《小学生阅读能力培养的研究》课题实施方案

小学生阅读能力培养的研究课题实施方案一、问题的提出国家英语课程标准规定，到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；新课改规定小学阶段阅读量达到累计1012万字。随着新课程改革的进行及高效课堂的大力推进，英语活动逐渐增多，在教学过程中，根据观察和了解，我们发现许多学生英语语言贫乏，或是默默无言，或是陈述内容单一，固于模仿，或是表达时语病百出。阅读的直接作用就是学生词汇量的扩大和活动能力的提高。目前学生在英语阅读方面主要存在以下问题：1. 学生没有阅读习惯。学生学习英语时只注重听和说，不注意看文字。有很多学生可以熟练的“读”或背课文和对话，但如果从文中拿出一个单词让学生认读，学生却不认识。这说明学生在读书的时候并没有认真的看单词，没有养成阅读习惯。2在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，有一大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。3学生在阅读时，不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确的判断单词在句中的语义。遇到生词就产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。4随着学习内容的增加，学生进一步表现出在句型转换方面的缺陷。由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。由于学生不能够熟练的进行句型转换，所以在阅读理解方面常常不能够得心应手。要解决以上这些问题，没有足够的语言输入量是不行的。而阅读是巩固和扩大词汇量最好的方法。因此我们课题组提出了小学生阅读能力培养的研究这一课题。二、国内外现状在国内，中学和大学的英语阅读教学相关研究较多。近几年小学英语阅读教学研究也开始起步，研究主要涉及到同步拓宽阅读、生活化阅读、阅读习惯培养等方面。整体来看，小学生阅读教学的研究正在探索之中，目前尚无成型的可操作性强的理论和实践体系。国内小学语文阅读教学研究比较成熟，可为小学英语阅读教学研究提供一些可行的思路和方法。在国外，特别是英语母语国家，小学英语阅读教学进行得比较完善，如美国小学生每天有一个小时在阅读作业室学习阅读。阅读作业室里摆放着大量适合各种层次学生阅读的书本，环境布置也营造出适合儿童读书的氛围。但是由于国家体制上的不同，加上东西方文化和价值观念的区别，美国的小学阅读教学从思想观念、教材乃至教学方法，都和我们有着极大的区别。主要表现在：重视学生自主的阅读实践活动，强调主体参与；重视个体阅读能力和兴趣的差异。阅读课里没有统一的阅读材料，把阅读材料的选择权留给学生；正确发挥教师的主导作用。由于学生阅读教材各不相同，因此教师指导阅读主要不是在帮学生读懂理解文章，而是侧重于帮助学生掌握阅读策略和阅读方法，以及对阅读困难学生的个别指导和课堂教学的组织上。三、理论基础1、教育学、心理学依据：认知心理学认为，认知主体对对象的感知常常是以主体的需要、爱好、理解为原则进行感知取舍的。当学生对所从事的活动产生兴趣，形成一种探求的欲望时，就会积极主动、愉快地从事自己的活动。布鲁纳也曾说过：“最好的学习动机乃是学生对所学知识本身内部的兴趣。”阅读教学也应该适应学生这样的心理需要。 2、“教”与“学”动态生成的教学原则：课堂教学是师与生、教与学在活的、相互促进的互动交往的过程中获得发展的，因而，新的课堂教学应该既关注教师“教”的过程，更应关注学生“学”的过程，以其双方动态发展的状况，来反映教学状况，来体现课堂教学过程的本质和新课程的基本理念，使课堂教学焕发生命的活力。四、课题界定课题核心概念的界定：古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”广义的阅读能力包括：字、词、句、段、篇的交叉综合运用，它们是相辅相成、互相促进的。五、研究目标本课题研究的核心目标就是培养小学生的阅读能力，掌握良好的阅读方法与技巧，激发其阅读兴趣，巩固和扩大词汇量，逐步提高阅读速度和理解的准确度；帮助小学生了解异国文化，拓展实践空间，促进英语听说能力的提高，形成良好的英语阅读习惯和能力。六、研究内容1、小学生阅读心里需求和阅读现状2、训练学生正确使用阅读方法技能的行动研究3、对学生阅读能力科学评价的内容研究七、研究方法1实验法：根据实验目的，对小学英语阅读课的教学模式及阅读资料分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。2观察法：在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。3案例分析法：对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。八、研究阶段第一阶段课题研究准备阶段学习教育心理学、英语教学法、多元智能、行动研究指导、教学模式、课堂学习论等有关理论，更新观念，同时选拔实验教师。对我校阅读教学现状进行调查、访谈、分析，找出教学方法、学习方式、教学评价等方面存在的问题，并进行系统的归类，使研究具有针对性和实践性。在调查研究和文献研究的基础上，提供研究思路，制定进一步的课题研究方案。第二阶段研究方案实施阶段1、 调查研究制约小学生阅读的主要因素，形成书面分析材料。开展理论学习和收集，从网上和刊物上查找有关资料，为课题研究过程提供理论支持。2、 立足课堂，研究总结提高小学生阅读技能的方法。开展研究课，通过行动研究法和观察法，在较长的实验时间内连续设计教学活动方案，再通过调查统计得到较科学的成果数据，进而对研究的设想及方案进行完善。3、 开展个案研究，通过对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。4、 教师撰写教学设计、教学案例、课堂教学反思、课堂教学实录、教学评价等资料。5、 定期交流，相互促进。（1） 定期组织召开科研会，两周一次，汇报实验情况，提出存在的问题与想法并商讨解决的办法。（2） 每月组织一次实验教师互听、互评课。（3） 每学期召开一次试验总结交流会。（4） 每位实验教师每学期写一篇实验研究论文。第三阶段：总结阶段1、 汇总提高学生英语阅读技能的课堂教学典型案例或课堂实录2、 总结课题研究结果，形成课题研究报告3、 研究论文汇编4、 阅读研究课光盘5、 形成小学生阅读课课堂教学模式九、可行性分析1国内外相关课题的理论研究成果，奠定了本课题研究的理论基础。市小学英语阅读课教学策略的推行，为本课题的研究奠定了深厚的实践基础。2区教科研中心领导重视科研，能在人力、物力、财力等方面给与支持。特别是区教体局教科研一体化的管理措施有力的保障了本课题的顺利开展。3参与研究的学校具有开展科研的良好基础，有利于实验在教学的最基层顺利展开；参与研究的的人员是英语教研员和骨干教师，具备较高的科研意识和能力，能取得一定的研究成果。十、阶段成果及最终成果形式在我们的课题实施实践中，我们根据PEP教材的知识体系、语言结构以及不同年龄学生的特点选择了相应的阅读材料，并通过不断地改进、调整使每位学生在英语阅读学习方面有了不小的收获。我们自己也获得了大量珍贵的一手资料，受益匪浅。通过对这些资料的分析，结合我校实际我们总结了成果，明确了以后努力的方向。我们的研究成果可以从以下几方面显现出来:1、通过英语阅读学习，孩子们词汇量猛增，英语学习的兴趣提高了；2、通过阅读技能的培养，阅读策略的应用，孩子们的阅读理解能力提高了，语感也增强了，3、通过阅读增加了对英美文化的接触，使学生对中西文化间的区别有了更深的了解。4、通过阅读拓展了教学内容，开阔了学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，能够用英语做事情。一、 理论成果：1、明确研究小学英语阅读课的课堂教学的内容（1）了解小学生阅读心理 小学生处于学龄初期（7岁到12岁），该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。教师在指导学生阅读时，注意到这一些是十分有益的。因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。（2）驱动小学生阅读需要 阅读需要是人进行阅读活动的动力源泉。现代社会信息传递频繁，英语的交际功能日益明显，所以作为教师，更应该促进小学生阅读的内部驱动力，使之产生自身的阅读需要，即进一层的阅读动机。教师要对学生多问几个为什么，以诱发其阅读的欲望，剌激他的阅读兴趣，剌激阅读学习。（3）扩大小学生阅读数量 我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。所以小学生也有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。在课堂教学的同时，有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构。（4）教给小学生阅读方法 我们的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐，使小学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。如写写画画、快速阅读等。（5）训练小学生阅读能力阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”，小学生具有了一定的阅读能力，就如拿到了打开知识宝库的钥匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同时也能在阅读中大量吸收语言，提高运用语言的能力。我们课题着重研究如何培养并提高学生的阅读能力。（6）提高小学生阅读水平 提高小学生阅读水平的方法首要在于选择读物，要从易到难，逐步增加难度；其次是对理解程度的要求要适当，对同一篇读物，随阅读遍数的增加再进而提出进一层的理解要求，使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度；第三是对阅读速度的要求，要逐步训练，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以增进阅读的速度。同时，要让理解与速度得到很好的协调，和谐发展。2、在课堂教学中深化教学内容，达到课堂教学与课外知识的有机结合。在平常的英语教学中，我们就注重深入挖掘教材，通过开放性情景、问题、任的设置，给学生提供发散思维的空间，并注重与学生实际生活经验的联系。开放的课堂是激发学生创造性思维的源泉。如：在学介绍一课，老师引导学生展开辩论。学生各抒己见，使新旧知识、课内外知识、小组合作能力等多方面得到锻炼和提高。在教学的同时教师还引导学生搜集与课堂内容的相关材料，丰富学生课外知识，培养自学能力，自编短剧表演。通过这些方式英语学习已经渗透到了学生生活的每个角落，大大的拓宽了学习范围，提高了学生的英语综合能力和学习能力。二、 实践成果：在教学中，我们感到应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：1、 师生互动型策略这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它的特点是：教师导入，学生感知 学生精读，教师讲解 巩固操练，内化语言操作过程：（1） 教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。如在教学A Big Turnip时，老师先用图辅助动作讲述了拔萝卜的故事，由于这篇故事学生们都耳熟能详，而且有些语句在故事中反复出现，因此他们不但表现出很强的学习积极性，而且还在模仿老师做动作。 （2）让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些YesNo question 或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。 （3）根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。如五年级PEP教材中有“My favorite things”这样的主题。根据学生对周围的人物感兴趣的特点，我们选了两篇关于家庭成员和同学的小文章，让学生们阅读。虽然涉及了现在进行时和一般现在时，但由于贴近学生生活，是他们所熟悉的内容，爸爸正在干什么，妈妈在干什么，同学英语说得好不好等。因此学生容易理解，看起来也并不感吃力。接着老师就文章中的语法点、时态稍加点拨，学生很快掌握，在表演时学生能结合自己的实际，穿插一些阅读材料和PEP教材中的内容和句子结构。2、主动参与型策略它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解 交流讨论 小结巩固这种教学策略比较适合高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近他们PEP教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。例如，下面是一首儿歌，你能概括出它的主旨大意吗？Spring is gay with flowers and songs,Summer is hot and days are long.Autumn is rich with fruit and grain,Winter brings snow and the New Year again.这首儿歌描述了春、夏、秋、冬四季的不同情况，根据这些细节我们可以把这首儿歌的主旨大意概括为Four Seasons。3、自主开放型策略这也可以称之为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。此方法一般在高年级使用。可以有两种安排：一是腾出课堂教学的 1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。通过广泛地阅读慢慢摸索一些技巧，如：我们如何读懂谜面，猜出谜底呢？(It has a big face, but it has no eyes and ears. It has no legs ,but it has three hands .It has no mouth, but it can say “tick, tick”. Can you guess ? What is it? )第一步，我们仔细从谜面中找出线索。第二步，我们把这些线索联系起来。第三步，我们思考整合这些线索。最后，我们试着推断结论，猜出谜底。三年级为起步阶段，主要以课堂为主阵地，指导好说英语；四年级为过渡阶段，主要是使课内外结合起来，写完整几句话，有内容；五六年级为成熟期，能阅读课外的一些英语阅读材料。能有清晰的英语写作的能力。在小学低年级英语教学中，要将“读”的教学落到实处，以“读”促学，教师应做到以下几点。首先，要激发和培养学生的兴趣。在小学，特别是小学低年级阶段，教师要做的更多的是培养学生的学习兴趣和习惯。 其次，教师要注意摆正“读”的位置。对小学低年级的学生来说，“读”的含义主要指“朗读”、“认读”。读一个字母，读一个单词，读一个短语等都是读。在课堂教学中，教师应积极调动每一个学生大胆开口读英语的习惯，而要避免不必要的语法分析、句式分析等。总之，在小学低年级阶段，阅读教学的主要侧重点是学生阅读兴趣和良好阅读习惯的培养以及学生初步的阅读理解能力的培养。而小学高年级阅读教学教师应根据学生的具体情况、阅读材料的具体情况来选择教学模式。“三段式英语阅读教学法”得到英语教师的青睐,是实施小学高段英语阅读有效教学的模式。（一）阅读前（Pre-reading） 阅读前教学活动的目的是激发学生阅读的动机，激活学生的背景知识和相关经验，如有必要，讲授少量的影响学生理解语篇的语言障碍，为学生顺利阅读打好伏笔。 阅读前的可能活动形式有：1学习少量的生词或句子； 2让学生看标题、插图等预测阅读材料的内容； 3和学生一起回忆阅读中重点句型；4介绍有关的背景知识；5将材料的插图打乱顺序，让学生排序等等。（二）阅读中（While-reading） 阅读中活动意在引导学生进行顺利阅读和理解所提供的材料，在阅读过程中教师要着力培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。1. 保证学生足够的自主探究时间教师在阅读教学的提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考。 2. 培养学生提问的能力培养学生提问的能力有助于学生提高阅读的速度及效率。在教学中，我们给学生机会进行提问，其目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。如让学生根据图片自己提出问题，或根据所读短文提出问题等，教师可适当提示。3. 逐步渗透难点词、短语在阅读教学中，将影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中，让学生在更加简短的语篇的阅读过程中、在图片看说过程中、在其运用过程中将这些词和短语理解并掌握，而不是像对话课教学一样，刻意地将它们逐个进行教学。4. 整体理解在阅读过程中，遇到生词、难句是在所难免的。如果碰到生词、难句就追根刨底，孤立地思考，甚至还想把它译成汉语才能罢休，其结果不但影响了阅读速度，也不利于养成良好的阅读习惯。因此，应养成从文章的篇章结构入手，越过少量生词、难句所造成的阅读障碍，领会文章的主体思想，理清文章的脉络层次，然后从整体上对词句进行推敲，攻克难关，最后又回到对全文进行归纳总结的良好阅读习惯上。使阅读从感性认识进一步升华形成理性认识，从而加快阅读文章的速度，提高对文章理解的正确性。（三）阅读后（Post-reading） 阅读理解活动完成后，并不意味着阅读教学的终止,教师要注重开展相关的说、写等活动，促进学生想象力和语言输出能力的发展，使学生进一步内化语言。 1. 选择课堂教学的拓展语篇 选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇，既可以帮助学生巩固课堂的学又可以锻炼学生的阅读能力。2.选择生活化的拓展语篇许多调查表明，语篇内容的生活化可以使学生更易理解，有助于学生更好阅读，并习得一些生活、学习的经验。3.带着任务阅读给学生课外拓展语篇的同时应给予一定的任务，如：（1）给语篇取个小标题。（2）回答与语篇相关的几个问题。（3)联系上下文猜几个生词的词义。（4）判断与语篇相关的句子。通过研究实验，我们结合实验效果修改了小学英语教学策略，并结合低年级学生特点编写了PEP小学英语字母课教学策略，结合高年级的写作要求，编写了PEP小学英语阅读教学策略。附： PEP小学英语阅读教学策略一、Preparation 准备活动二、Pre-reading 阅读前活动三、In-reading 阅读中活动四、Post-reding 阅读后活动五、Progress检测提高阅读教学内容一般由一段对话或一篇短文、一组答题和一个拓展阅读，一个任务型活动组成。教学用途为：复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言。教学目标为：学生能读懂对话或短文；学生能根据自己的理解完成课后填空或问答题；学生能够顺利进行拓展阅读。教学重心为：学生的自主阅读。教学步骤：（文中均以PEP六上 Unit 4 Part A lets read为例说明）一Preperation准备活动目的：热身，复习方式：相关内容的song，chant，TPR，free talk等例一：教师播放lets chant部分的歌谣：“tell me about your pen pal”让学生跟磁带有节奏的说唱。例二：free talk教师和学生谈论他们的朋友。 例如：T: Who is your best friend? S: - T: How does he/she go to school? S: He/She goes to school- T: What is his/her hobby? S: He/She likes- （自主互动：英语的工具性功能决定其交际性，通过free talk，师生围绕话题进行对话，对就知进行复习，进而进行新知的学习。）二Pre-reading阅读前活动目的：排除阅读障碍，降低阅读难度。方式：可以在在情景会话中渗透新语言，进行阅读预测。也可以在游戏中理解新词或语言，给学生阅读提示。教师要精心设计并充分利用师生之间进行的引入性对话，把语篇中的难点和需要扩展的语言自然渗透在free talk之中，教师先进行适当的解释或演示，让学生在自然的会话中理解阅读材料中的新语言，设法缓解阅读困难。教师要尽量用趣味形式呈现阅读材料，可以利用卡片和挂图先讲授语篇故事的开端。可以借助关键词、句或文章标题猜测下文是什么。例一：1:师生自由对话之后，教师展示一对双胞胎朋友的照片。 T:I have two new friends. Look , they look the same 。（小组操练此句） 例二：T: They are twin sisters. This is Xiao Xi. She likes making kites. She usually makes kit 教师领读make kites .she watches cartoons on TV.教师领读watches cartoons T: This is xi Han. She likes reading. She reads newspapers every evening.教师领读reads newspapers. 例三：They look the same but hey dont like the same things they are different. 教师板书different 教读.和same 进行比较学习，让学生感知different的含义。（适时引领：通过老师的适时引领，初步扫清学生阅读中的障碍，当然障碍的扫清并不是直接告诉学生，而是通过语境或者旧知识的带入，让学生自己去领会生词的意思。）三In-reading阅读中活动 目的：培养学生获取信息和处理信息的能力。方式：设置由易及难的任务，进行由略到细的阅读，学生在完成任务的过程中逐步加深对阅读材料的理解，养成获取信息和处理信息的能力。（1）General reading略读。第一遍阅读目的是通过简单判断，给与学生阅读的自信。就故事的内容提出人物时间地点或yes-no问题等的简单问题，让学生带着问题阅读并通过快速阅读理解语篇的大意。阅读时可以采用个人阅读的方式。例：General reading Look at the passage read and circle (learning tip 学习小提示，快速阅读圈出刘云的新朋友及其家庭成员) 1.Who is Liu Yuns new friend? 2.How many people are there in their family? 3.Who are they? (问题通过幻灯片的形式呈现)（2）Detailed reading细读。第二遍阅读目的是培养学生获取信息、处理信息的能力。解决语篇内的主要内容，可以通过让学生回答如wh问题等有一定思维深度的问题检测学生理解程度。阅读时可以采用个人阅读与合作阅读相结合的方式。对于重点信息可圈点勾划。例一：B：read the part a and b read and underline (读一二段找出Alice的父母亲的不同并划线，完成表格) works inhow toAlices fatherAlices mother例二：仔细阅读，回答问题：What is Liu Yuns hobby? What is her mothers hobby? What is her fathers hobby? 提示学生仔细读，并勾划出答案。做完后，小组交流，并说说怎么找到答案的。例三：通读这两封邮件，完成短文。Alice lives in_. Her pen pal is _. Liu Yun lives in _. Liu Yuns mom is a _. She likes swimming. Her dad is a _ reporter. He likes listening to music. Liu Yun likes _ and _. 完成后，首先小组交流，然后全班交流。(充分自学：通过让学生自己找关键词，关键句来找到相关问题的答案，是自学中课堂精学的重要组成，也是学生自学能力和阅读能力形成和提高的重要环节。)例四：通读全文，完成课后题。1.What is Liu Yuns hobby?2.What is her mothers hobby?3.What is her fathers hobby?4.What is Alices hobby?5.What is her sisters hobby?(适度训练：实际上每一个读的过程，也是一个训练的过程，最后通过做课后练习对这篇课文的学习掌握程度，进行了一定的检测。)（4）Listen to the tape听音。目的是通过看录像或听录音听模仿语音语调。（5）Read aloud朗读。目的是了大声朗读培养朗读能力、增强语感。可以通过听音跟读、个人自由朗读、小组合作朗读等方式来进行。四Post-reading阅读后活动目的：设置阅读后的扩展活动，让学生在真实自然的任务型活动中扩展运用阅读信息。在阅读后的扩展活动环节，要求学生全体参与，在真实自然的任务型活动中扩展运用阅读信息。对于不同层次的教师此处可分层操作。层次一：通过小组活动的形式进行分角色朗读、表演对话、复述课文或背诵课文等活动。例： a分角色朗读 b表演对话c复述课文d背诵课文。鼓励学生创新发挥，综合运用所学语言。层次二：设计任务，鼓励学生发挥创新、综合运用所学语言。可以设计为说的拓展或写的拓展或阅读和写作教学相结合的拓展。如让小组合作运用部分语言完成某项任务，然后整理语言形成文字最后综合运用语言进行汇报。例：Let the students write an e-mail to Alice. To: Alice From: Your name Dear Alice， Welcome to China. I know you from Liu Yun.I am happy to have a new Pen Pal. I live in Linyi.- Your new pen pal- (适当拓展：通过前面一系列的读和做题，了解了E-mail的格式和主要内容，通过给Alice写一封E-mail进行写的拓展练习。)5. Progress总结评价,作业布置目的：总结评价,检测提高。方式：检测评价，做活动手册上的练习。总结本课所学内容、阅读方法，可以由教师总结也可由学生总结。另外布置课下作业。例一：(1)听读Read and write (2)读给朋友或父母听 例二：用自己学习的知识介绍你的新朋友。（三） 实验教师实验成果通过小学英语阅读能力培养的实验研究，我校所有英语教师的课堂教学水平及自身业务能力都有了很大的提高，尤其是实验课题组的实验教师。左云老师执教的电教课例均获市、区级一等奖；刘立庆老师执教的电教课获区级一等奖；刘立庆老师被评为区教学新秀，举行区级公开课；杜荟荟老师多次举行区级公开课，被评为区教学能手，区优秀教研组长；课题组成员均多次获得市区级优秀教学奖。（要列出每个成果的名称，成果的形式及完成时间）十一、人员构成主持人：杜荟荟 具体负责课题研究方案、结题报告草稿拟定，调控研究过程，安排研究活动、工作会议、学生活动、收集研究过程资料。成员：左云 调查问卷、课堂研究，参与组织系列活动，定期写出总结材料或反思、经验论文，举行研讨课。刘立庆 调查问卷、课堂研究，参与组织系列活动，定期写出总结材料或反思、经验论文，举行研讨课。