品德课程资源开发与促进学生品德发展的尝试

品德课程资源开发，与促进学生品德发展的尝试摘 要 开发品德课程资源是促进学生发展的重要途径。本文从教材激活、课堂生成、活动整合、校本教材开发等四个方面阐述了在开发品德课程资源中如何促进学生的品德发展，使学生在学习活动中健康成长。关 键 词 品德课程 资源开发 学生发展新课程实施中，开发课程资源成为丰富课程内涵、促进学生发展的重要途径。品德学科文体简约，给教和学都留下了较大的空间，需要我们开发、建设课程资源，使课程内容更加丰满，更加贴近学生的现实生活，促进学生的健康发展。 “本课程的资源是多样、开放的，”“课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及儿童其他生活空间”，课程标准为我们指出了课程资源开发的内容和形式。笔者认为，开发品德课程资源，必须立足于学生的发展，抓住学生的“关注点”，寻找课程的“生长点”，引导学生自我反思、自我建构，让学生在生活中发展，在发展中生活。一、教材激活：明明白白我的心品德教材丰富的生活图片，简明的活动提示，生动的活动模块，使教师必须学会“用教科书教”。也就是说，教师必须先把教材的设计意图弄得清清楚楚、明明白白，才能够在具体的教学情境下，根据不同的教学对象对教科书进行重组和创造。因此，开发品德课程资源首先是理解并激活教材。新教材有大量的留白，为师生留下创造的空间，使教学内容不再是一个封闭的结构，使教材成了学生对话的平台、实践的园地。四下各种各样的传媒一课有五大块的留白部分，分别是活动角、聪明谷、计划书、小调查等。教材如此安排，其目的是通过实践让学生感受到传媒的种类很多，懂得传媒和我们的生活有着密切的关系，培养学生利用传媒获取信息的能力。在活动角板块的预设中，笔者先让学生在课前去试一试有几种途径可以知道天气情况，课堂交流时，师生总结归纳出了解天气的方法有电视预报、电话查询、电台广播、网上浏览、手机短信、报纸阅读、观察测量等，有些方法还作了现场实践，使学生有了切身体验。同样，图例撷取的是儿童生活中某个生活场景的定格。出现在教材中，既激发情感，又指导与提示着活动，要求教师用图片去“引发”儿童对真实问题的反思与探究，使“图”成为与“文”交互作用的不可或缺的视觉符号。二下动物、植物和我们是由“生命世界”、“我喜欢的动物和植物”，“我和动物、植物交朋友”三部分组成，教材内容以形象丰富的图例为主组成。我对教材进行了重组，选择了“动物和我们”板块作为一课时的教学内容，通过一张张精美有趣的动物生活照，一幅幅令人向往的人和动物和谐相处的图片，引领学生感知动物，体会动物与人类的密切关系，提高保护动物的自觉性，也让学生感到与动物真正的和谐相处需要我们一起努力。学生生活是丰富多彩的，只有立足学生的实际去读懂教材，才能不断更新教学内容和形式，引导学生用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，才能赋予教材以现实的生命力，才能真正地激活教材。二、课堂生成：柳暗花明又一村学生间身心特点、情感需求、知识水平等差异，为我们提供了极其丰富的课程资源。教师要重视课堂生成对课程建设的作用，要给学生思考的空间、表达的机会，真实感受学生的所作所为，所思所想，逐步引导学生的思维走向深处，有序、有效地达成预设的目标。如在教学三下了不起，家乡人时，我让学生事先进行了家乡名人采访，在课堂交流中，学生提到的家乡名人，既有近代的，又有当今的，特别是采访到了许多奋战在改革开放前沿的企业家。因我校的学生遍布慈溪各乡镇，因此，我马上意识到学生交流的不仅仅是家乡的一位位名人，实际上更是慈溪的一部特色经济介绍，这是很好的生成性资源，我因势利导，和学生聊起了家乡的区域经济：掌起的火机，观海卫的插座，附海、周巷的家电，胜山的布角料，横河的轴承，天元的古玩家具，长河的草帽，无数个打入世界市场的品牌人凭物而名，使学生在感受家乡名人的同时，真正体验到了家乡的可爱，家乡人的伟大！ 课堂教学中，师生探讨的是生活中的一个范例，一个点，学生思考的是他们现实生活中的真实体验，一个面。教师要抓住课堂中稍纵即逝的生成性资源，尊重学生提出的每一个问题，引导学生去分析、探究并尝试解决。如在网络世界的教学中，由于学生的知识面比我预设的广得多，我马上调整教学流程，以“谈谈你所知道的涉及电脑网络的词语”为主线展开，同时结合语文教材电脑住宅进行了拓展。交流时，学生说出了“超级链接、浏览器、网页、搜索、下载、压缩包、黑客”等50多个词语。随着词语不断增加，学生的信息量不断丰富，体验不断加深。在课堂教学中，呈现生活经历不是目的，目的在于引起学生对已有生活进行道德反思，丰富学生的体验和感悟，促进学生由感知生活经历上升到生活经验，生成生活的智慧，从而进行有效地学习，实现个人的发展。三、活动整合：红花绿叶相映红品德课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动，活动是教和学共同的中介，教师的指导作用主要体现在创造活动的条件和机会上。这里所说的活动包含三个方面：一是课堂内各种形式的教学活动；二是由课内延伸到课外的拓展了教学时空的实践活动；三是指专为学生的成长而设计的主题体验活动。三者共同作用，相得益彰，可谓红花绿叶相映红。1课外延伸。鲁洁教授认为：“课程所设计的活动或主题，大多需要儿童作为主体参与其中，要他们自己“动手动脑”去做、去探索、去得出结论。学习过程是儿童用多种方式去感受、体验、领悟与表达的过程。”除课内各种形式的活动外，为拓展教学时空，教师可以设计多种形式的实践活动，让学生在与周围的人、物、自然的接触中进行学习。在“温馨一家人”的教学中，有两个环节让我感受颇深：一个环节是给一棵光秃秃的小树画树叶，学生每做一件家务事或让父母开心一次，就能给小树画上一片叶子，最终让小树成为一棵枝繁叶茂的大树。在实际操作中，我要求学生每画一片叶子就编上一个号码，并在成长手册上记下具体的事情。在几周后的反馈交流中，有一学生说：“我画了五彩的树叶，因为我让父母开心的事是五彩缤纷的”。另一位学生说：“我有一片叶子画得特别大，因为这次学科竞赛我全班第一，爸妈特别开心。”多么精彩的话语！另一个环节是让学生制订并实施“当家计划”。在第二周的交流会上，我让学生用一句话说说当家的滋味。徐铭鑫说：“当了一次家，我就感到爸爸妈妈支撑这个家，真不容易啊！”卢旭栋说：“我只当了四小时的家，就感到很辛苦。”“父母给我的爱是无生无息的、是无私的、是无价的，我一定要好好报答他们！”沈路易满含深情地说。一句句感人的话语把师生推向了体验的高潮。2主题体验。小学生的道德发展过程需要课堂上教师的价值引领和集体生活的规范，更需要在自主的实践中体验和生成。皮亚杰将“活动教学法”视为儿童教育最重要的原则，强调只有儿童自己具体参与各种活动才能获得真正的知识。笔者结合品德学科的教学，以教材为依托，设计了一些切合学生年龄特征的体验活动，取得了较好的效果。 例如，为让学生传承美德，养成良好的行为习惯，我在班内开展了“美德伴我成长”活动，活动借助“美德卡”和“爱校卡”进行。样张如下：美 德 卡 月季花 爱 校 卡姓名 （ ）月（ ）日姓名： （ ）月（ ）日我答应家长意见 我答应老师、同学的评语玩电脑不超过一小时给父母盛饭添饭午后扫一次地初学者花儿爱好者园丁金牌园丁 初级爱校者中级爱校者铜牌爱校者 园艺师金牌园艺师 银牌爱校者金牌爱校者根据学校寄宿的特点，每周六学生回家时发放“美德卡”，并对“我答应”栏内的每项任务作具体指导。同时下发的还有一张“爱校卡”，让家长在“我答应”栏内写上要求孩子在校做到的三个要求，周一返校时带回。教师及时对“美德卡”的情况进行总结、表扬，对“爱校卡”中家长不同的要求，让学生相互督促，到周末反馈给家长。为激发兴趣，美德卡与花名结合起来，例如“月季花”卡、“百合花”卡。并参考游戏的升级制，从“初学者”、“花儿爱好者”一直到“金牌园艺师”，“爱校卡”也一样。如果学生连续二周都做得很好，就升一级。升到最高级时，发给阶段性证书以示鼓励。活动实施后，学生各方面表现都有较大进步。在“美德卡”上，家长都填着“满意”“很好”甚至是“惊喜”。学生也有了成功的愉悦体验。四、教材开发：平平淡淡才是真在教学实践中，笔者常常感到，只是课前对教材的加工往往总有些欠缺，必须从学生的实际出发，开发适合校情的教材。我们主要从以下三方面着手：一是根据教学需要编写的校本教材；二是根据活动即时生成的文字材料；三是指隐性课程建设，主要为校园文化的创建。1校本教材。为细化小学生日常行为规范教育，我们对照守则和规范，编写了小学生日常行为细则。为强化学校提出的“礼仪责任”教育，我们编写了小学生日常礼仪细则、小学生日常岗位职责。每一本手册均由若干首浅显易懂的自创儿歌组成，并注上拼音，读起来琅琅上口，大大缩短了学生与文本的距离。如行为细则中的爱护公物歌：“课桌椅，我爱你，不涂刻，不弄脏。教室门，玻璃窗，轻推开，轻关上。”礼仪细则有乘车接送礼仪、进校礼仪、课间休息礼仪等。岗位职责罗列了56个岗位职责，大到大队长，小到粉笔槽管理员这些手册引导学生做人讲礼仪，做事讲责任，使他们积极参与到自我教育、自我管理中去。在寄宿制学校中，学生校园日常生活要素吃、穿、住、行、医、保、玩一一到位。为了全面培养学生的自主自理能力，使他们更好地适应校园生活和社会生活，我们编写了寄宿制校园生活常识校本教材，教材共三大单元36篇，如生活常识单元中的“整理床铺”，卫生健康单元中的“水痘”，交往娱乐单元中的“学会交往”等，对品德教材起到了一定的补充作用。2活动材料。在学校的各种主题活动中，会生成许多文字材料，合理使用这些材料，可以把学生引向真实的生活情境，建构自己的道德认识。如为进一步细化学校安全管理，结合安全教育周活动，师生共同交流、编写了校园安全十知道童谣和校园安全十知道细则。细则对易出事故的时间、地点、易出事故的情形等都作了详尽地描述。音乐教师还为“十知道”童谣谱了曲，让孩子在童谣的唱背中，体验到了安全的重要性，掌握了基本的安全常识和自救自护知识。3校园文化。校园文化是由校园全体成员共同创造的文化观念、精神环境。我们努力使物化的环境成为学生受熏陶的意义生成的空间，一本无声的教材：学校标志性图案“两手合拢成一颗爱心”在校园随处可见，告诉人们要做一个有爱心的人；体艺馆墙面上“发展自己、关怀他人”8个蓝色大字，运动场上“我锻炼，我坚强；我运动，我成长。”12个红色大字都是一种无声的教育；整容镜上贴着的“整容正心、修身养性”，水龙头旁的提醒“龙头随手关，文明之花开”，各室布置的校训和标语，楼梯上贴着的靠右走的小脚丫都是一种潜移默化的教育。品德课程资源的开发还可以涉及到很多方面，只有对激活的教材作巧妙的预设，才会有课堂教学中精彩的生成和有效的活动融合；只有从学生及校情出发，踏实做好校本课程的研发，才能使我们的课程成为学生“生活的课程”，才能使我们的学生得到健康地成长。参考文献：1吴永军，王一军.小学品德与生活（品德与社会）课堂诊断M.北京:教育科学出版社,2005.2鲁洁.回归生活“品德与生活”“品德与社会”课程与教材探寻J.课程教材教法，2003，（9）.3全日制义务教育品德与生活课程标准(实验稿) M.北京:北京师范大学出版社,2002.4全日制义务教育品德与社会课程标准(实验稿) M.北京:北京师范大学出版社,2002.