《解剖学基础》教学体会

解剖学基础教学体会 一、上好第一堂课很关键 如果第一课上失败，以后学生不仅对该门学科不感兴趣，科任教师也会给学生留下不好的印象。第一堂课前自己在特别熟悉教材内容的基础上，花费了大量精力下载了与教材内容配套的彩图做成课件，用图表法勾勒出解剖学基础三大块（组织学、八大系统和胚胎学）十三章内容及相关章节的知识联系。课堂采用放映式结合解释，图片清晰展示人体分部及各器官的位置毗邻关系，再列举生活实例，如在心绞痛和急性胃炎发作时，如何用器官位置定位法简单准确判断病变部位，防止病急乱投医或延误病情。这样，不仅能树立教师在学生心目中的形象，而且能充分调动学生学习的积极性，以后学习的动力十足，课堂效果只高不低，我们何乐而不为？ 二、备好课是上好课的前提 备课是上课的前提，是教师力求取得高效课堂效果的先决条件。首先，不仅要备基础知识，还要备技巧技能。解剖学基础作为专业基础课，识记的理论知识占90%以上，要准确记忆这么多琐碎的知识点，难度之大可想而知。所以，从学生最感兴趣的技能技巧着手，将乏味不易记忆的知识转化为易操作理解的技能技巧，课堂效果不错。比如，男性尿道的划分，采取单纯记忆法学生极其容易把前后尿道混淆。如果改为临床为男性病人插导尿管，学生观看视频后记忆迅速而且牢固。诸如此类的知识比如子宫内膜周期性变化和卵巢的关系、脊柱横断和半横断的后果等，均可采用此法，学生即学即会，效果不错。其次，不仅要备学生，还要备教师。课堂教学的效果在一定程度上决定于师生的互动情况，如果教师一味地唱独角戏，没有表演机会的学生充其量只是个忠实的观众，遇上表演不精彩的教师，学生会昏昏欲睡。试想，观看完一场节目后，有多少观众能对节目的内容熟记于心？所以，备课时一定要充分考虑学生的“主角”位置，教师则做好“配角”，需要学生自己主动钻研思考的环节教师绝不越俎代庖，逐步改变“要我学”为“我要学”。例如，肌学中肌的分类、分布及作用这部分知识，简单直观，学生通过学习教材内容，足以学通弄懂，教师适时点拨即可完成学时任务。这样，不但达到教学目标，而且培养了学生的自学习惯。最后，不仅要备过程，还要备结果。教学活动的目的就是要达到一定的教学目标，虎头蛇尾、前松后紧、草草收场的课堂活动，往往做的是无用功，学生一无所获。所以，备课时除了考虑教师“授人以渔”的时间外，还要在课时小结前留有足够的时间采用及时抽查、问题反馈、分类提问等方法全面了解学生的掌握情况，客观评价课堂效果，以便及时查缺补漏，亡羊补牢。 三、教法选择决定于教学对象 虽说教无定法，但是一堂高效率的课必须有适合的教学方法。不同的教学内容，只要“对症下药”，肯定能达到预期的效果。解剖学基础的教学内容宜采用三类教法：第一，读图理解识记法：教学内容有立体感，知识点密集，专业术语超多的器官解剖结构知识，只要读懂相关器官的解剖图，器官的结构就一目了然。各系统中器官微观解剖结构适合此法的讲解。第二，构建知识框架法：描述文字冗长的知识，可以先列出知识提纲，相近的知识点编成口诀或几个字的情景，将复杂的知识简单化，记忆后容易加强巩固。比如，连于脑干的10对脑神经，可以编成口诀“延髓（二舌谜副）、脑桥（面前三展）、中脑（滑动）”容易记忆。类似的还有脑神经和脊神经的性质、分类，体循环动脉和静脉的分布等。第三，归类总结法：对分散于相邻章节容易遗忘的知识点，采用归纳总结法理解识记效果好。比如联系上下腔静脉的血管、含有副交感纤维的神经等。 四、强化复习巩固坚持经常化 对学习普遍不主动的中职生，要经常在课堂或课后采用不同方式督促他们巩固所学知识，方可保证课堂效果。本人觉得适合职校学生实用有效的方法有：课堂随机提问，就是学生没有充分准备的时候，教师就某一知识点从不同侧面提问（教师必须在课前做大量的准备工作，所选问题必须有针对性和突破性）；课堂小结工作转化角色，教师不再叙述，列好提纲让学生以填空的形式完成，效果会更好；早晚读时间对识记内容及时抽查，有拖欠任务者立马督促其强化记忆，防止出现知识“赖账”；章检测不放松，上完一章内容，及时检测评阅，对人对点做好分析讲授，采用有效奖励机制，达到预期的授课效果。 总之，解剖学基础是公认的难度较大的医学专业基础课，作为教者，我们只要用心、留心，吃透教材、吃透学生，使教法适合教学对象，提高课堂教学效果一定会落在实处。 参考文献： 1陈际升.新课改背景下的高效课堂J.考试周刊，2011（2）. 2颜引利.浅谈高效课堂心得体会J.新课程（中），2011（5）. 第 4 页 共 4 页免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！