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教学基本信息课题Unit 3 Lesson7 Time to Tidy是否属于地方课程或校本课程是学科英语学段： 初年级初一相关领域英语教材教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者实施者指导者课件制作者其他参与者指导思想与理论依据英语课程标准2011年版指出：英语教学要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异。强调学习过程，体现语言学习的渐进性、实践性和应用性，主张学生在语境接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。考虑到学生刚升入学，还保留着小学生思维的直观性、形象性，因此在教学教师用图片增加直观性，用手势增加形象性帮助学生理解。在教学教师用简单的指示语，并用举例的方法帮助学生明确要完成的任务，体现了“以学生为主体”的教育理念。在输出环节教师设计三个不同梯度的实践活动： 1 Ask and anser 就表格内容询问Jenny 房间整理后的物品摆放情况，这是对课文内容的内化过程。2 Make a dialogue 教师创设帮助Sally 在房间里找物品的情景，学生在真实语境下进行问答练习。由于参照物不同和学生自身的学习差异，学生所描述的物品位置也会不同。3 Describe your room 考虑到学生性格特点，部分学生喜欢绘画，因此教师设计了让学生亲手绘制自己房间物品摆放的图片，利用本课所学的方位介词描述房间里物品的位置。既关注了学生的个性差异，又体现了“用英语做事”的指导思想。本课在设计以Room 为主线，同时对学生渗透要学会整理自己物品，做事有条理，养成良好的生活习惯。注重在情境学习词汇、进行语言运用，并将德育渗透到英语教学，起到润物细无声的教育效果。教学背景分析教材分析：本课是北师大版英语七年级上第三单元第七课，话题为Home，有两个文段主要是围绕Jennys room 在整理之前和之后的物品位置展开的。本课的设计分为两个课时，第一课时侧重对课文的理解，引导学生理出Jenny房间整理前后的物品摆放的变化，提取文章的主要信息和细节信息，在语篇理解方位介词的意义。并结合课文信息和所创设的语言情景进行输出性活动。第二课时是在课文内容的基础上，重点学习方位介词，较为熟练地描述房间内物品的位置。学情分析：本班学生学习层次和能力水平有很大差异，学生不善于表达，上课不够活跃；部分学生喜欢画画。就语言知识而言，学生在小学已经学习过方位介词in, on, under, behind, beside的用法，在本册书Get Ready D Part 1复习过这几个介词；对于kite, umbrella, shelf等词在小学和本册书的小学部分也做过复习。对于above, belo, draer, model, messy, tidy, tidy up是本课的新词汇。学生能够基本使用主系表结构。就语言技能而言，本班学生能够基本听懂课堂的指令，能够根据文段进行表格的填写。但对于阅读策略还需要教师的引导，教师也要引导学生分析语篇句子之间的联系。教学目标：知识目标：学生在本课结束时能够1阅读文段，通过完成表格信息、回答问题等方式获取Jenny房间整理前后物品的位置变化。 2 初步感知方位介词的语意功能。能力目标：学生在本课结束时能够谈论Jenny 房间整理后的物品摆放情况，并能简单描述他人房间和自己房间物品的位置。情感目标：意识到要养成整理房间，做事有条理的生活习惯。教学重点：1. 学生能够通过阅读获取有关Jenny的房间整理前后物品摆放的不同位置，在语篇初步理解方位介词的意义和用法。2. 学生能够用方位介词简单谈论他人和自己房间物品的位置。教学难点：学生能够在具体语境理解above, belo, messy, tidy, tidy up 等词汇的意义，并初步运用方位介词描述房间物品的位置。教学准备：PPT, orksheet , a picture, Ss pictures 教学流程示意看一幅房间的图片，提取话题下相关词汇。纠正语音语调，巩固课上所学，将口头转化成笔头Moral education1Read the text tice 2Write a short passage: My roomHomeork 1st passage2nd passageAnswer the questions Read and tickRead and fillRead and answerRead aloudRead and fillRead aloudDescribe your roomMake a dialoguePractise Summarize获取两篇文章的大体信息快速浏览找出文中所提到的物品阅读填表格获取Jenny房间整理物品摆放位置的信息深入理解课文熟悉课文，找出疑点阅读填表格获取Jenny房间整理后物品摆放位置的信息熟悉课文，找出疑点，借助图片理解难点对房间整理后物品摆放位置进行问答，对课文内容的内化在真实情境下对房间物品位置进行问答Words ( Pictures)复习课文中出现部分词汇Do action Ask and answer总结方位介词和所用句型，做动作巩固方位介词基本意义Practise 展示自己房间图片，简单介绍房间物品位置德育渗透学科教学中Understandthe textWhat can you see?Warm up and lead in教学过程(文字描述)首先展示一张房间的图片，复习房间内物品的名称，呈现更多的物品图片，激活学生已知的相关话题下的词汇。接着，用问题：Who is the girl? Are those things in her room, too? 导入到课文关于Jenny 的房间的学习。在课文学习，学生通过回答问题获取两个文段的主要内容，再用填表格的形式获取Jenny房间物品摆放位置的具体信息。在对文段梳理过程，教师引导学生通过上下文，或借助图片理解生词belo, above, messy, tidy 等词的含义,同时教师提醒学生要关注tidy的一词多义。在输出环节，教师设计三个层次的活动：1 就表格内容询问Jenny 房间整理后的物品摆放情况，这是对课文内容的内化过程。2 对话练习。教师创设帮助Sally 在房间里找物品的情景，学生在真实语境下进行问答练习。由于参照物不同，学生所描述的物品位置也会不同。3 描述自己的房间。学生展示自己亲手画的房间的图片，用所学的方位介词描述房间里物品的位置。整个设计以Room 为主线，同时对学生渗透思想教育-要学会整理自己物品，做事有条理，养成良好的生活习惯。教学过程Teaching stepsTs activitiesSs activitiesPurpose TimeLead in and arm upStep 1Sho a picture a roomT: What can you see in the room? Step 2T: What are in your room?Step 3Revie ords by shoing some picturesAnser the question by saying some names of the objects in the room Anser and say more ordsGive the English ords and read them导入本课的话题-Home,并激活学生相关话题的已知词汇。复习本课出现学生已学的词汇，为阅读做铺垫。4minsReading Step 1Lead in reading T: Who is she?Are those things in her room?Step 2Read for general informationQs:1Who rite the to passages?2 What are the to passages about?Step 3 Passage 11 Read and tick2 Read and fillMake a model by filling in the first ords1. Read and anserQs:1 Ho is Jennys room?2 Whose model cars and planes are they?3 Is it time to tidy up the room? Why or hy not?2. Read aloud（If students ask a question about “belo”, T can give a picture to help understand）Step 4 Passage 21Read and fill in the form3. Read aloudand find questionsIf Ss are too shy to ask some questions, T can ask them questions above & beloT:Where are the model cars and planes, A or B?Provide a pictureT: Where are the things?tidyMy room is messyIts time to tidy up Jennys room is tidyStep 5Ask and anser in pairsWhere are Jennys things after she tidies up?Anser the questionsRead the to passages quickly and silently and then anser the questionsRead and tick the things mentioned in the first passageRead again and fill in the form about “before”Give the ansersRead again and rite don the ansers on the orksheetAnser the questions Read aloud by Ss themselves and see if they have any questionsRead the second passage and fill in the formCheck the ansers Read aloud and find questionsLook and chooseLook and fill in the blanks ith “on, under, above, belo”Ask and anser in pairs导入课文学习，激发学生阅读兴趣。整体感知课文，熟悉文章所谈论的主要内容。通过扫读，获取有关房间内物品的信息，进一步巩固关于物品的词汇，并为下一环节自然引出表格做好铺垫。细读课文内容，获取Jenny整理前物品摆放位置的信息。教师做示范，帮助班里理解差的学生明确学习任务。第二个问题的设计意在引起学生注意：The model cars and planes are her brother Todds, not hers 为第二篇短文 above his bed做好铺垫。第三个问题意在引导学生思考：Why does she say it is time to tidy up? 使学生关注文章的前后联系。学生自己找问题，提出问题，关注学生。细读课文内容，获取Jenny整理后物品摆放位置的信息。学生提出问题。预设学生对above, belo 理解有困难，是学生学习的难点，教师设计两个活动，检查学生是否理解，突破难点：1 AB位置选择。直观，帮助学生理解above 的意义；2 根据图片填入方位介词。理解belo, above的含义，并简单区分belo和under, on和above 。引导学生关注tidy 在不同语境下的含义。暗示学生英语词汇是在语境理解，进行学习方法的指导。内化课文信息，基于课文内容的输出活动，为下一个语言输出活动搭建台阶。2mins1min4mins3mins2mins4mins6mins5minsSummary Ask Ss to summarize the prep and the structureSummarize Do the action ith the teacher概括所学主要内容，培养学生概括能力，把握所学重点。帮助学生巩固方位介词的意义。2minsPractice Step 1 Make a dialogueHelp Mum to find Sallys things in her roomStep 2 Describe your roomMake a dialogue according to the situationDescribe their on rooms( the pictures are made themselves) 提供真实的语言情境：孩子上学丢三落四，让家长送东西去学校。教师自己设计制作的房间图片一出现，便给人一种凌乱不堪的感觉，增加了情景的真实性：房间凌乱，找东西困难。学生在这样的情景下感到亲切，同时也反思自己的生活习惯。使学生感悟到保持房间整洁的重要性，同时要养成良好的生活习惯，学会做事有条理。这正是德育渗透的切入点。学生课前画好自己的房间，到台前为全班展示，描述房间里物品的位置。考虑到学生的多元智能，激发了学生的兴趣，为学生提供展示绘画水平和用英语做事的平台。5mins6minsHomeorkGive the homeork1Read the passages tice (pronunciation and intonation)2Write a short passage: My room(here are the things; at least 7 sentences)巩固课上所学内容，将课上口头描述自己房间落实到笔头上，是课堂的延伸。1min学习效果评价设计评价方式:在学生完成各项任务的过程及完成任务之后，根据学生的表现和完成质量及时给予语言上的描述性评价。学生用笑脸评价自己学习效果。学生学习效果评价：1 学生在课堂上积极主动，生生互动、师生互动，课堂气氛宽松融洽。2 学生在小组活动交流，互相纠错，是学习过程的相互评价。3 对本节课的学习效果用笑脸做出客观评价。评价量规：教师鼓励性语言、学习效果自我评价表本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 一、在真实语境下学习语言、运用语言在课文导入环节，教师提供一幅房间的图片帮助学生复习相关词汇。在课文学习，教师引导学生在文段理解above、belo、messy、tidy 等生词的含义，并提供图片帮助学生理解其意义。在语言输出的Make a dialogue（help Mum find Sallys things），学生在贴近自己生活的情景运用语言，感到亲切。在最后一个语言实践活动Describe your room ，学生展示自己所画的房间图片，并用本课所学内容进行描述。突出表现了“语言是用做事的”。二、课堂环节设计层层递进，自然流畅从阅读前的词汇复习，再到阅读Read for general idea（阅读获取文章大意）、Read for details（阅读填表格获取细节信息）、 Read and anser questions（阅读并深入思考）的几个环节，最后到阅读后的三个输出性活动，层层递进。阅读后的Ask and anser 是基于课文内容的问答练习，为下一环节的Make a dialogue真实情景下的问答练习做了铺垫；Make a dialogue 在上一环节基础上又有学生的发散思维在其，即参照物不同所描述的物品的位置也不同；Describe your room 是开放性的语言实践-房间不同，物品摆放位置也不同。可以说课堂的各个环节过渡自然，相辅相成。三、围绕主线设计活动，渗透德育潜移默化本课的教学设计以Room 为主线展开各项活动。主线room也是本课的明线，是介绍房间物品的摆放位置，而本课的暗线是使学生领悟到学会整理房间，整理自己的物品，这条暗线是随着教学的各个环节慢慢凸现出的。从Jenny房间的变化到语言输出Sally房间再到展示自己房间，都在潜移默化地教育学生：做事要有条理，要学会整理好自己的物品，养成良好生活习惯。附件1：学案Worksheet (学案) 201311Unit 3 Lesson 7 Time to tidy阅读 第一篇 短文，完成下面的任务。一、 Read and tick(文提到下面的哪些事物？阅读短文，画)table clothes socks pens pencilsdraer picture caps shelf umbrellakite model cars model planes二、 Read and fill (阅读短文，填表格Before部分 )ThingsBeforeAftercapsclothes and sockskitemodel cars and planesMums umbrellapens and pencils三、Read and anser(阅读短文，回答问题)1 Ho is Jennys room?2 Whose model cars and planes are they?3 Is it time to tidy up the room? Why or hy not?读 第二篇 短文，完成下面的任务。四、Read and fill (阅读短文，填表格After部分，表格见上)五、Ask and anser (小组问答)A: Where is the kite?B: Its A: Where are ?B: Theyre六、Make a dialogue(编对话)Help Mum to find Sallys things in her roomI need my ball, seater, pencils, kite and my bag Mum: Lily, can you help me?Lily: Sure Mum: I cant find Sallys ball Where is it? Lily: ItsMum: Where ? Lily : 七、Describe your room(描述你的房间物品的摆放）附件2：学生用彩图附件3：学习效果自我评价表1 我知道本节课所学的方位介词的意思。2 我能够说出Jenny房间打扫后物品的摆放位置。3 我能用其的几个方位介词正确描述23个物品的位置。4 我能用本节课所学的大部分方位介词描述图片房间内物品的位置。5 我能用本节课所学的所有方位介词描述自己房间内物品的位置。教 学 反 思一、围绕主线设计活动，条理清晰 本课的教学设计以Room 为主线展开各项活动。从一开始的导入，到课文Jenny的房间整理前后的位置摆放，再到读后的两个真实情景下的语言操练，都围绕本课的话题进行的，使得教学具有连续性。二、在真实语境下学习语言、运用语言英语课程标准2011年版指出：要注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。要尽可能多地为学生创造在真实语境运用语言的机会。在课文导入环节，教师提供一幅房间的图片，学生说出所认识的物品的词汇。在课文学习，above 和belo是本课的生词，教师引导学生在文段理解这两个方位介词的含义，并提供图片帮助学生理解其意义。在语言输出的Make a dialogue，教师自己设计制作的房间图片一出现在大家面前，便给人一种凌乱不堪的感觉，增加了情景的真实性：学生Sally打电话给妈妈，让她帮助找东西并送到学校，而因为Sally 的房间凌乱，不易找到，请妹妹Lily帮忙。这一情景的设计源于生活学生上学经常出现忘带齐自己的物品，打电话请家长送的事实。这样的情景设计避免了枯燥的问答练习，又使学生感到亲切，因为类似事情就发生在平时的生活，突出了英语的生活化。在最后一个语言实践活动Describe your room，学生展示自己所画的房间图片，并用本课所学内容进行描述。真实的情景使学生在不知不觉运用英语，并感受着英语所带的乐趣。学生在轻松、愉快、有趣的语言环境培养了语感和兴趣，提高运用英语进行交流的能力。三、课堂环节设计层层递进，自然流畅在读前的词汇复习，我首先提供一个房间的图片，让学生说出里面的物品名称，再提问：Whats in your room? Are the things in your room? 激活学生已有的相关词汇，然后通过一个问题Are those things in her room?进入课文的学习。在阅读，设计了以下几个环节：Read for general idea（阅读获取文章大意）、Read for details（阅读填表格获取细节信息）、 Read and anser questions（阅读并深入思考）。读后的三个输出性活动更是层层递进：Ask and anser 是基于课文内容的问答练习，为下一环节的Make a dialogue真实情景下的问答练习做了铺垫；Make a dialogue 在上一环节基础上又有学生的发散思维在其，即参照物不同所描述的物品的位置也不同；Describe your room 是开放性的语言实践-房间不同，物品摆放位置也不同。可以说课堂的各个环节过渡自然，相辅相成。四、德育渗透潜移默化本课的明线是围绕room 展开，介绍房间物品的摆放位置。而本课的暗线要让学生领悟到要学会整理房间，整理自己的物品，这条暗线是随着教学的各个环节慢慢凸现出的。在课文教学，我突出messy 和tidy 两个词语，体现Jenny的房间整理前的凌乱和整理后的整洁，使学生感悟到要学会整理自己的房间。课文后的情景对话练习Make a dialogue 更是有意安排：学生上学丢三落四，是不好的习惯，要学会做事有条理，学会整理好自己的物品；房间的摆设故意显得凌乱，其一是情景需要，表现出Sally 的不良习惯，其二房间摆设无序会为找东西造成很大麻烦。最后学生体会到要养成做事有条理，学会整理自己房间的良好生活习惯。当然，本课的设计在教学还存在一些问题，如没有给学生更多的展示空间，有的环节进行的不够到位，在学生读课文时，如果进行录音跟读会有利于学生模仿正确的语音语调。在以后的教学实践，我会更加关注学生，使我的课堂充满活力与魅力！2021年8月最新资料下载可搜索博学网，50000份资料免费下载，欢迎上传你用过的资料
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