洋河区新课标沪教版初中物理教师暑期培训材料

洋河区新课标沪教版初中物理教师暑期培训材料会 议 材 料洋河区教育局教研室初 中 物 理课堂教学改革团队课堂教学改革思想一、指导思想遵循学生的认知规律，贯彻理论联系实际的教学原则，注重开发整合课程资源，牢固树立起因材施教的个性教育意识、重视过程教学的发展意识、融洽师生关系的情感意识、综合信息交流的反馈意识和促进学生个性化发展的多元评价意识，教学中充分相信学生，凸现学生的主体地位，体现“自主探究，交流合作”的教学思想，把合作学习作为课堂教学的基本组织形式，使自主探究、展示交流成为课堂教学的主旋律，充分体现物理学科教学特点，实现教学方式和学习方式的根本转变，让学生学会学习，学会创造，为学生一生的可持续发展奠定基础。二、理论依据依据建构主义理论，借鉴市教科研中心“35x” 教学策略，反复研究江苏洋思中学的“先学后教”、山东杜郎口中学的“预习-展示-反馈”三大模块课堂教学改革经验，吸取上海市静安区教育学院附属学校 “后茶馆式”教学以及上海闸北八中“成功教育”的精髓，根据物理学科的特点及新形势下对物理教学的具体要求：物理课程应该改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡教学方式多样化的。为实现上述教学要求，在物理教学中尝试推行：“自主探究、引导暴露、合作解难”三位一体的课堂教学模式。基本模式新 授 课教学流程情景导学自主学习合作探究展示交流应用提高1.情景导学操作要领：教师用灵活的方式、方法创设与本节内容有关的物理情景，例如用小实验、小故事、生活中典型的事例等，给学生提供充足的素材，以多种多样的形式，营造出与物理知识相关的学习氛围，启动学生思维，唤醒学生的求知欲望，激发起学生的学习兴趣和探究的欲望，激励他们能主动地提出问题（探究目标），从而让学生明确本节课的学习目标，使学生进入良好的学习状态，从而实现“从生活走向物理”的认识过程。 注意事项：提出的问题要能引起学生的认知冲突，让学生感到探究的必要，给学生提供的素材与学生生活实际联系越密切越容易引起学生探究的欲望。这就要求此环节中应用的事例要贴近学生的生活和符合学生年龄，应该简短且具有吸引力。倘若太长、太复杂，势必会降低学生探究兴趣，浪费学习时间。此环节既可以用在引入课题，也可应用在课堂中每个小问题的引入。2.自主学习操作要领：这是一个自主学习环节，该环节提倡用学案导学的方法，学生依据目标和学习提纲进行自主学习，实现知识的自主建构。学生扣住教材，阅读课本，查阅资料，动手实验等，并做好自学笔记，发现疑难点做好标记，待小组合作探究时提出研讨解决，要独立完成。导学问题呈现的方式可多样，除学案外，多媒体、黑板、小黑板等都可以。注意事项：该环节需要教师将所学的内容以问题形式呈现，导学案编写的质量是影响课堂教学效率的关键，学案设置的问题要贴合学生思维，有一定的启发性、层次性，具有一定的思维含量，较好的贴近学生的最近发展区。通过自主学习，不仅要让学生有所收获，关键是要找出疑难和困惑，教师更要善于发现学生存在的问题或学习中遇到的困难，以便在下面的环节中有的放矢的加以解决。学生的“收获”既包括知识与技能方面的收获，还要有过程与方法方面的收获，更重要的是培养学生的自学能力和自学习惯，具备丰富的情感，积极上进的态度和高尚的人生价值观。3.合作探究操作要领：这是一个组内同伴互助、全面实施“兵教兵”、“兵帮兵”、“兵促兵”的合作学习环节，学生们自主学习解决不了的问题、拿不准的问题均可以提交小组研讨。组内研讨有同座位两人的小小组研讨，也有前后左右的大小组研讨，研讨解决不了的问题，还可以请求外援，进行组与组之间的交流。此时要充分发挥组长或尖子生的强势智慧，让他们当好小老师。在合作的过程中进行思维碰撞，迸发创新火花，发展创新思维，增强合作意识，实现自身价值，获得自我激励。注意事项：这个环节中，人的因素起到决定性作用，成功的关键在于要给尖子生们灌输“教会别人也就是提升自己”的双赢思想；要给暂时不会的学生强化“不完成学习任务誓不罢休”的信心和决心。学生还要做好下一步展示交流的准备。要有目标，有秩序，有方法，避免出现局外人和轴心人现象。4.展示交流 操作要领：这是一个各组交流展示学习成果、集中解决学习困难的环节，也是一堂课的重头戏。目的就是通过学生展示，汇报学习成果，暴露学习问题，进一步明确答案、梳理知识、强化重点、规范做题、熟练技能、质疑解难，解决小组研讨不会的问题，并以此满足学生强烈的表现欲，营造积极的学习气氛，强化学习动机，树立学习自信，体验学习成功，这也是学习积极性的重要源泉。这一环节教师不仅要做课堂的主持人、组织者、点拨者、指导者，还要注意该讲的一定要讲。要注重对学生展示的评价，通过语言、掌声、老师评价、学生相互评价，促进学生自信心的逐步提高、学习的不断深化、团队精神的不断强化、课堂效益的不断增强。教师要特别注意，展示是小组的展示，个人展示也是代表小组；评价是对小组的整体评价，评价个人也是评价小组。注意事项：这一环节给学生提供进行展示和交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法和成果，充分地与同学、老师进行交流，这也是多维互动、相互启迪、思维碰撞、成果共享的过程。主要通过各种各样的展示活动充分暴露学生的思维。这一环节的主角是学生，也是一节课的重头戏。这一环节能否进行的彻底、有效，教师起着非常关键的作用，教师课前和课中要准备好高质量的引发学生思维的问题，设计灵活多样的教学方法，并且要做参与者，适时进行引导、调控和激励，充分暴露学生的思维过程，充分显现学生的“相异构想”。4.应用提高操作要领：这是一个学以致用、举一反三、巩固旧知和能力、生成新知和能力的环节。教师要在展示交流的基础上对课堂所学知识进行梳理整合，形成框架，并通过多种形式的练习对学生进行巩固性训练，进行知识的运用，特别是用所学的物理知识解决生活、社会中遇到的有关问题，达到生活问题物理化，物理问题生活化，从而实现物理课程“从物理走向社会”的认识过程。在知识的应用过程中让学生体会到学习物理知识的好处，使他们体验学习后获得的成功，从而增强学习的自信心。教师注意引导学生总结解题规律、方法和思路及涉及的知识点，掌握学习的方法。注意事项：所选练习应紧扣本节知识内容，难度适度，符合新课标要求，适当选取近几年中考物理试题及本节与生活实际结合较紧密的题目。复 习 课教学流程：自主梳理合作研讨展示交流体验成功1.自主梳理操作要领：教师认真研究教材，将每个知识点以问题的形式呈现在学案上，让学生自主完成，从而唤醒对所学知识的记忆。学案的使用要灵活，可以先让学生对着学案看书回忆，自主梳理，但不能照书填写。自主复习之后，填写学案。填写学案时一定要合上课本，坚决杜绝照书填写学案的现象出现。学案也可以不填写，采用不同小组互相检查提问的方式。总之采用多种方法调动学生思维，排查出学生思维的模糊点，使学生在梳理这些问题时实现知识的再现和知识的网络建构，加深对知识的理解。注意事项：知识点的出示要题目化，题目要简单化，以回顾课本中基本知识为主，并且注重再现知识的形成过程；问题解决要自主化，以学生自主完成为主；题量适当、重点突出。在此过程中教师善于发现学生存在的问题，便于在下面环节中有针对性的解决，这就要求最大限度的发挥学案的排查功能，在学生知识梳理的过程中，可找部分学生到黑板展示，暴露学生的问题；知识梳理过程提倡实验重进课堂，这样不但能加深对重点知识的理解，还可以回顾科学探究的过程和方法。2.合作研讨操作要领：将本单元的重点知识以题目的形式呈现给学生，要求学生先自主完成，发现问题，然后寻求同伴帮助，全面实施“兵教兵”、“兵帮兵”、“兵促兵”的合作学习环节，学生们自主学习解决不了的问题、拿不准的问题均可以提交小组研讨。组内研讨有同桌两人的小小组研讨，也有前后左右的大小组研讨，研讨解决不了的问题，还可以请求外援，进行组与组之间的交流。此时要充分发挥组长或尖子生的强势智慧，让他们当好小老师。注意事项：题目的选取要有代表性，能代表本单元的主要知识内容和思维方法，不必面面俱到，也不可过于综合，降低了学生的学生兴趣。要求学生能独立完成的一定要自主完成，自己独立思考，确实完不成的，再提出由小组内讨论交流解决。3展示交流操作要领：在学生自主完成之后，让学生先阐释自己的观点或做法，让学生相互交流，充分发挥自己的看法，使学生在交流过程中进行思维碰撞、产生思想的火花。师生共同解决问题；教师要充分肯定学生们的研究热情，对学生的展示过程进行有的放矢的指导，强调指出师生之间互相渗透的内容，突出教师没有预料到的学生们的思想方法，增强学生的自信，让他们充分地体验成功的快乐。并将师生们的所有想法、做法进行有机的整合，加以理论提升。注意事项：题目的设置要有一定的基础性和发散性，使学生在相互交流中加深对重点知识的理解，掌握对一般问题的解决方法。在此过程中注意交流的充分性、全员性，尽量使每一个学生能发表自己的看法。教师只起引导、点拨的作用，切忌包办代替，或是一言堂。需要注意学生在交流过程中，不要仅仅为了解题而解题，更重要的是要进行方法的总结。4.体验成功操作要领：围绕学生出现的问题和生活实际设计训练题，学生自主解答，小组合作或班内展示，检验复习效果，解决学生疑难；在这个过程中教师注意引导学生总结解题方法和思路及涉及的知识点，进一步明确解题方法和思路。巩固本单元知识的复习效果，使他们体验复习后获得的成功，同时教师应根据反馈所获得的信息进行有效的补偿。注意事项：题目的编写要注意典型性、层次性、实效性，注意联系生活实际、社会热点。最好选用近几年市中考物理试题中的相关内容。讲 评 课操作流程：自查互评总体评价归类评析补偿拓展1. 自查互评操作要领：将本次考试的试卷发给学生，让学生查找自己出错的地方及出错原因，标出仍弄不懂的问题。学生相互讨论，“兵教兵”，把讨论不能解决的问题写在黑板上。教师巡回指导，采集学生自查互评的情况，进行二次备课。这样，对于一般知识性错误就可得到初步解决。这个环节大约58分钟，可根据答卷出现的问题多少而定。也可以在考试完毕后接着将答案下发，让学生趁热打铁，进行自查、讨论、反思、改进。注意事项：学生找出出错的地方后，要先自主解决一下，发现不能解决的题目，做好标记，直到所有错误都自查一遍，再与同学交流，避免看到错误就和同学交流，缺少了独立思考，养成不自信的坏习惯。2. 总体评价操作要领：教师对于本次考试做简单概述，主要是对试题考查目标、难度的评价，学生的得分情况公布（有重点）、值得肯定的试卷和答卷中存在的问题等作简单介绍，使学生从宏观上了解本次考试的概况和自己所处的位置。应该注意的是，这个环节不能过长，一般控制在2分钟左右。坚持正面评价，表扬肯定为主，点出共性问题，引导到下一个环节。注意事项：评价时多表扬一些进步较大的学生，鼓励他们的进步，增强自信心，提高学生学习的兴趣，也不可过于表扬，以免引导学生的骄傲自满情绪。切勿过分的批评考得差的学生，以免打击学生学习积极性。应对考得较差的学生进行谈话，了解情况，有针对性的提出改进意见，使学生易于接受，促使其尽快提高。3.归类评析操作要领：这个环节重点是根据阅卷后统计、归类出的带有普遍性的共性问题进行讲解、评析，这是讲评课的重点所在。教学过程中一是应抓住疑点和错点，指明课程标准对知识和能力的要求，找出知识与能力的缺陷，引导学生领会答题的思路和解题的方法；二是要评出错的原因、出题者的意图，评出学生学习的动力；三是注意启发引导学生，讲深讲透，举一反三，多问、多变、多解，对学生进行思维变通训练，培养学生反思、分析、解决问题的能力，特别注意要把错题联系起来，从错误源头上入手，立足于问题解决，着眼于能力提高，决不能就题论题。四是要注意及时结合、展示学生的答卷（可投影、可传看、可板演、回答），肯定学生一些较好的解题思路。这个环节控制在15分钟左右。注意事项：试卷讲评不可以面面俱到，既浪费时间，又效率低下，学生还容易疲倦。主要发挥学生的作用，发现学生的困惑，有针对性的讲评，讲学生想听的题目，注意归纳各种疑难问题的共性，让学生学会举一反三。避免就题论题。4.补偿拓展操作要领：针对试卷中出现的共性问题和知识、方法缺陷，布置有针对性、拓展性的练习。可以先对于出现问题的原因，对知识、技能和方法进行补偿练习，再进行变式训练，最后进行拓展性训练。注意题量要适中。这个过程教师要深入学生之中，及时进行指导、反馈和评价。这些练习题，教师要早准备好。（15分钟）注意事项：补偿题目要有针对性，不可大面积铺开，让学生通过讲评确实能发现错误的原因，能弥补自己的不足，能提高自己的水平，能完善自己的知识体系。练习题要提前通过学生试卷调查进行准备，并且难度与试卷中题目较一致或稍做提高。课堂教学评价标准评 价 标 准得分一级指标二级指标三级指标教师教学行为35分教学目标5分认知目标明确、具体、有层次、可操作目标有弹性，给学生留有发挥主体性的空间和时间创新能力与个性发展作为教学目标的重点教学内容5分体现基础性、现代性和综合性的统一开发和利用课程资源，处理好文本与课外材料的关系，做到“依靠文本又不依赖文本，超越文本又不脱离文本”教学过程15分教师努力创设以问题为核心的学习情境，学生在此情境中能运用自主、合作和探究的学习方式展开有效的学习活动教师引导学生对学习材料不断进行精加工、深加工，并借此改善学生的学习策略，提升学生的学习水平教学过程充分体现为教师、学生、文本的对话过程，教学目标在对话中生成，师生在对话中实现共同发展课堂教学结构成“块”状，给学生以充分的时间和空间教学评价5分遵循及时、多样、适度激励的原则，师生共同参与，提倡组织学生的反思性评价教学媒体5分媒体使用恰当，多用实验说明问题，有利构建学习内容，利于学生动手参与学生学习行为45分学生的参与状态15分是否积极参与（积极主动、活跃、有序学习）是否独立思考（用心，思维深刻）能否主动探索（勤于动手、动脑）学生的交流状态15分能否自由表达（能自主、融洽、平等的对话）是否善于合作（民主、和谐、互助地学习）是否敢于否定（敢于、善于向课本和老师质疑）学生的情感状态15分是否富于想像（思维活跃，有广度）是否兴趣浓厚（有浓的学习兴趣和欲望）是否想尝试（有进一步实践的行为）学生学习的效率15分知识目标学会了吗?能力目标会学了吗?情感目标学得有情趣吗?教学特色5分教学建议初中物理课堂教学评价标准（试用）教学案例新 授 课第九章第一节科学探究：杠杆的平衡条件教学设计 课程目标导航第一节 科学探究：杠杆的平衡条件。4.1 光的传播教学设计4.1 光的传播（学案）复 习 课第九章机械与人复习活动方案(杠杆与滑轮)讲 评 课第七章密度与浮力单元测试讲评怎样说课一、说课的意义 所谓“说课”，是把教师的教案转化为“教学活动”的一种授课前的实践演习；是教师在独立备课基础上，向同行系统的谈自己的教学设想及其理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。 狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。 二、说课的特点1、简易性与操作性。说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。2、理论性与科学性。在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的。而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说,它能帮助教师更好地吃透教材。另外，说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。说课不仅要说明怎么教,还要说明为什么这样教。这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师备课能力和语言表达能力的过程。3、交流性与示范性。说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课，切磋教艺，在交流教学经验中获益，尤其对说课者是最贴切的指导。 4、局限性。首先，看不到教师临场发挥，处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。这自然在评议上就有局限性。其次，在具体实施过程中，也有说得好教得不好，或者教得好而说得不好的现象。 三、说课中应遵循的原则(一)科学性原则说课活动的前提科学性原则是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。1、教材分析正确、透彻。说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科、本年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。2、学情分析客观、准确，符合实际。说课中教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析学情，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。3、教学目标符合大纲要求、教材内容和学生实际。教学目的包括本节课的总目标与具体的知识与技能目标、过程与方法目标和情感、态度与价值观目标，其确定都要与教材分析和学情分析保持高度的一致性。4、教法设计紧扣教学目标，符合课型特点和学科特点，有利于发展学生智能，可行性强。说课中，教师既要说清本节课的总体构想以及依据，又要说清具体的教学设计尤其是关于重点、难点知识的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰，具有较强的可操作性。(二)理论联系实际原则说课活动的灵魂 说课是说者向听者展示其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。在说课中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。1、说课要有理论指导。在说课中对教材的分析应以学科基础理论为指导，对学情的分析一概以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。2、教法设计应上升到理论高度。教师在教学实践中，往往注意到对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化，因而淡化、浅化了教学实践的功能。说课中，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到教育、教学、理论高度并接受其检验。3、理论与实际要有机统一。在说课中，既要避免空谈理论，脱离实际，“放之四海而皆准”，又要避免只谈做法不谈依据，还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致。要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实践高度统一。(三)实效性原则说课活动的效率说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。 1、目的明确。大体上，说课可用于检查、研究、评价、示范等目的。一般来说，检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况；研究性说课主要用于同行之间切磋教法；评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动；示范性说课则是为了给教师树立说课的样板，供其学习、参考。在开展说课活动前，首先要明确目的，也就是将要开展的是哪一类型的说课活动，以便做好相应的准备工作。2、针对性强。这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言。检查性说课一般来说主要针对以下问题：教师的工作态度、教师的专业知识、教师的教学能力、教师的教研能力；研究性说课应主要针对承上启下的课节、知识难度较大的课节、结构复杂的课节以及同科教师之间意见分歧较大的课节等。只有加强了说课的针对性，才便于说课人的准备和对问题的集中研究与解决。 3、准备充分。说课前说课人围绕本次说课活动的目的进行系统的准备，认真钻研大纲和教材，分析学情，做到有的放矢。说课人还要写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。 4、评说准确。评说要科学准确，指导性强。说课人说完之后，参加评说的人员要积极发言，抓住教学理论上的重大问题和教学中带有倾向性、普遍性、规律性问题进行重点评说。(四)创新性原则说课活动的生命线说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格，另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，探索出新的教学思路和方法，从而提高自己的业务水平。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。四、说课与备课、上课的关系 （一）说课与备课的关系1、相同点： （1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 （2）主要任务相同，都是课前的准备工作。 （3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。2、不同点：（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。 （3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是以面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。（4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。 （5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。（二）说课与上课的关系 说课与上课有很多共同之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。但说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。 1、说课与上课要求不同。上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。 2、说课与上课的对象不同。 上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。 3、上课的评价标准更看重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现。 从下面的表中可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价也有很大差异。差异项目说课上课 目的不同提高教师知识水平与教学能力全面提高学生整体素质形式不同执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动内容不同运用教材及相关教育科学理论运用教材评价不同以教师整体素质作为评价的标准以学生的学习效果为评价可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。 五、说课前的准备(一)知识准备 知识是基础，没有比较丰富的知识，要想说好课是不可能的，所以，说课前首先要做好知识准备。知识准备的内容很多，其中比较重要的是课程标准、教材知识以及其它相关知识。 1、熟悉大纲。说课前，教师一定要熟悉课程标准，掌握大纲所规定的教学任务、教学目标以及各年级的教学要求，教学中应遵循的原则，尤其是要根据教学内容分解课程标准所规定的教学目标。离开课程标准的具体要求，说课就会迷失方向。 2、钻研教材。熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。还要掌握本课在本册书中所处的地位和作用，明确重点难点。 3、涉猎边缘学科的知识，扩展知识视野，使之具备多学科多层次的知识结构。这样才可以在本学科这个天地里游刃有余，使说课具有深度和广度。 (二)理论准备 说课的理论因素很浓，教师没有有一定的理论水平，是说不好课的。说课一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用。否则说课就没有高度，就是无本之木。因此，教师在说课前要针对教学实际需要，有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理论。明确教育规律，掌握所教年级学生的生理、心理特点，掌握说本节课所要遵循的教学原则，掌握本学科的主要教学方法及要求。只有这样，才能使教师不断提高教育理论的素质，为说课打下理论基础。 (三)技术准备 1、明确说课的内容和要求 要想说好课，首先明确说课要说什么。关于说课的内容，没有什么固定不变的“框框”，通常包括说教学目标，说教材，说学生，说教学方法和教学程序这四项内容，其中说教学方法里包括教师的“教”和学生的“学”两个方面。 说课要求教师不但要说出怎样教而且还要说清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据，教学法依据，教育学和心理学的依据等），使用听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。 2、掌握说课的技巧 加强说的功夫 说课有不同的类型，不同的目的，但却得用语言表述。要动口，就要加强说的训练，要有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感；要进入角色，脱稿说课不能用背诵的语调，要用“说”或者“讲”的语气，设计意图则用说明性语气，二者要有区别；要注意教师所处的位置，要和讲课相同，板书和实验操作等活动要自然和谐、落落大方。 对说课的内容要分清主次，教师在说课时对说课的各方面内容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。只要说清“是什么”和“为什么”既可。应把主要力量放在说教学程序上，这里是重头戏。 3、准备好说课所需的教具 说课前要准备好本次说课所用的挂图、小黑板、卡片、幻灯片等教学用具。说课时根据需要做必要的介绍和演示。 (四)心理准备 由于说课是一种新生事物，许多教师根本没有接触过。它又要求教师在短时间内谈完一节课设计的整体思路。如果说课教师心理压力过大，很容易在说课时失去心理平衡，形成心理障碍，从而影响正常水平发挥，这就需要说课教师在活动之前，做好充分的心理准备。 1、充分认识说课的重要性 “说课”活动是在短时间内大面积提高教师素质的最佳形式，也是大面积提高教学质量的有效途径。教师要充分认识到这一点，积极勇跃地参与这项活动，由压力变动力，积极主动地学习现代教育理论，认真钻研大纲、教材、教法。 2、增强自信心 由于说课之前已大概圈定了范围，教师已对这些内容做了准备，所以说教师要卸下思想包袱，消除紧张心理，说课时从容自如，同时要正确地估价自己的实力，使能力得到应有的发挥。3、注意自我的心理调节说课是在没有学生配合的情况下，一切靠自己完成，有时可能出现漏洞，这时需要教师具有稳定力，应变力，消除心理紧张，稳定心理状态。这种自我控制心理能力不能一蹴而就，需要在平时就加以训练。 “凡事预则立，不预则废”，“不打无把握之仗”，这都说明事前准备的必要性。充分准备是说课成功的起点，也是自我提高的过程。只有说课准备充分，才能提高说课的质量，才能不断提高自身业务素质.六、说课的内容 1、说教材：1）教材的地位和作用：所授学科内容在整个知识系统中的地位如何？宏观微观的过程；与前后知识的内在联系如何？这部分内容是学生在学习了哪部分知识的基础上学习的？是对哪些知识的运用？有什么发展？又是后面学习哪些知识的基础？对学生知识能力方面的培养有什么作用？对学生将来的学习有什么影响？2）教学目标：教学目标与课程标准相对应 。包括：知识与能力目标； 过程与方法目标；情感、态度与价值观目标。依据：学生已有的认识基础；本课内容在教材中的地位、作用；课程标准的具体要求3）教学重点与难点的确立。依据：课程标准具体要求；学生实际和社会实际；教材的逻辑结构和教学体系2、说教法：教学有法、教无定法、贵在得法。依据：教学目标，教学重难点。学生认知活动的规律和学生实际水平状况教师的教学实际水平，要扬长避短。 目的：掌握知识、培养能力、开发智力。 分析：为什么要采用这种教学方法？在具体课堂教学中如何有效地运用这种方法？预计达到什么效果？ 选择教学手段，如多媒体。3、说教学设计：包括：新课导入，新课讲解，评价教学效果，巩固新课。1）导入：用什么方法导入？有什么好处？能有什么效果？2）讲解：教师通过什么方式提出哪些问题？如何促进学生积极思考？教师起到什么作用？学生参与到什么程度？哪些是学生独立完成的？在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力？达到什么目标？学生在学习时可能会出现哪几种思维结果？有哪些思维定势须克服？如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施？如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学。这是教学的关键，也是教学的精华。3）评价教学效果：4）归纳总结：重在把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系，还可提出一些带思考性的问题，承上启下七、说课中应注意的几个问题：1、真正“说课”的操作和说课稿有一定差异的。即使有了一份精美的说课稿照本宣读也未必有好效果。因为说课稿是静态的，而说课整个也是动态生成的过程，是有听众的，你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的成败。 2、要给自己说课赋予一些基本思想。如：教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。 3、说课整体要流畅，不要作报告式，环节过渡要自然。比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理” 4、说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细。我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。 5、说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。同时要针对自身扬长避短，体现个性。18