学科专业知识[小学语文3]

学科专业知识学科专业知识 小学语文小学语文 泉州师范学院泉州师范学院 教育科学学院教育科学学院2013年福建省教师招聘考试考前培训年福建省教师招聘考试考前培训 李尚生Email: QQ:1596738560 2013年2月小学语文课程与教学论的知识和能力小学语文课程与教学论的知识和能力o 考点考点正确理解和掌握正确理解和掌握 语文课程的性质 基本理念 课程目标 课程内容 实施建议等。掌握小学语文教学掌握小学语文教学 基本方法 教学评价能够进行能够进行 教材分析 教学设计 教学案例评析 小学语文小学语文课程课程与与教学教学性质性质理念理念目标目标内容内容资源资源教学设计教学设计教学实施教学实施教学评价教学评价知识点知识点能力层级能力层级* 、A、C、EC、D、E、F *A识记、B理解、C应用、D分析、E评鉴、F创新 小学语文课程与教学论的知识和能力小学语文课程与教学论的知识和能力o小学语文教学能力小学语文教学能力 教材分析教材分析 教学设计教学设计 案例分析案例分析小学语文教学设计小学语文教学设计一、什么是教学设计一、什么是教学设计 1.设计设计 在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求,预先预先制订方法、图样等（制订方法、图样等（现代汉语词典现代汉语词典） 按照任务的目的和要求按照任务的目的和要求,预先定出工作方案和计划。预先定出工作方案和计划。2.教学设计教学设计 教学设计（即教学设计（即备课备课）是教师运用系统方法对各种）是教师运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标，个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标，对对教什么、怎样教教什么、怎样教，达到，达到什么结果什么结果所进行的策划。所进行的策划。小学语文教学设计小学语文教学设计一、什么是教学设计一、什么是教学设计 3.小学语文教学设计小学语文教学设计* 即在小学教师上课之前，对该即在小学教师上课之前，对该课课教学、该教学、该单元单元教学，教学，根据根据教材教材内容及内容及学生学生的具体情况，预先制定的教学的具体情况，预先制定的教学策略策略、教学教学思路思路、教学、教学过程过程和教学和教学方法方法、手段手段的综合的综合方案方案。也就。也就是上课前所做的一切准备工作。（田本娜是上课前所做的一切准备工作。（田本娜 ） 小学语文教学设计的具体化、书面化，即成为小学语文教学设计的具体化、书面化，即成为教学方教学方案。案。 小学语文教学设计小学语文教学设计二、为什么要进行教学设计（备课）？二、为什么要进行教学设计（备课）？ （一）是顺利进行语文课堂教学、（一）是顺利进行语文课堂教学、 完成教学目标的保证完成教学目标的保证 1. 对教学活动的基本过程作整体的把握；对教学活动的基本过程作整体的把握； 2. 掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学方案。时调整教学方案。 小学语文教学设计小学语文教学设计三、教学设计的内容三、教学设计的内容*（一）确定教学（一）确定教学目标目标（二）选择教学内容（二）选择教学内容（三）把握重点难点（三）把握重点难点（四）运用教学（四）运用教学方法方法（五）使用教学（五）使用教学媒体媒体（六）设计教学（六）设计教学过程过程（七）设计练习、作业、评价（考核）（七）设计练习、作业、评价（考核）（八）设计板书（八）设计板书小学语文教学设计小学语文教学设计四、教学设计的依据四、教学设计的依据 （一）理论依据（一）理论依据 1.教学理论教学理论 2.教育理念教育理念 3.学科理论学科理论 （二）教学主体（二）教学主体 1.学生的实际学生的实际 2.教师的特点教师的特点小学语文教学设计小学语文教学设计四、教学设计的依据四、教学设计的依据 （三）课程标准和教学内容（三）课程标准和教学内容 1.语文课程标准语文课程标准 2.语文教学内容语文教学内容 （四）教学资源（四）教学资源 1.教材教材 2.教学设施教学设施小学语文教学设计小学语文教学设计五、教学设计的方法和流程五、教学设计的方法和流程*（一）（一）研读教材研读教材* （二）（二）分析学情分析学情 （三）（三）明确明确目标目标* （四）（四）选择选择内容内容* （五）（五）确定确定方法方法* （六）（六）安排安排进程进程* （七）（七）板书设计板书设计* （八）（八）评价评价效果效果 （九）反馈调整（九）反馈调整小学语文教学设计案例小学语文教学设计案例(整体设计）整体设计） 穷穷 人人人教版第十一册第三组第9课北师大版第十一册第一单高尚元第2课 北师大版北师大版最后一页最后一页 设计步骤和方法设计步骤和方法（一）研读教材（一）研读教材 1.整体把握整体把握 2.联系比较联系比较 3.局部分析局部分析 4.文本细读文本细读* （一）研读教材（一）研读教材1.整体把握（了解不同教材的总体特点）整体把握（了解不同教材的总体特点） 人教版人教版 开放的、科学的、富有活力开放的、科学的、富有活力 ； 苏教版苏教版 坚持了民族化、现代化、简约化；坚持了民族化、现代化、简约化； 北师大北师大 “兴趣先导、学会学习、整体推进、文化积累兴趣先导、学会学习、整体推进、文化积累” 。 （一）研读教材（一）研读教材1.整体把握（一套教材的特点）整体把握（一套教材的特点） 结构，体例，通读全书结构，体例，通读全书 ： 北师大版北师大版人文主体单元，强调人文性人文主体单元，强调人文性 1.人和自然：人和自然： 大海大海、太阳和月亮太阳和月亮、冬天冬天、动物动物 2.人和社会：人和社会： 劳动劳动、朋友朋友、祖国祖国、合作合作、诚诚实实 3.人与自我人与自我 ： 手与脑手与脑、梦想梦想、成长成长、立志立志、尊严尊严 （一）研读教材（一）研读教材2.联系比较（不同版本的横向比较）联系比较（不同版本的横向比较） 人教版教材面对众多新的语文教学改革因素，显示出及人教版教材面对众多新的语文教学改革因素，显示出及其灵活和辩证的协调和整合能力，可以说是一本集大成的其灵活和辩证的协调和整合能力，可以说是一本集大成的语文教材。语文教材。 北师大教材在遵循儿童心理特征，引导学习方式变革等北师大教材在遵循儿童心理特征，引导学习方式变革等方面，具有突破性的创造，是一套更具有学习性的语文教方面，具有突破性的创造，是一套更具有学习性的语文教材。材。 苏教版教材在遵循语言学习规律，借鉴传统语文教学精华苏教版教材在遵循语言学习规律，借鉴传统语文教学精华等方面，做出了创造性的贡献，是一套更具有语文性的语等方面，做出了创造性的贡献，是一套更具有语文性的语文教材。文教材。 （一）研读教材（一）研读教材2.联系比较（同一教材的纵向比较）联系比较（同一教材的纵向比较）北师大版北师大版 空间空间 (孩子的现实经验和想象世界孩子的现实经验和想象世界 ) 低年级段，低年级段，身边的情景身边的情景: 二年级的二年级的“家、手和大脑、太阳与月亮等家、手和大脑、太阳与月亮等” 二年级的二年级的“玩具和游戏、妈妈、植树玩具和游戏、妈妈、植树 ” 中年段，中年段，自然景象自然景象: 三年级三年级“塞北江南、集市、海底世界塞北江南、集市、海底世界”；四年级的；四年级的”收收获、地址获、地址”等；等； 高年段，高年段，社会大空间社会大空间: 五年级的五年级的“奇观、变化、我们去旅行奇观、变化、我们去旅行”;六年级的六年级的“地地球家庭、遗迹球家庭、遗迹”等等 （一）研读教材（一）研读教材2.联系比较（同一教材的纵向比较）联系比较（同一教材的纵向比较）北师大版北师大版思维思维 低年段：低年段： 简单的、可感的概念，例如简单的、可感的概念，例如“梦想、成长、认真、朋友、梦想、成长、认真、朋友、诚实、好奇诚实、好奇”等，等， 中年段：中年段： 基本的情感和态度例如基本的情感和态度例如“心中有祖国、我们和我、亲情、心中有祖国、我们和我、亲情、师生、规则师生、规则”等等 高年段：高年段： 人类面临的一些重大的命题，比如人类面临的一些重大的命题，比如“智谋、方法、面对智谋、方法、面对错误、冲突、战争、英雄、美与丑错误、冲突、战争、英雄、美与丑”等等等等 （一）研读教材（一）研读教材3.局部分析局部分析人教版人教版第第11册教材分析册教材分析 教材继续按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心教材继续按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。物，艺术的魅力。 除去第六组，共有课文除去第六组，共有课文28篇，精读课文、略读课文各篇，精读课文、略读课文各14篇。这七组篇。这七组教材，每组由教材，每组由“导语导语”“”“课例课例”“”“口语交际口语交际习作习作”“”“回顾回顾拓展拓展”四部四部分组成。课例包括分组成。课例包括4篇课文，精读课文两篇，略读课文两篇。精读课文篇课文，精读课文两篇，略读课文两篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋资料袋”或或“阅读链接阅读链接”。全册安排。全册安排“资料袋资料袋”三次，安排三次，安排“阅读链接阅读链接”两次。两次。口语交际口语交际?习作依然作为一个独立的栏目。回顾习作依然作为一个独立的栏目。回顾?拓展由三个栏目组成，拓展由三个栏目组成，“交流平台交流平台”“”“日积月累日积月累” 是固定栏目，另有是固定栏目，另有“展示台展示台”“”“成语故成语故事事”“”“课外书屋课外书屋”“”“趣味语文趣味语文”穿插安排，其中，穿插安排，其中，“趣味语文趣味语文”“”“成语成语故事故事”“”“课外书屋课外书屋”各安排了两次，各安排了两次，“展示台展示台”安排了一次。安排了一次。 （一）研读教材（一）研读教材3.局部分析局部分析人教版人教版第第11册教材分析册教材分析 六年级上册教材，既注意落实必须一以贯之的目标，又注意落实阶段六年级上册教材，既注意落实必须一以贯之的目标，又注意落实阶段性比较明显的目标。性比较明显的目标。首先在选文上下功夫，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的首先在选文上下功夫，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。如价值观方面受到启迪和教育。如詹天佑詹天佑穷人穷人只有一个地球只有一个地球月光曲月光曲，这些课文文质兼美，拓展，这些课文文质兼美，拓展”中系统地编进了古诗词、名言中系统地编进了古诗词、名言警句、成语故事等，使学生感受中华文化的博大精深，从而更加热爱祖警句、成语故事等，使学生感受中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。国的语言、文化。 （一）研读教材（一）研读教材3.局部分析局部分析人教版人教版第第11册教材分析册教材分析 教材继续按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心教材继续按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。物，艺术的魅力。 除去第六组，共有课文除去第六组，共有课文28篇，精读课文、略读课文各篇，精读课文、略读课文各14篇。这七组篇。这七组教材，每组由教材，每组由“导语导语”“”“课例课例”“”“口语交际口语交际习作习作”“”“回顾回顾拓展拓展”四部四部分组成。课例包括分组成。课例包括4篇课文，精读课文两篇，略读课文两篇。精读课文篇课文，精读课文两篇，略读课文两篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋资料袋”或或“阅读链接阅读链接”。全册安排。全册安排“资料袋资料袋”三次，安排三次，安排“阅读链接阅读链接”两次。两次。口语交际口语交际?习作依然作为一个独立的栏目。回顾习作依然作为一个独立的栏目。回顾?拓展由三个栏目组成，拓展由三个栏目组成，“交流平台交流平台”“”“日积月累日积月累” 是固定栏目，另有是固定栏目，另有“展示台展示台”“”“成语故成语故事事”“”“课外书屋课外书屋”“”“趣味语文趣味语文”穿插安排，其中，穿插安排，其中，“趣味语文趣味语文”“”“成语成语故事故事”“”“课外书屋课外书屋”各安排了两次，各安排了两次，“展示台展示台”安排了一次。安排了一次。 （一）研读教材（一）研读教材3.局部分析局部分析 人教版人教版第第11册教材分析册教材分析 与五年级教材相同，本册各专题的导语（第六组除外）分为两个自与五年级教材相同，本册各专题的导语（第六组除外）分为两个自然段，激发学习兴趣、点明学习专题，提示语文学习重点、明确读写训然段，激发学习兴趣、点明学习专题，提示语文学习重点、明确读写训练点。精读课文后有练习题，从课文自身特点出发，结合专题学习重点练点。精读课文后有练习题，从课文自身特点出发，结合专题学习重点精心编写。略读课文前有精心编写。略读课文前有“连接语连接语”，承上启下，提示学习要求和方法，承上启下，提示学习要求和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程。体现由精读到略读的阅读训练过程。“口语交际口语交际?习作习作”的话题和内容的话题和内容大多与单元主题相关，大多与单元主题相关，“回顾回顾?拓展拓展”中的交流平台与导语呼应，为学中的交流平台与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台。生总结回顾本单元的学习内容提供平台。 （一）研读教材（一）研读教材3.局部分析局部分析 人教版人教版第第11册教材分析册教材分析 本册教材联系教学实际确定各个专题在教材中的位置，关注各个专本册教材联系教学实际确定各个专题在教材中的位置，关注各个专题及课文的内在关联，使整本教材成为一个整体。如，根据我国国庆节题及课文的内在关联，使整本教材成为一个整体。如，根据我国国庆节的时间和大部分地区的教学进度，将的时间和大部分地区的教学进度，将“祖国在我心中祖国在我心中”这一这一“小综合小综合”专题安排在第二组，便于教学，并将专题安排在第二组，便于教学，并将“大综合大综合”“”“轻叩诗歌的大门轻叩诗歌的大门”安安排在后半学期。本册排在后半学期。本册“大综合大综合”以了解诗歌为中心，以了解诗歌为中心，“诗歌朗诵会诗歌朗诵会”是是主要活动之一，考虑到学生的知识储备，特意在主要活动之一，考虑到学生的知识储备，特意在“祖国在我心中祖国在我心中”这一这一专题中选编了朗诵诗专题中选编了朗诵诗中华少年中华少年，朗诵是这篇课文的主要学习要求，朗诵是这篇课文的主要学习要求，学生可以学到一些诗歌朗诵知识。学生可以学到一些诗歌朗诵知识。“初识鲁迅初识鲁迅”专题选编了专题选编了有的人有的人这首诗，提出了这首诗，提出了“有感情地朗诵有感情地朗诵”的学习要求；本专题也放在了的学习要求；本专题也放在了“大综大综合合”专题前，有利于知识的迁移，便于专题前，有利于知识的迁移，便于“大综合大综合”中活动的开展。中活动的开展。 （一）研读教材（一）研读教材3.局部分析局部分析 人教版人教版第第11册教材分析册教材分析 本册教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的本册教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的学，努力使教科书既成为教师的“教本教本”，又成为学生进行自主、合作、，又成为学生进行自主、合作、探究学习的探究学习的“学本学本”。主要体现在：一是导语提示单元学习内容；二是。主要体现在：一是导语提示单元学习内容；二是精读课文的课后题，略读课文前的连接语，注意引导学生讨论、交流和精读课文的课后题，略读课文前的连接语，注意引导学生讨论、交流和独立思考；三是每组课文后的独立思考；三是每组课文后的“词语盘点词语盘点”便于学生自查自测；四是便于学生自查自测；四是“回顾回顾-拓展拓展”中的中的“交流平台交流平台”为学生讨论问题、交流认识提供了平为学生讨论问题、交流认识提供了平台。台。 （一）研读教材（一）研读教材4.文本细读文本细读*（1）在教材中的位置）在教材中的位置（2）文体）文体（3）主要内容）主要内容（4）结构分析）结构分析（5）主要思想）主要思想（6）写法特点）写法特点（7）插图与练习编排）插图与练习编排 北师大版第二册北师大版第二册燕子妈妈笑了燕子妈妈笑了 4.文本细读文本细读*（1）在教材中的位置在教材中的位置（2）文体文体（3）主要内容主要内容（4）结构分析结构分析（5）主要思想主要思想（6）写法特点写法特点（7）插图与练习编排插图与练习编排 这是一篇童话故事。这是一篇童话故事。 文章写的是小燕子在妈妈的指导下，通过三文章写的是小燕子在妈妈的指导下，通过三次仔细观察，发现了冬瓜与茄子的不同之处。次仔细观察，发现了冬瓜与茄子的不同之处。 课文共有六个自然段。第一自然段写菜园里课文共有六个自然段。第一自然段写菜园里有冬瓜和茄子；第二自然段写燕子妈妈要求小燕有冬瓜和茄子；第二自然段写燕子妈妈要求小燕子去菜园区别冬瓜和茄子有什么不一样；第三自子去菜园区别冬瓜和茄子有什么不一样；第三自然段写了燕子妈妈在小燕子发现了冬瓜和茄子的然段写了燕子妈妈在小燕子发现了冬瓜和茄子的大小不同之后，要求它再去看看，还有什么不一大小不同之后，要求它再去看看，还有什么不一样；第四自然段写小燕子发现冬瓜和茄子的颜色样；第四自然段写小燕子发现冬瓜和茄子的颜色不同，燕子妈妈再次要求它看看它们还有什么不不同，燕子妈妈再次要求它看看它们还有什么不同之处；第五自然段写小燕子发现冬瓜的皮上有同之处；第五自然段写小燕子发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺；第六自然段写燕子妈细毛，茄子的柄上有小刺；第六自然段写燕子妈妈满意地笑了。妈满意地笑了。 整篇课文充满童趣，语言浅显易懂，是一篇整篇课文充满童趣，语言浅显易懂，是一篇深受儿童们喜爱的课文。深受儿童们喜爱的课文。 4.文本细读文本细读*（1）在教材中的位置在教材中的位置（2）文体文体（3）主要内容主要内容（4）结构分析结构分析（5）主要思想主要思想（6）写法特点写法特点（7）插图与练习编排插图与练习编排 课文有两幅插图，一幅画的是菜园里的冬瓜课文有两幅插图，一幅画的是菜园里的冬瓜和茄子；另一幅画的是小燕子按照妈妈的要求，和茄子；另一幅画的是小燕子按照妈妈的要求，向菜园飞去。教师可引导学生认真观察，并学习向菜园飞去。教师可引导学生认真观察，并学习运用书中的语言和词汇，或结合生活来描述冬瓜运用书中的语言和词汇，或结合生活来描述冬瓜和茄子的不同之处。和茄子的不同之处。 课文后面安排了认读生字表、会写字表，提课文后面安排了认读生字表、会写字表，提出了朗读，并回答问题的要求。课后第出了朗读，并回答问题的要求。课后第2题是问答题是问答题，要求孩子们理解为什么燕子妈妈满意地笑了题，要求孩子们理解为什么燕子妈妈满意地笑了呢。鼓励学生要做会观察的孩子。第呢。鼓励学生要做会观察的孩子。第3题题“读一读，读一读，比一比比一比”的训练，引导孩子们通过比较，懂得怎的训练，引导孩子们通过比较，懂得怎样把句子写具体。样把句子写具体。“词语花篮词语花篮”里的词语要求学里的词语要求学生会读。生会读。 4.文本细读文本细读*（1）在教材中的位置在教材中的位置（2）文体文体（3）主要内容主要内容（4）结构分析结构分析（5）主要思想主要思想（6）写法特点写法特点（7）插图与练习编排插图与练习编排 穷人穷人一文是人教版新课标教科书第一文是人教版新课标教科书第11册第三组的一篇精读课文，册第三组的一篇精读课文，是十九世纪俄是十九世纪俄国伟大的现实主义作家列夫国伟大的现实主义作家列夫托尔斯泰写的一托尔斯泰写的一篇篇小说小说。文章写的是一个寒风呼啸的夜晚，文章写的是一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，儿的故事，真实的反映了沙俄专制制度下渔真实的反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。吃苦也要帮助别人的美好品质。文中没有一文中没有一个个“穷穷”字，但我们处处可以感受到穷人的字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛；同样，全文没有一句直接赞美贫困与艰辛；同样，全文没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。肺腑。 4.文本细读文本细读*（1）在教材中的位置在教材中的位置（2）文体文体（3）主要内容主要内容（4）结构分析结构分析（5）主要思想主要思想（6）写法特点写法特点（7）插图与练习编排插图与练习编排 穷人穷人一文是人教版新课标教科书第一文是人教版新课标教科书第11册第三组的一篇精读课文，册第三组的一篇精读课文，是十九世纪俄是十九世纪俄国伟大的现实主义作家列夫国伟大的现实主义作家列夫托尔斯泰写的一托尔斯泰写的一篇篇小说小说。文章写的是一个寒风呼啸的夜晚，文章写的是一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，儿的故事，真实的反映了沙俄专制制度下渔真实的反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。吃苦也要帮助别人的美好品质。文中没有一文中没有一个个“穷穷”字，但我们处处可以感受到穷人的字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛；同样，全文没有一句直接赞美贫困与艰辛；同样，全文没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。肺腑。 4.文本细读文本细读*（1）在教材中的位置在教材中的位置（2）文体文体（3）主要内容主要内容（4）结构分析结构分析（5）主要思想主要思想（6）写法特点写法特点（7）插图与练习编排插图与练习编排 这是北师大新世纪版课改实验教材小语这是北师大新世纪版课改实验教材小语六年级六年级(上上)第一单元第一单元(高尚高尚)中的第二篇主体中的第二篇主体课文。课文。本文是俄国著名作家列夫本文是俄国著名作家列夫托尔斯泰写托尔斯泰写的一篇的一篇小说小说，课文通过从渔夫的妻子桑娜在课文通过从渔夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未卜，家里五个孩子衣食自己丈夫出海生死未卜，家里五个孩子衣食难保的窘况下，主动承担起照顾邻居的两个难保的窘况下，主动承担起照顾邻居的两个孤儿的感人故事，孤儿的感人故事，赞美了穷人之间互相关心、赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感。互相帮助的美好情感。课文中对人物的心理课文中对人物的心理描写细致入微描写细致入微,主要在矛盾冲突中显示人物的主要在矛盾冲突中显示人物的品质品质,这是本课的一个显著特点。课文第二部这是本课的一个显著特点。课文第二部分出现的大量的心理描写分出现的大量的心理描写,把桑娜抱回孩子把桑娜抱回孩子,却又担忧丈夫责骂的矛盾心理写地惟妙惟肖，却又担忧丈夫责骂的矛盾心理写地惟妙惟肖，文章的思想感情真实、感人，用词造句准确、文章的思想感情真实、感人，用词造句准确、实在。实在。 设计步骤和方法设计步骤和方法（二）分析学情（二）分析学情 学生的学习起点，学生的学习起点，学生的认知特点，学段学生的认知特点，学段的学习要求，学习条件的学习要求，学习条件与环境分析等及相应的与环境分析等及相应的对策。对策。 本教学设计为本教学设计为穷人穷人的第二课时。的第二课时。六年级的学生已经养成了良好的预习课六年级的学生已经养成了良好的预习课文的习惯，在第一课时，教师已经带领文的习惯，在第一课时，教师已经带领学生对于通过各种识字方式解决了课文学生对于通过各种识字方式解决了课文中易读错的字音；通过查阅工具书、联中易读错的字音；通过查阅工具书、联系上下文的方式理解了生词的意思；初系上下文的方式理解了生词的意思；初步了解了课文内容；进行了质疑。步了解了课文内容；进行了质疑。 由于学生对世界历史知识知之甚少，由于学生对世界历史知识知之甚少，加之成长于具有中国特色的社会主义国加之成长于具有中国特色的社会主义国家，生活条件优越，生活幸福，没有作家，生活条件优越，生活幸福，没有作品中人物生活的点滴感受，对作品中反品中人物生活的点滴感受，对作品中反映的当时沙俄统治下穷人的困苦生活只映的当时沙俄统治下穷人的困苦生活只限于表层字面的学习，在理解课文内涵限于表层字面的学习，在理解课文内涵时有一定的难度，因此在学课文前就布时有一定的难度，因此在学课文前就布置学生通过查阅图书、上网等方式搜集置学生通过查阅图书、上网等方式搜集作者列夫作者列夫托尔斯泰的资料及时代背景。托尔斯泰的资料及时代背景。 设计步骤和方法设计步骤和方法（二）分析学情（二）分析学情 分析分析学生的学习学生的学习起点，学生的认知起点，学生的认知特点，学段的学习特点，学段的学习要求，学习条件与要求，学习条件与环境分析等及相应环境分析等及相应的对策。的对策。根据新课程倡导的根据新课程倡导的“自主、合作、探自主、合作、探究究”的学习方式，我主要引导学生从的学习方式，我主要引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。六年级的学生已经具备的美好品质。六年级的学生已经具备了一定的预习能力、查阅资料的能力，了一定的预习能力、查阅资料的能力，所以在预习时，我让学生在搜集关于所以在预习时，我让学生在搜集关于列夫列夫托尔斯泰的资料；学生根据课托尔斯泰的资料；学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，使前收集的资料结合课文进行研究，使学生不仅掌握了知识，而且培养了对学生不仅掌握了知识，而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力，增强了实践能力，提高了语的能力，增强了实践能力，提高了语文素养。在学习这篇课文时，学生有文素养。在学习这篇课文时，学生有可能只满足于肤浅的生活认识而不愿可能只满足于肤浅的生活认识而不愿意潜心读文意潜心读文-桑娜的心情有什么变桑娜的心情有什么变化？因此我决定让学生分角色朗读课化？因此我决定让学生分角色朗读课文，通过人物的语言、动作、神态来文，通过人物的语言、动作、神态来体会人物的内心活动。体会人物的内心活动。 设计步骤和方法设计步骤和方法（三）设计目标（三）设计目标*1.找依据找依据2.构思三维目标构思三维目标3.正确表述正确表述4.检查是否符合要求检查是否符合要求1、掌握本课的生字新词，理、掌握本课的生字新词，理解重点词句。解重点词句。2、理解课文内容，感受桑娜、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。和渔夫的勤劳、淳朴和善良。3、展开合理的想象，续编、展开合理的想象，续编穷人穷人故事。故事。完整、但不够具体，符合语文课程的特点和学生的发展需要。 设计步骤和方法设计步骤和方法（三）设计目标（三）设计目标*1.找依据找依据2.构思三维目标构思三维目标3.正确表述正确表述4.检查是否符合要求检查是否符合要求 1.深入理解课文内容，感受深入理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁愿自己受苦，良，学习他们宁愿自己受苦，也要帮助他人的好品质。也要帮助他人的好品质。 2让学生有感情地朗读课让学生有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会课文文，通过朗读进一步体会课文的思想感情，掌握人物的特点，的思想感情，掌握人物的特点，学习用朴素的语言表达真情实学习用朴素的语言表达真情实感的写法。感的写法。 3体会课文中省略号的作体会课文中省略号的作用，合理想象，提高分析和思用，合理想象，提高分析和思考问题的能力。考问题的能力。 主体？完整、具体明确，体现导学，导教的功能，符合语文课程的特点和学生的实际 设计步骤和方法设计步骤和方法（四）选择内容（四）选择内容* 1.依据依据 2.构成构成 3.重点重点 4.难点难点 依据：依据： 教学目标教学目标 教学材料教学材料 学生实际学生实际构成构成 三个维度三个维度 五个领域五个领域 课文内容课文内容 人物特点人物特点 思想感情思想感情 表达方法表达方法分析能力分析能力思维能力思维能力写人记叙文勤劳、淳朴和善良同情、赞美、敬佩语言朴素、感情真实想象、分析、推理 设计步骤和方法设计步骤和方法（四）选择内容（四）选择内容* 1.依据依据 2.构成构成 3.重点重点 4.难点难点 教学重点：教学重点： 引导学生在合引导学生在合作探究中理解课作探究中理解课文，培养边读边文，培养边读边想的习惯。想的习惯。教学难点：教学难点： 抓住细致入微抓住细致入微的心理描写感悟的心理描写感悟桑娜美好的心灵。桑娜美好的心灵。教学重点、难点教学重点、难点理解课文内容，透过理解课文内容，透过人物行为、心理与语人物行为、心理与语言，感受渔夫夫妇淳言，感受渔夫夫妇淳朴、善良的高尚品质朴、善良的高尚品质和沙俄时代穷人的穷和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。根据课文困和悲惨。根据课文内容，展开合理的想内容，展开合理的想象，学习心理活动的象，学习心理活动的描写方法。描写方法。 设计步骤和方法设计步骤和方法（五）确定（五）确定方法方法* 选择选择 媒体媒体 选择选择 媒体媒体制作多媒体课件，用以创设情制作多媒体课件，用以创设情景景教学方法教学方法以自主、合作法为主，综合运以自主、合作法为主，综合运用谈话法、演示法、讨论法等用谈话法、演示法、讨论法等 设计步骤和方法设计步骤和方法（六）安排过程（六）安排过程* 1. 内容内容 （1）教学步骤）教学步骤 （2）教学课时）教学课时 (3)课时教学环节课时教学环节 （4）教学行为）教学行为 一、初步感知课文一、初步感知课文 自主阅读，了解课文主要写的自主阅读，了解课文主要写的内容内容 二、细读课文二、细读课文 讨论分析，掌握课文的结构，能讨论分析，掌握课文的结构，能分段概括大意。分段概括大意。 三、深读课文三、深读课文 反复品读，把握文章中人物的特反复品读，把握文章中人物的特点，体会人物的心理及情感，了解点，体会人物的心理及情感，了解文章的写法特点学习人物的品质。文章的写法特点学习人物的品质。 四、积累拓展四、积累拓展 熟读课文，记住关键语句，进熟读课文，记住关键语句，进行拓展训练。行拓展训练。 设计步骤和方法设计步骤和方法（六）安排过程（六）安排过程* 2. 原则原则 （1 1）扣紧目标）扣紧目标 （2 2）突出重点，突破难点）突出重点，突破难点 (3)(3)以学生为主体以学生为主体 （4 4）体现师生互动、生生）体现师生互动、生生互动互动 （5)5)衔接连贯、层次清晰、衔接连贯、层次清晰、过渡自然、前后呼应过渡自然、前后呼应 一、初步感知课文一、初步感知课文 自主阅读，了解课文主要写的自主阅读，了解课文主要写的内容内容 二、细读课文二、细读课文 讨论分析，掌握课文的结构，能讨论分析，掌握课文的结构，能分段概括大意。分段概括大意。 三、深读课文三、深读课文 反复品读，把握文章中人物的特反复品读，把握文章中人物的特点，体会人物的心理及情感，了解点，体会人物的心理及情感，了解文章的写法特点学习人物的品质。文章的写法特点学习人物的品质。 四、积累拓展四、积累拓展 熟读课文，记住关键语句，进熟读课文，记住关键语句，进行拓展训练。行拓展训练。 设计步骤和方法设计步骤和方法（六）安排过程（六）安排过程3. 流程流程 （1）整体构思）整体构思 （2）分课时，确定要点）分课时，确定要点 (3)设计每课时教学环节设计每课时教学环节 （4）设计每个环节教学内）设计每个环节教学内容与教学行为容与教学行为一、初步感知一、初步感知二、细读课文二、细读课文三、深读课文三、深读课文四、积累拓展四、积累拓展 一、导入一、导入*二、讲授新课二、讲授新课 三、复习巩固三、复习巩固四、作业练习四、作业练习例例例例 教师教师 学生学生提提问问、引、引导导 朗朗读读、默读、齐读、默读、齐读找出找出提提示示、出示、示范、出示、示范 说说出、讨论、体会、感受出、讨论、体会、感受交代、布置、组织交代、布置、组织 写写写、展示写、展示例例 （六）安排过程（六）安排过程一、初步感知一、初步感知二、细读课文二、细读课文三、深读课文三、深读课文四、积累拓展四、积累拓展 一、导入一、导入 二、讲授新课二、讲授新课 三、复习巩固三、复习巩固 四、作业练习四、作业练习一、创设情境，激情导入：一、创设情境，激情导入：播放课件播放课件：在一个漆黑的夜晚，海上刮着风，打着雷，海面上波涛汹涌，一只渔船在大风大浪中艰难行驶。海边渔人家微弱的灯光洒向了海面师问：师问：看着画面，你们听到了什么？想到了什么？过渡语：过渡语：在这样一个风雨交加的夜晚，穷人之间发生了这样一个动人的故事。板题：穷人一、导入新课一、导入新课在语文课本中，我们学过许多有关穷人的课文，都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故事？(卖火柴的小女孩、小音乐家扬科等。)这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人向往自由，追求美好境界的高尚品德。今天我们再学一篇课文，题目就是穷人。这篇小说是世界著名的作家列夫.托尔斯泰写的。（简单交流托尔斯泰的资料）接下来咱们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢？导入设计要能激发兴趣和学习热情，或可以温故知新，启发思考借助形象直观的课程资源，借助形象直观的课程资源，把学生带到课文内容的情境把学生带到课文内容的情境中，提高学生学习的兴趣中，提高学生学习的兴趣（六）安排过程（六）安排过程一、初步感知一、初步感知二、细读课文二、细读课文三、深读课文三、深读课文四、积累拓展四、积累拓展 一、导入一、导入 二、讲授新课二、讲授新课 三、复习巩固三、复习巩固 四、作业练习四、作业练习二、初读课文，疏通文路二、初读课文，疏通文路出示初读要求：出示初读要求：1、 读准每一个读准每一个字字，生字随时，生字随时查字典弄清字型；查字典弄清字型；2、 读好每一个读好每一个词词，新词联系，新词联系上下文想想意思；上下文想想意思；3、 读通每一读通每一句句话，难读的地话，难读的地方多读几遍。方多读几遍。反馈初读情况：反馈初读情况：1、 出示生字卡片，着重正音出示生字卡片，着重正音析形。析形。2、 指名若干学生，排火车读指名若干学生，排火车读完全文。完全文。朗读完毕，学生评议，教者点朗读完毕，学生评议，教者点评。评。二、检查收集，交流收获：二、检查收集，交流收获：过渡语：过渡语：课前动员大家搜集作课前动员大家搜集作者及作品的有关信息，你们有者及作品的有关信息，你们有收获吗？收获吗？1、学生之间交流学生之间交流收集到的信收集到的信息；息；2、全班集体交流全班集体交流；3、教师补充介绍教师补充介绍：托尔斯泰的作品以细腻的心理托尔斯泰的作品以细腻的心理描写见长，善于表现人物思想描写见长，善于表现人物思想感情的产生和发展过程，艺术感情的产生和发展过程，艺术形象生动逼真，语言优美，用形象生动逼真，语言优美，用词准确朴实。词准确朴实。体现自主合作扫清字词障碍的环节，为下面的整体感知作了铺垫。 （六）安排过程（六）安排过程一、初步感知一、初步感知二、细读课文二、细读课文三、深读课文三、深读课文四、积累拓展四、积累拓展 一、导入一、导入 二、讲授新课二、讲授新课 三、复习巩固三、复习巩固 四、作业练习四、作业练习三、初读课文，整体感知：三、初读课文，整体感知：1.自由自由朗读朗读，同桌检查小组，同桌检查小组认字的情况，初步了解课文认字的情况，初步了解课文内容；内容；2.用自己喜欢的方式用自己喜欢的方式读课文读课文，交流交流课文先讲什么，再讲什课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分成么，最后讲什么，可以分成哪几部分。哪几部分。3.指导指导将课文将课文分分成三部分。成三部分。三、再读课文，整体把握故事三、再读课文，整体把握故事1、 谈话启发：谈话启发：这个故事，篇幅比较长，但思路比这个故事，篇幅比较长，但思路比较清晰，你们能不能事情的发展变较清晰，你们能不能事情的发展变化，简要地概括主要内容呢？请默化，简要地概括主要内容呢？请默读梳理，形成文字。读梳理，形成文字。2、 学生自学：学生自学：（1）教师巡视，排疑解难，对个）教师巡视，排疑解难，对个别学困同学适度提示方法。别学困同学适度提示方法。不妨先将课文划分为几个部分，并不妨先将课文划分为几个部分，并归纳每个部分的内容：归纳每个部分的内容：（2）同桌商议，互相修正补充）同桌商议，互相修正补充。带着问题阅读，检查字词的掌握及课文的朗读情况，同时把解决生字词问题的权利交给学生，充分体现了学生的主体地位。 概括能力在长课文的教学中很重概括能力在长课文的教学中很重要。因此，本环节特意安排这样要。因此，本环节特意安排这样一项训练，体现语文的工具性。一项训练，体现语文的工具性。 （六）安排过程（六）安排过程一、初步感知一、初步感知二、细读课文二、细读课文三、深读课文三、深读课文四、积累拓展四、积累拓展 一、导入一、导入 二、讲授新课二、讲授新课 三、复习巩固三、复习巩固 四、作业练习四、作业练习四、细读课文，紧扣特点（入情四、细读课文，紧扣特点（入情感悟）：感悟）：1.结合课后思考题结合课后思考题，选择自己喜欢的，选择自己喜欢的部分，读课文，做批注；部分，读课文，做批注；2.在学生充分自读自悟的基础上，在学生充分自读自悟的基础上，引引导学生合作探究导学生合作探究：问题：课文以问题：课文以“穷人穷人”为题，为什么为题，为什么不以不以“桑娜桑娜”为题，而以为题，而以“穷人穷人”为为题？题？“穷穷”从什么地方可以看出来？从什么地方可以看出来？3.集体交流汇报集体交流汇报，引导学生运用抓重，引导学生运用抓重点词句的方法，体会桑娜和西蒙两家点词句的方法，体会桑娜和西蒙两家生活的穷困。生活的穷困。过渡语：过渡语：课文除了写课文除了写“穷人穷人”的困苦，的困苦，还写了什么？作者善于刻画人物心理还写了什么？作者善于刻画人物心理活动都表现在什么地方？你是从哪些活动都表现在什么地方？你是从哪些地方感悟到穷人的优秀品质？地方感悟到穷人的优秀品质？四、读第三遍课文，初四、读第三遍课文，初步扫描人物步扫描人物1、 过渡谈话：过渡谈话：我们了解我们了解了故事的大体内容，我们了故事的大体内容，我们就可以认识有关的人物了。就可以认识有关的人物了。这个故事中有哪些人物呢？这个故事中有哪些人物呢？学生回答，教师板书学生回答，教师板书：桑娜桑娜五个孩子五个孩子渔夫渔夫(桑娜的丈夫桑娜的丈夫)寡妇西蒙以及她的两个孩寡妇西蒙以及她的两个孩子子五、读第一段五、读第一段 问题设计要突出中心，突出重点，有利于启发学生的思维（六）安排过程（六）安排过程一、初步感知一、初步感知二、细读课文二、细读课文三、深读课文三、深读课文四、积累拓展四、积累拓展 一、导入一、导入 二、讲授新课二、讲授新课 三、复习巩固三、复习巩固 四、作业练习四、作业练习四、细读课文，紧扣特点（入四、细读课文，紧扣特点（入情感悟）：情感悟）：4.重点精读，理解感悟：重点精读，理解感悟：（1）指导学生默读课文）指导学生默读课文9、10、24自然段，画出描写刻画人物心自然段，画出描写刻画人物心理活动的句子，并做批注（写一写理活动的句子，并做批注（写一写自己的体会，教师行间巡视，指导自己的体会，教师行间巡视，指导学困生画一画、写一写对重点句的学困生画一画、写一写对重点句的理解）。理解）。 （2）学生先在小组内交流自己的）学生先在小组内交流自己的体会，然后集体交流。体会，然后集体交流。（3）带着体会读一读重点词句。）带着体会读一读重点词句。（自由读，小组读）（自由读，小组读）（4）分角色朗读，从读中体会桑）分角色朗读，从读中体会桑娜的美好心灵。娜的美好心灵。(通过语言描述，想象画面把通过语言描述，想象画面把学生带入小说描写的情境中。学生带入小说描写的情境中。)1第一段。课文一开始就让第一段。课文一开始就让我们看到一个什么画面？我们看到一个什么画面？ (海边上的小屋里，女主人公海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。桑娜正在补破帆。)2指点：从地上扫得干干净指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁板净，炉子里的火没有熄，搁板上放着食具这些简单的摆设可上放着食具这些简单的摆设可以知道这是一个穷苦的但还勉以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭。强可以维持生活的渔夫的家庭。3从没有熄灭的炉火和没有从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们，桑娜一擦净的食具告诉我们，桑娜一边补着破帆，一边在做什么？边补着破帆，一边在做什么？(她分明在等着自己的丈夫。她分明在等着自己的丈夫。)朗读时，这些一一交待清楚。朗读时，这些一一交待清楚。体现课程标准关于“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意阅读”的理念 通过自主阅读，使学生走进文本，与人物对话。通过不同形式的朗读，使学生在读中悟，在悟中与人物的情感产生共鸣。 （六）安排过程（六）安排过程一、初步感知一、初步感知二、细读课文二、细读课文三、深读课文三、深读课文四、积累拓展四、积累拓展 一、导入一、导入 二、讲授新课二、讲授新课 三、复习巩固三、复习巩固 四、作业练习四、作业练习五、拓展延伸，深化主五、拓展延伸，深化主题：题：展开合理的想象，续编穷人展开合理的想象，续编穷人的故事，或者仿照课文第的故事，或者仿照课文第9自然段写一个心理片断。自然段写一个心理片断。六、检查指导写字。（略）。六、检查指导写字。（略）。4课文中哪一个词语写出了桑娜此课文中哪一个词语写出了桑娜此刻恐惧的心理？刻恐惧的心理？(心惊肉跳心惊肉跳)释：释：“心惊肉跳心惊肉跳”。介绍这个小屋的摆设，读时基本上介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静的，读到哪儿语调开始转换？是平静的，读到哪儿语调开始转换？天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的课文上的“寒风呼啸寒风呼啸”、“海浪拍海浪拍击击”、“又黑又冷又黑又冷”更加重语气。更加重语气。全班齐读。全班齐读。5桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第二节写了几层意思？你们看，第二节写了几层意思？(三三层层)6指导朗读指导朗读7朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。话。写作能力是语文素养的综合写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生体现，写作教学应贴近学生的生活实际，培养学生表达的生活实际，培养学生表达能力和想象能力，拓展了课能力和想象能力，拓展了课文内容的深度与广度，进一文内容的深度与广度，进一步深化文本主题。步深化文本主题。 （六）安排过程（六）安排过程一、初步感知一、初步感知二、细读课文二、细读课文三、深读课文三、深读课文四、积累拓展四、积累拓展 一、导入一、导入 二、讲授新课二、讲授新课 三、复习巩固三、复习巩固 四、作业练习四、作业练习第二课时第二课时一、扼要回顾，导入本课学习一、扼要回顾，导入本课学习上节课，我们学了上节课，我们学了穷人穷人的第一部分。谁来说说这一部分的第一部分。谁来说说这一部分向我们描述了一个什么画面？（向我们描述了一个什么画面？（2-3名学生回答）名学生回答）描述画面，带入情境：描述画面，带入情境：课文第一段，托尔斯泰爷爷就把我们带到海边的小屋里。海课文第一段，托尔斯泰爷爷就把我们带到海边的小屋里。海上正起着风暴，没有月亮，外面又黑又冷。我们仿佛看到了上正起着风暴，没有月亮，外面又黑又冷。我们仿佛看到了在这狂风怒吼、波涛轰鸣的夜晚，女主人公桑娜正坐在屋里在这狂风怒吼、波涛轰鸣的夜晚，女主人公桑娜正坐在屋里焦急地等待着出海打渔的丈夫归来这样一个画面。焦急地等待着出海打渔的丈夫归来这样一个画面。这一课，我们继续往下学。这一课，我们继续往下学。二、精读课文第二部分、第三部分，揣摩人物内心二、精读课文第二部分、第三部分，揣摩人物内心三、拓展延伸三、拓展延伸1、 读托尔斯泰的其他作品。读托尔斯泰的其他作品。2、 写一写本课的读后感。写一写本课的读后感。这个导入环节，通过启发谈话，引导学生回顾前一课时学的内容，一方面起到检验学习效果的作用，另一方面，让学生整理脑海里的相关认知储备，对新课学习 （七）板书设计（七）板书设计穷人穷人 西蒙：西蒙： 无丈夫无丈夫 孩子年幼孩子年幼 无法生活无法生活 穷困可怜穷困可怜 桑娜：桑娜： 有丈夫有丈夫 孩子多孩子多 生活艰难生活艰难 勤劳善良勤劳善良 渔夫：渔夫： 抱回孩子抱回孩子 总能熬过去总能熬过去 乐于助人乐于助人 板书设计要突出重点，力求简练、直观，遵循学生的学习特点，体现课文的思路。 本板书通过人物的对照，抓住人物的处境、行为，表现人物品质。板书设计：板书设计：（七）板书设计（七）板书设计 穷人穷人 桑娜桑娜 互相关心互相关心 渔夫渔夫 互相帮助互相帮助 严肃严肃 忧虑忧虑 忐忑不安忐忑不安 两个孤儿两个孤儿 “ “得把他们抱来得把他们抱来” 板书设计要突出重点，力求简练、直观，遵循学生的学习特点，体现课文的思路。 本板书通过人物的对照，抓住人物的处境、行为，表现人物品质。板书设计：板书设计：（七）板书设计（七）板书设计 板书设计要突出重点，力求简练、直观，遵循学生的学习特点，体现课文的思路。