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浅谈新课标下小学数学教师技能的培养单 位 南昌市站前路小学 姓 名 李 艳 电 话 15079110759 完成日期 2011年5月 浅谈新课标下小学数学教师技能的培养摘 要：本文是在小学数学新课程标准背景下，针对调查小学一线数学教师技能的情况，探讨了应对新课程改革，学校及自身对教师技能实行专门培养的对策及须注意的问题。关键词：新课程 数学 教师技能 培养小学数学新课程标准对小学教师技能提出了新的要求。因此，为了实现教师技能快速成长，学校对教师专业的培养应该作相应变革。应对数学新课标，现行的学校对教师的专业培养实行的方案还有待进一步加强。.小学数学新课程标准的内涵 “以人为本”，充分体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”是小学数学课程标准(实验)的核心理念1 ，根据义务教育小学数学课程标准(实验)的指示，数学教师应当好学生活动的组织者、引导者、合作者，在教学活动中注重启发学生积极思考，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材；积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，使每个学生得到全面的发展2。2.小学数学教师技能的涵义2.1具备数学教师基本功数学新课程标准在对学生和教师进行科学定位的同时，创造性地提出了与学生和教师在教学活动中的地位相适应的数学新课程教学方式，从而决定了21世纪小学数学教师必须同时具备以下基本功才能适应新课程标准的教学。2.1.1分析教材的能力在备课的过程中，一定要把握教学内容的重点难点，关键点以及其在教学中的地位、作用，数学教学尤其注重新知识与旧知识的联系、区别，与以后要学习的知识的关系等等，所以对教材有清楚地分析是一节课成功的关键。2.1.2数学语言表达能力语言表达能力包括口头语言和书面语言两个方面，它是教师的逻辑思维水平以及处理教材能力、运用文字能力等诸多方面的综合体现。数学语言的表达，不仅要求有严密的科学性，而且要有艺术性。听课是学生获取知识的主要途径，因此，要求教师在叙述数学概念或进行逻辑推理的时候，能清晰、准确、通俗、生动地表达自己的思维，从而使学生能够顺利掌握所学知识。2.1.3运用现代教学手段的能力小学数学新课标尤其指出：注重信息技术与数学课程的整合。计算机成为一种典型的现代化教育工具，计算机与各学科教育的整合是十分重要的。例如，教师可以利用PPT，几何画板等软件，在教学过程中，以“建构主义”的学习理论为指导，给学生一个开阔的思维空间，将计算机技术与数学思想有机的结合起来，增强直观性，有助于提高教学质量。因此，在新形势下，熟练地运用多媒体进行教学的能力就成为了一名数学教师不可缺少的基本功3。2.2数学教学技能2.2.1数学课堂导入技能对于数学课堂教学，导入新课这一环节是非常必要的，导入的目的在于集中学生的注意力，引起学生的兴趣，明确学习目的和要求，为学习新的知识创造良好的氛围。在和学生一起运用已有的知识对各种数、形、式进行观察的过程中形成“问题情景”，再提供隐藏规律性的材料，让学生通过对实例的观察引入，经过分析、综合、抽象和概括等思维加工，利用已有的知识经验和知识去探索，或构想新概念，或寻求新定理、新公式、新方法、新思路。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，设疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习效果4。2.2.2数学课堂讲授技能讲授技能就是指教师应用教学语言，辅以各种教学媒体，引导学生理解教学内容，形成数学概念、数学原理、数学规律、数学法则等教学行为方式。讲授的实质是通过语言对知识的剖析和揭示，剖析其组成要素和过程程序，揭示其内在联系，从而使学生把握其实质和内在规律。2.2.3数学课堂提问技能数学课堂的问题设计、数学问题类型与提问方法都关乎学生的认知结构，通过提问，师生可相互作用促进思维、引发疑问、巩固所学、检查学习、应用知识，是课堂的必经环节。2.2.4调控课堂教学能力虽然，课堂教学包括“教”与“学”两个方面，但是，课堂教学是否成功，其关键还在于教师对课堂的调控能力。一个教师是否成熟关键是看他能否驾驭课堂，他不仅能熟练地组织教学，圆满地完成教学任务，而且，能恰当地调控课堂的情绪，不失时机地调动学生的积极性，让学生能够积极的投入到整个教学活动中来。2.3班主任工作班主任是班级的管理者，充当着学校工作的主导力量，学生成长、发展的引路人，是班级的组织者、教育者和指导者，与学生接触最多、联系最直接、最广泛。在中小学，绝大多数教师都要担任班主任，即使不担任班主任的任课教师，其教育教学工作与班主任也有密切的联系。作为每一位学生教师都应该对班主任教育思想、管理艺术以及班主任的具体工作有较全面的了解和深入的认识5。2.4数学文化素质及丰富的人文知识新课程标准体现了数学的文化价值：“数学课程应适当反映数学的历史、应用和发展趋势，数学对推动社会发展的作用，数学的社会需求，数学科学的思想体系，数学的美学价值，数学家的创新精神。数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，逐步形成正确的数学观”。在快速发展的高科技信息经济时期，数学知识及其应用无所不在，作为学生成长的领路人教师必须与时俱进，拥有丰富的数学文化素养及丰富的人文知识，在教学过程中让学生领会数学的精神实质，理论联系实际，让学生体味到学习数学的乐趣。3.数学新课程标准对小学数学教师技能要求为了适应现行小学数学基础教学高素质要求的师资队伍，对一线数学教师技能培养始终不能放松，首先，要求在岗在位教师能在教学思想、教学方式、教学手段等方面体现新课程理念；其次，要求教师有较高的数学素养，例如，对于数学概念教学，尤其重视数学概念的演变过程，数学概念本身来源于实践，这就要求在数学概念教学中能体现从实践中来到实践中去的原则，使学生弄清数学概念的发生、发展过程，弄清概念在现实中原型是什么，这就要求数学教师具有丰富的数学素养；再次，数学新课程标准对数学教师教学实践能力作出了要求：具体表现为教材处理能力、课堂教学能力和教学评价能力三方面。最后，要求教师需具备丰富的教育学心理学常识和人文知识，教书是一种特殊的人与人交流的活动，作为教师，尤其是班主任，在教育学生过程中需应用正确的处事规律，这样才能让学生得到发展。4.对接小学数学教师技能培养的对策4.1明确新课标理念下数学教师角色的变化，倡导对应新课标要求的课堂教学，构建新型教学模式“教学模式”是在一定的教学思想指导下建立起来的较为稳固的教学程序及其方法的策略体系，其构成要素有：教学思想、教学目标、教学程序、师生结合、教学评价等方面 。以下是传统的教学模式和信息时代教学模式的对比6： 传统教学模式信息时代教学模式1教师讲授为主1启发学生探究为主2说教式教学2交互式学习3分学科定时教学3真实的多学科交叉的问题解决式学习4集体化，无个性的个体学习行为4多样化，个性化的合作式学习5教师作为知识的垄断者和传授者5教师作为学习指导者和帮助者6按年龄和成绩分组6可以混合编7对学科知识与分类技能的评价。（考知识点和熟练程度）7以行为为基础的综合性评价（考能力和整体素质）符合中学数学新课程标准的课堂教学要求，新课标下的数学课堂教学尤其注重启发式和交互式教学，从“5”可以看出，教师作为知识的垄断和传授者向学习的指导者和帮助者转型，体现了数学教师角色的变化。在此看来，小学数学教师应及时转变传统教师角色观念，用适合新课程新型的教学模式指导课堂教学，顺应新课程标准的发展。4.2苦练数学基础内功，夯实数学教学技能教学基本功是基础，重在苦练，教师基本功是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能。掌握教学基本功是为教师能尽快适应基础教育课程改革需要，并通过具体的教育教学活动转化为有效的教学行为，从而提高教育教学质量。因此重视学校教师教学基本技能培训显得尤为重要，小学数学教师首先应具有相当过硬的数学专业语言基本技能，会用标准的逻辑语言描述数学概念定理，注重语言的生动性，在实际的数学课堂教学中，有较强的课堂组织能力，是拥有较好的教学效果的前提。其次，粉笔字、简笔画、书法(包含写在学生作业本上的评语) 等基本功的培训，不断地提高数学教师水平、素质。作为青年教师只有通过严格, 刻苦的基本教学技能训练，全面地培养实际教学的能力，才能积极地为学生学的语言学习创造条件。4.3开展小学数学教师技能竞赛为增强全校教师职业技能训练意识，督促教师积极主动参与训练，切实提高其教师职业技能水平，学校应结合教师实际开展丰富多彩的教师职业技能竞赛活动，竞赛是手段，促进职业技能水平提高才是目的。各种竞赛活动，为教师提供了展示才能、锻炼自我的机会。竞赛形式可以多种多样，如：数学趣味知识竞赛，数学建模竞赛，教学基本技能竞赛，三字(钢笔、毛笔、粉笔) ，计算机操作技能竞赛以及教学挂图、板报设计等。通过竞赛，可以使全校上下的职业技能教育意识得到强化，使教师进一步认清职业技能教育在当今社会的重要意义。 4.4增强教师教学实践能力，提高教师技能为了了解目前小学数学教师的专业实践情况，我针对某校教师进行了调查：当问及对数学的概念体系和理论体系掌握情况如何时，有75%教师达到一般及以上水平，问及课堂教学技能时，有85%的教师已达一般及以上水平，问及其课堂管理能力时，有50%及以上的教师已达较好水平，由此观之，现行小学教师职业技能训练十分薄弱，学校应改变过去教学中理论脱离实际的状况，积极展开校本教研， 在教学中努力培养教师的教育教学意识，尽力做到理论联系实际，提高他们的教育教学实践能力，在有限的时间内将学生培养成既有扎实的基础理论知识又有较强的教育教学实践能力和创新意识的现代化人才，这是我国教育体制改革的目标之一。为了增强教师教学实践能力，首先，对于小学数学教学大纲、教材必须钻研、通读, 详细设计教案， 针对每个教学环节、步骤进行精心地思考和设计, 做到教学重点难点、教学环节时刻铭记在心；其次，在平时的教研活动中, 多争取上台展示教学的机会, 并注意上课、说课、评课相结合的形式，在平时的教育训练中不断实践进而培养较强的课堂调控技巧；最后，需要教师善于在教学观摩中细心观察并学习优秀教师的课堂组织教学过程和他们对教学重难点的突破和处理的独到方式和方法, 积累宝贵的教学经验，例如在教学“近似数和有效数字” 一节时，可用华罗庚教授过的一道考试题：酒八毛四一斤，饼四分钱一个，现有八毛四分钱如何既买一斤酒又买一个饼。这样巧妙的引入近似数的学习，不但唤起学生的兴趣和思考，重要的是加深了他们对四舍五入的印象以及学习好每个小概念的意义的认识7。这堂课中教师身为引导者，学生作为学习的主体，体现了新课标中教师角色的转变。总之，学校及自身对教师技能的培养应形成理论体系，以提升数学教师的教育技能,从而服务于日常教学。参考文献1中华人民共和国教育部.义务教育教学课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2001：35.2中华人民共和国教育部.小学数学课程标准(实验).北京:人民教育出版社,2003：68.3刘胜利.几何画板课件制作教程M. 北京：科学出版社,2008：12.4张艳萍.新课标准下教师课堂导入技能的探讨J.科技信息，2009，11：174.5刘芳.浅谈班主任工作J.教学实践，2009，10：28.6小学教育报,教学模式专辑， .7 王秋海.数学课堂教学技能训练M.上海：华东师范大学出版社，2008:9293.12
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