人教版小学数学二年级《简单推理》教学设计

人教版小学数学二年级简单推理教学设计教学设计理念:在小组游戏中活动在合作活动中交流在交流中发展教学对象分析：二年级的学生已具有初步的分析能力和探究意识，但因年龄小，爱玩好动具体形象思维占主体。依据这一特点，结合本课时教学内容的独特性，我设计了一系列“猜一猜”游戏，以活动为载体，通过师生间互动、生生间互动，引导学生运用自主探究，合作探究两种学习方式学习，体现学生主体地位，让他们以课堂主体的身份参与全程。运用多媒体直观演示学生喜欢的卡通形象，创设有趣的情境，多方位地调动学生学习兴趣，从而取得好的教学效果。教学内容分析：简单推理是义务教育课程标准实验教科书（人教版）二年级上册第八单元的内容，也是新编实验教材新增的内容之一。由于数学学科的特点，通过数学的学习来培养学生的逻辑推理能力是一种极好的途径。这一数学内容包括“含有两个条件的推理”和“含有三个条件的推理”，由浅入深，层层深入。把重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来，并运用操作猜测等直观的手段解决这些问题。教学目标：1、知识目标：通过“猜一猜”系列活动，了解简单的推理知识，初步获得一些简单推理的经验，能进行含有两个条件和三个条件的简单推理。2、技能目标：培养学生初步的观察、分析及推理能力以及有顺序地全面地思考问题的意识。3、情感目标：体会数学思想方法在生活中的用途，激发学生学好数学的兴趣和信心。教学策略: 1、创设情境，有效激发兴趣；2、灵活使用教材资源，突出推理过程的思考。根据本节课教学内容的独特性和儿童爱玩好动的特性，我在设计儿童喜爱的米老鼠和唐老鸭来到教室和他们一起学习的同时,又设计让师生和生生之间合作游戏活动、合作讨论交流，并贯穿全课，促使学生们积极主动参与，从中体验数学学习的乐趣，从中领会到知识的内涵。在学习二个条件和三个条件的推理中，我均设计让学生分组进行游戏活动。让学生亲身参与活动,自己体验了，才知道其中味道的“酸甜苦辣，”才能感悟到知识的内涵。同时也投学生们所好，满足他们的活动欲、表现欲和求知欲。活动中、活动后同学们都需要相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。两次小组活动中、活动后又连环设计让学生组内、班内交流，说出自己的想法，让逻辑语言得以训练，让逻辑推理能力得以发展。教学重点： 经历简单推理的过程教学难点：推理依据的叙述教具准备：多媒体课件，桔子、苹果、梨各一个，布帘学具准备：糖果、饼干、花生、小石子、橡皮等小物品。教学过程：一、创设情境，导入新课：师：今天我给大家带来了两位朋友，他们要和我们捉迷藏。（录音：）小朋友们好！我是唐老鸭！我是米老鼠！你能猜出我在哪个盒子里吗？（多媒体出示装着米老鼠和唐老鸭的盒子）学生随意猜.（1分钟后，录音响起：我是米老鼠，你们猜不准我在哪个盒子里吧？嘻嘻，我不在红盒子里，那我就在。）有学生会说在蓝盒子里。师：那唐老鸭呢？（录音）小朋友们可真聪明呀！你们愿意和我们一起去数学广角玩游戏吗？师：好，今天我们就和米老鼠、唐老鸭一起玩游戏，这个游戏就叫做猜一猜。（板书：猜一猜）二、探索新知游戏一：师：（出示桔子、苹果，找一名学生上台）来，给你一个，可是千万别让他们看见了。（师和生走到布帘后，一人分一个水果）师：我拿的不是桔子。你猜一猜我拿的是什么？（生答苹果）师：你为什么要这样猜呢？生：因为你说你拿的不是桔子，那就是苹果了。师：（出示苹果并给于表扬）大家已经看到了，现在只有桔子和苹果，我说我拿的不是桔子，那就肯定是苹果了。那么这个同学拿的就是生：桔子！师：你们太棒了！这个游戏可以两个人玩，也可以三个人玩，你可以找自己的伙伴来玩。(学生活动)游戏二:刚才那个游戏太简单了，我们再来玩一个难一点的。（展示三种水果： 桔子、苹果、梨，找三名学生。）（师引学生走到布帘后，把三个水果分给他们。）生1：我拿的不是桔子，也不是梨。你们猜一猜我拿的是什么？生2：（师可附在他耳边，引导其说）我拿的不是桔子，你们猜一猜我拿的是什么？（其他学生猜出答案后，三名学生展示手中物品。）师:你能说一说你是怎样猜的吗？（生回答）师（重复）：现在有桔子、苹果、梨三种水果，第一个同学拿的不是桔子，也不是梨，肯定是苹果，那就剩下桔子和梨；第二个同学拿的不是桔子，那肯定就是梨；第三个同学就只有拿桔子了。师：你现在会了吗？我们在小组里玩这个游戏，好不好？（小组活动）师：哪两组想给大家表演？（小组上台表演）三、实践应用,拓展延伸1、（出示有三本书的幻灯片）你能猜出都是什么书吗？(小组活动)2、（出示有四个动物的幻灯片）你能猜出都是什么动物或昆虫吗？(小组活动)四、小结:(录音)小朋友们，这节课我们上的真愉快，你们都学会了什么？(录音)你们说的真好，我们“数学广角”再见。教师总结：这节课我们都在猜一猜，那是不是乱猜的呢?猜也要有数学思考的，看来猜也是有学问的。五、教学评价与反思整堂课学生参与愿望强，参与广度高，无论是在知识、能力还是情感上都得到了不同程度地发展。（一） 在“猜想”中领悟平时上课时，只要老师提出“请小朋友猜一猜”这样一句话，学生们就来劲了，会争先恐后地举起小手急着要猜。可见“猜想”是学生们最乐意答的题。这节课引入环节。我就设计了让学生猜想，共分二个层次，先让学生“瞎”猜（即漫无边际地猜），学生从中意识到这样是猜不到确定的答案的；然后在我的提示下，学生很快猜出了正确的答案，学生从中领悟到了“猜想”要根据前提条件去推理的。这个猜想环节与本课时内容相关密切，为本课的顺利教学做了很好的铺垫，让学生领悟到简单逻辑推理其中条件与结果的密切联系，同时激起了学生的学习兴趣和学习欲望。（二）在“游戏”中理解 游戏活动是学生的最喜欢的活动，学生一做起游戏就十分投入，不知疲倦，掌握游戏的技巧，领会游戏的内涵，恐怕我们做老师的也比不上他们。这节课中，我设计两次游戏活动，在组长的组织下，游戏活动井然有序，个个滋滋有味，效果也很显然。在游戏活动中，学生分角色轮换设计猜想并叙理。学生们从中内化了简单逻辑推理的来拢去脉、前因后果，也内化了推理的思路与方法。（三）在“合作”中提高这节课中，我多处让学生合作。在学了“两个条件的推理”后，设计学生分小组游戏活动；在学习“三个条件的推理”时，让学生分组讨论；此后又安排学生分小组游戏活动。在合作中，偶尔个别在活动中出错，组内会帮助解决；个别胆怯的学生一个人不敢上台展示，小组合作了，胆子也大了，能有能耐展示自我了。学生们通过与合作伙伴的合作，从中相互交流、相互启发、相互补充。就拿这节课的拓展题来说吧，四个条件的推理对学生来说有一定难度，但在合作商量下迎刃而解了。“合作”拓宽了学生们的思路，拓展了同学们的策略，提高了同学们的综合能力。