资源描述
新概念英语青少版（StarterB）Unit10Lesson1Whatprettyflowers教学设计一、整体设计思路、指导依据说明根据国家英语课程标准一级目标的要求，四年级的英语教学主要以激发学生学习英语的兴趣，培养学生英语学习的积极态度为主，使学生初步建立起对学习英语的自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。这节课的整个教学设计过程以“Haveadebate”(辩论赛)为任务，引导学生从课文入手，学习本课的单词及功能句，并通过教师设计的judgethesentences，recallandstickthepictures,finddifferences,chant等形式多样、充满趣味和挑战的语言操练活动，有层次、有梯度地巩固句型，并对单词进行了有效拓展。在完成辩论赛的任务过程中，学生们学习语言、运用语言，发展综合语言运用能力，达到“学以致用”的目的。二、教学背景分析1教学内容分析：本节课是新概念英语青少版StarterBUnit10Lesson1Whatprettyflowers!的第一课时，讲述了Robert和爷爷奶奶回到乡村，很欣喜的看到乡村的美丽景色，并展开讨论这样一个故事。教学内容包括Listen,readandsay和Listenandsay.其中Listenandsay部分包括的词汇有：countryside,field,flower,hill,river,town,tree。本课将学习新句型Thereare.用以描述某地有某些东西。本课以讨论乡村好还是城镇好为任务，采取分组辩论PK的形式，学生对此会有强烈的兴趣。学生在完成任务的过程中能充分运用本课所学语言并能调动他们已学的词汇表达思想，充分体现语言学习的工具性，在辩论的过程中，学生们赞美城市、赞美乡村，赞美自己的故乡，抒发自己对家乡的积极情感，体现了语言学习的人文性。2学生情况分析：本课的授课对象是小学四年级的学生。他们从三年级开始系统的英语学习，对英语有强烈的好奇心和兴趣，渴望表达，并且已经初步建立了英语学习的意识，储备了一定的英语词汇，具备了简单的英语语言运用能力，他们在课堂上表现出积极参与课堂和乐于表达的良好学习习惯。本课需要用到的表示方位的动词短语在新概念英语青少版StarterA中已有学习。但是本节课也是学生第一次接触Therearesomethinginsomeplace的句型，有的句子比较长，学生掌握有一定难度。三、教学目标分析1语言知识技能目标：（1）能听懂，会说，会读单词countryside，field，flower，hill，river，town，tree。（2）能听懂，会说，会读句子Therearein/on/nextto。(3)能用句子Thereare表示某地有某些东西。(4)学生能够就语篇内容回答教师的问题，能够借助图片听懂、有感情地朗读课文。(5)学生能够运用本课所学语言与同学展开“乡村好还是城市好？”的辩论，表达自己的观点和看法。2.学习策略目标：(1)培养学生从语篇中听出关键词的能力。(2)培养学生仔细观察图片，并且能用功能句正确描述的能力。(3)学生能在各种活动中调动已知，并能进行合理拓展，自如表达自己的观点和看法。3.情感态度目标：(1)在小组合作中培养合作学习的能力。(2)在形式多样的语言操练活动中培养学生学习英语的兴趣，增加学生学习英语的自信心。(3)在辩论的过程中培养学生热爱家乡的积极情感。四、教学重点、难点分析1.教学重点：(1)正确理解，掌握对话内容，并朗读对话(2)使用Thereare句型描述某地有某些物品2.教学难点：(1)使用Thereare句型描述某地有某些物品(2)能在使用Thereare句型描述时，使用名词复数。(3)学生能够在语言学习的过程中，体会、归纳总结出语法点五、教学过程设计I.Pre-taskactivitiesStep1.WarmingupandrevisionSingthesong:OldMacDonaldhadafarm【设计意图】：以学生学过的欢快的关于动物的歌曲热身，既活跃气氛，又复习关于动物的单词。为课文的进一步学习和大任务的完成做铺垫。IIWhile-taskactivitiesStep1.Lead-inandtask-giving1.Learnthewords“town,countryside”T:Inthesong,therearemanyanimals.Wherecanyouseetheseanimals?Canyouseethemintown?Look,thisistown,read(Showthepictureoftown)Ss:No.T:Wherecanyouseethem?TellmeinChinese.Ss:乡下T：Yes,maybeinthecountryside.Ss:Read2.Learnthewords”tree,river,flower”T:Besideanimals,whatelsecanyouseeinthecountryside?Ss:AnswerT:(Showsomepicturesoftrees,river,flower)teachthewords“tree,river,flower”Ss:ReadT:Lookattheflowers,Aretheybeautiful?Ss:Yes.T:Whatbeautifulflowers,whatprettyflowers.SotodaywelllearnUni10Lesson1Whatprettyflowers.3.Task-givingactivitiesT:Sowhatdoyoulike?Doyoulikethetown?Doyoulikethecountryside?Ss:AnswerT:Sincesomeofyoulikethecountryside,someofyoulikethetown.Beforetheclass,wehavehadasurvey.Soyoulike?Ss:countrysideT:Youlike?Ss:TownT:Ms.Biandividesyouintotwogroups,TeamcountrysideandTeamtown,andlaterwearegoingtohaveadebate,Trytotellmewhyyoulikethecountryside,orwhyyoulikethetown,ok?【设计意图】师生根据所唱歌曲自由谈论，自然由动物名称引出能看到这些动物的地点，学习生词town,countryside，并通过教师巧妙的提问，激发学生的想象能力，自然引出在countryside能看见的景物如：trees,river，flowers,生词呈现与学习在师生的真实交流中进行，自然、不漏痕迹。课题和任务的导入自然，巧妙。而且，上课伊始就呈现任务，让学生在任务驱动下开展学习，符合新课程倡导的任务型教学途径的宗旨。Step2.Learnthetext1.FirstlisteningT:Look,today,Robertsgrandfather,grandmotherandRobertgotothecountryside.Whatdotheyseeinthecountryside?Letswatchthevideo,trytoremember,ok?T:(Playthevideo)Ss:Pairdiscussionandpresenttheanswers.【设计意图】第一遍，听关于物品的单词。通过听课文录音，对学生进行整体的语言输入，并给学生布置听力任务，让学生带着问题“听”，从而有意识地训练学生捕捉信息的能力，听力问题的设计巧妙、有针对性，学生能通过“带着问题听-捕捉信息-回答问题”这些环节呈现出本课应掌握单词。2.PracticethewordsT:Listenandreadwithme.”shops,houses,farms,talltrees,flowers,sheep,cows,rabbits”T:ListensilentlyandguessthewordsT:Lookatthepictures,andsaythewordsquickly.(Stickthepicturesontheblackboard)【设计意图】通过形式多样的操练活动对呈现单词进行操练，让学生从音、形、意三个部分全面掌握生词。为本课的学习和后续任务的完成，做好铺垫。3.SecondlisteningT:Wow,theyseesomanywonderfulthingsinthecountryside.Butwherearetheyexactly?Listenagain.Ifyouhearthelocations,pleasesay“stop”,ok?(Playthevideoagain.)Ss:inthecountryside;/nexttotheriver;/onthehills;/inthefield.(Bbdesign,wordcard)【设计意图】第二遍，让学生有意识的着重于地点方位的“听”。根据学生的回答，引导学生看图，理解短语的意思，让学生初步感知“某地有某物”句型结构的特点，使学生形成初步的语法意识。4.Readandfindout“Thereare.”T:Doesanyonenoticehowtheyintroducetheseplaces?Openyourbook,turntoP56,Letslisten.TrytofindhowtheyintroduceSs:Thereare【设计意图】第三遍，认读。经过两遍“听“，学生对句型Thereare.已有初步感知，以认读的方式引出Thereare,调动学生的多种感官刺激，同时也突出本课的功能句为“Thereare”并进行适当的机械操练，巩固句型的学习。5.Summarizethegrammarrules.T:Letsplayagame.Isaythethings,canyoutrytosaythewholesentences?Ifyouknowtheanswers,youcanstandupandsaythemloudly,ok?Talltrees,Ss:Therearetalltreesnexttotheriver.(Practiceseveraltimes)T:Look,第二栏全是?Ss:风景，T:Oneormany?Ss:ManyT:Sohereare“s”hereT:第三栏都是?Ss:地点。T:Thereare.sthinsomewhere,表示？Ss:某地有某些物品【设计意图】研究表明，采用“隐提炼语法规则性教学方法”，有意识地引导学生观察句子结构，并从中发现语言规律，是小学语法教学的重要方法。这样，既训练了学生仔细观察的能力，又使学生对本课的句式结构有更清晰的认识。而且，适当的讲解，对于学生，尤其是小学生在任务完成的过程中准确地输出语言是很有必要的。Step3.ReadandrepeatT:Afteryouenjoythebeautifulscenery,letsenjoythebeautifulwords.Listenandrepeat.Payattentiontoyourpronunciationandintonation.【设计意图】教师带领学生朗读课文，通过语音语调的模仿，打造学生优良的语音语调。让学生感受英语的魅力。跟读促进了语言知识的内化，加深了学生对课文内容的理解，丰富了对语言的积累，为之后语言的输出打好基础。III.Post-taskactivitiesStep1.JudgethesentencesT:Fromyourbeautifulreading,Robertlikesthecountrysideverymuch.Listen,heistryingtointroducethecountryside.Isheright?Listenandjudge.(Playtheppt)图：talltreesnexttotheriver声音文字：Thereareshorttreesnexttotheriver.Ss:No.Therearetalltreesnexttotheriver.图：sheeponthehills声音文字：Therearebullsonthehills.Ss:No.Therearesheeponthehills.图：cowsinthefields声音文字：TherearerabbitsinthefieldsSs:No.Therearecowsinthefields.图：flowernexttotheriver声音文字：Thereareflowersnexttotheriver.Ss:Yes.【设计意图】语言学习离不开操练，而“判断正误”的形式既可以对课文内容进行检测，又可以培养学生的记忆力，理解力以及表达能力。文字和音频的提供，对学生形成了多种感官的刺激，也使检测更加全面。Step2.IntroducethecountrysideT:Youreexcellent.YoucantellthemistakesRobertmade.Ms.Bianalsoneedsyourhelp.Trytotellmewhatthecountrysidelooklike.Look,whatsthis?Ss:hills,fields,riverT:Wherearethesethings?Trytotalkwithyourpartnersfirst.Ss:DiscusswithyourpartnersT:Wherearethehousesandshops?Ss:Therearehousesandshopsinthecountryside.T:Yes,stickT:Wherearethecows?Ss:TherearecowsinthefieldsT:Comehereandstick.(Rest,ditto)Step3.FinddifferencesT:Ms.Biansdrawingisnotbad,right?Andyourmemoryisgoodaswell.Whataboutyourobservationability?Look,thesetwopicturesofcountrysidehavedifferentviews.Canyoufindthe4differences?Takeoutyourpaperanddiscusswithyourpartnerfirst.OnetalksaboutpictureA,andtheothertalksaboutpicturesBSs:PairdiscussionandpresentationS1：Thereare.inA.Thereare.inB.通过分层操练活动，让学生以说一说，贴一贴和“找不同”等形式展示对所学语言的掌握情况，既直观有趣，富有挑战性，又将上一环节的机械操练提升到意义操练的层次，为大任务的实施奠定了基础。Step4.SaysomethingabouttownT:Robertlikesthecountrysideverymuch.ButhisfriendMikelikesthetown.Hetellsuswhyhelikesthetown.Canyouguesswhatdoeshesay?Maybetherearebusesinthetown,whatelse?Step5.ChantwithmusicT:Mikemakesachanttohisreason,letsread【设计意图】从Robert喜欢乡村，到我们的另一个朋友则喜欢城镇，教师巧妙地将Thereare.描述乡村，过渡到描述城镇上来，过渡自然。通过让学生猜一猜城镇会有什么，拓展学生思维，调动已有知识储备；幻灯片提示和朗读韵律诗的形式，使语言操练活动充满情趣，并为各个层次的学生提供了展示的空间。Step6.Finishthetask:Debate“Whichisbetter?Thecountrysideorthetown?”T:Great,somepeoplelikethetown,whilesomeonelikesthecountryside.Whatdoyouthink?Itstimeforthefinaldebate.Teamcountryside,youstatecountrysideisgood.Teamtown,youstatethereasonsoftownisbetter,ok?Themorethebetter.Rules:1.Oneteamstatesonereasoneachtime;2.Thestatementshouldbereasonable;3.Ifnoonecancontinuethestatement,theteamwilllosethegame.Theotherteamwillbethebestdebateteam.T:Halfaminuteforyoutoprepare.Ss:DebateS1:Thereare.inthetown.S2:Thereare.inthecountryside.【设计意图】经过了形式丰富多样的机械操练和意义操练后，在讨论过城镇和乡村的特点后，学生在辩论“Whichisbetter?Thecountrysideorthetown?”的过程中，能积极主动且自如地运用语言表达自己的意见和看法，学生兴趣盎然、热情高涨，将整节课推向了高潮；在此过程中，学生们热爱家乡、赞美家乡之情溢于言表，真正体现了语言学习的工具性和人文性。Homework1.Readthelesson2.Copythewords3.Makeaposteraboutthecountrysideinyourdreams,anddescribewith“Thereare”六、教学评价设计1评价内容：对学生课堂参与的情况进行评价，包括回答问题是否准确，是否积极参与课堂活动，小组活动是否积极参与，课堂听力时是否专心听，完成大任务时是否有使用之前学过的语言或者课外所学的语言。2评价方法：把全班分成两个大组，喜欢城镇的和喜欢乡村的各为一组，两大组间进行评分，学生每取得一个成绩就能获得一个小贴纸，贴纸的内容与其喜欢的地点相对应。比如喜欢城镇队获得的贴纸就是bus,computer,shop等，而喜欢乡村队获得的是sheep,trees,flowers等，最终获得贴纸多的小组为获胜小组。.此外，在最后一个环节辩论赛中获胜的小组，也获得“最佳辩论小组”的称号。评价过程紧紧围绕教学活动展开，评价形式又和教学主线相吻合，深深地吸引了学生，激起学生强烈的参与欲望，真正起到了评价促进学生的发展的作用。七、设计简评点评：厦门五缘实验学校黄宛辉卞予乔老师执教的新概念英语青少版StarterBUnit10Lesson1Whatprettyflowers!一课，是为省名师下校研讨而上的一堂观摩课。整课活动设计巧妙，语言形式和语篇主题的紧密融合，较好地体现了语言学习的工具性和人文性。本节课无论是单词的呈现还是活动的操练都以“Talkaboutthecountrysideandthetown”这一话题为中心，以该课的功能句Therebe句型为基础，以“参加辩论赛”为脉络，教师将学生所要学的语言结构及语言点自然而然地融入话题所展开的听、说、读、写的语境(即交际功能的项目)之中，各项活动围绕着为参加“辩论赛”做准备的主线展开，符合真实实际，能激起学生强烈的参与意识。在这样的从语篇的角度开展的教学活动中，学生听到的不再是孤立的单词，读到的不再是孤立的句子、学到的也不再是支离破碎的语言点，真正实现了语言教学的最终目的培养学生的综合语言运用能力。在最后的“辩论赛”中，学生们热情高涨，积极投入地发表自己对乡村和城市的看法，用英语表达成了他们真实的需要，真是印证了“谁不说咱家乡好！”这一俗语，课堂掀起了一阵阵高潮，收到了很好的效果。
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