的地势是否就是西高东低呢？将古诗应用在课堂加强了学科之间的联系，这样做激发了学生的兴趣，积极参与课堂教学。 多媒体展示“中国地形图”，让学生阅读这幅分层设色地形图，学生知道地图上不同的颜色代表不同的海拔高度。在陆地上颜色越深，代表海拔高度越高，颜色越绿代表海拔越低。从地图上可以很直观的看出：我国的西部大部分是褐色，中部是黄色，东部是绿色。由此证明：我国的地势的确是西高东低。 对一些基础较差的同学对中国地势西高东低的认识还不是很到位，这时老师展示地形立体模型，中国地势总西高东低再次得到验证。这种由形象、直观的颜色到地势高低，由平面到立体的认知过程设计完全符合初中学生认知心理特点。这是我国地势的第一个特征，还有一个“呈阶梯状分布”如何引出呢？多媒体出示地势剖面图，学生观察剖面图后画我国地势变化图，几名学生展示，让学生通过判断得出结论。课上有动手、思考、交流、分享成果的机会可以提高学生学习的积极性（三）课堂活动，了解三级阶梯分界线及特征这部分内容比较简单，主要是通过学生活动：读教材的“中国地势三级阶梯示意”、地图册的“中国地形”图，找出三级阶梯的界线、每一阶梯以什么地形为主？完成下表格。这一部分内容我主要是采取自学的方式，目的就是让学生在读教材过程中提高阅读能力和总结能力。（四）合作探究，观点讨论承转：地表形态是自然环境的基础，我国的地表形态对我国的气候、河流有什么影响？在了解了我国的地势特征之后，我们来研究一下这一特征对其他自然地理环境要素的影响。教师出示本节课的研究课题：（学生分组讨论等形式进行合作研究） 我国大陆地势西高东低，面向海洋，这种分布对气候和河流流向产生什么样的影响？ 河流从高一级阶梯流向低一级阶梯时，落差会有什么变化？有什么利用价值 我国地势对东西部之间交通往来可能产生什么影响？（利弊分析）成果共享：（每组选派代表阐述观点，接受质疑）地势对气候的影响有利于海洋湿润气流向内地推进，为我国广大地区带来较为丰沛的降水。地势对河流流向的影响我国许多大河流向自西向东，地势决定了我国许多大河的流向地势对水能资源蕴藏的影响在地势阶梯的分界处往往蕴藏有丰富的水能资源。地势对交通的影响有利影响：滚滚东流的大河沟通了我国东西向交通，方便了沿海与内地的联系。不利影响：阶梯交界处的高大山脉成为交通的障碍这一部分内容我主要是采取“讨论探究”教学模式，目的就是让学生在实验探究中获取知识，更好地激发学习兴趣，提高学习积极性，充分利用小组讨论，真正让学生从合作探究知识的产生、发展，从而掌握知识，获得能力。这对教学质量的提高，全面提升素质教育具有十分重要的意义。它有利于教学思想和教学观念的转变，树立科学、规范的教学观、质量观、人才观；有利于激发学生的主观能动性，培养学生解决问题的能力和创造能力，有利于培养学生的自学能力动手能力，观察和设计实验能力，也有利于改善师生关系，融洽师生关系，创造和谐民主的教学氛围。（五）课堂练习，巩固应用练习的设计意图运用所学知识，解决简单问题。（六）师生小结收获以学生为中心，在老师指导下回答问题。这样小结，从知识、能力等方面让学生对所学知识加以概括，加深学生对知识的理解，形成知识系统。 板书设计对气候西高 东 低我国的地势特点 影响 对河流方向、水能呈阶梯状分布对交通教学评价在整个教学设计过程中，我力图体现以下特点：1.参与性：参与学习过程是学生主体性体现的一种方式，在本设计中，我尽供足够多的时间让学生思考、参与、表现2.注重体现新课程基本理念设计中安排了大量活动。学生通过动手、动脑，小组合作，甚至对话辩论才能达到预设的学习目标。正体现了改变学生的学习方式的理念；设计中学习资源的来源广泛，涉及教材、地图册、网络，甚至学习过程中的动态资源也被即时利用。这些是注重构建开放式地理课程；设计中学生学习的结果与活动过程都得到了及时适当的评价，这里正是注重学习结果与过程并重的评价。