人教版高中思想政治《按劳分配为主体多种分配方式并存》说课稿

人教版高中思想政治按劳分配为主体 多种分配方式并存说课稿各位领导、老师：下午好。去年有机会参加全省的优质课竞赛，并幸运获得了一等奖。这次承蒙省教科院的抬爱，要我在新课程培训中说堂课。今天，我说课的题目是按劳分配为主体、多种分配方式并存。首先，我谈谈对本框教材的理解以及对学情的看法一、说教材1、本框的地位和作用：本框在第七课中起承上启下的重要作用。说承上，是因为它是第二单元内容的逻辑结果和必然延伸。第二单元讲财富的创造，那么在财富创造出来以后，自然要考虑财富怎么分配。说启下，是因为它是学好下一框题的基础，下一框题是讲在分配过程中，怎样处理好效率和公平的关系。另外，从全书来看，分配作为社会再生产的重要环节，会影响到劳动者的生产积极性，从而影响到社会再生产的顺利进行。2、本框的内在结构：本框内容可以概括为三个问题：第一、我国分配制度的必然性。第二、按劳分配的基本内容和原因。第三、多种分配方式并存。它们之间的逻辑关系是这样的：由基本的经济制度引出分配制度，由分配制度引出按劳分配的含义，然后引出我国实行按劳分配的必然性和积极意义；由按劳分配的主体地位引出多种分配方式；由多种分配方式引出按生产要素分配的含义、按生产要素分配的原因和意义。3、本框的重点和难点：在本框内容中，我把“为什么要实行按劳分配”确定为重点。这是因为按劳分配体现了我国的基本经济制度，体现了我国分配制度的社会主义性质。我把“为什么要按生产要素分配”确定为难点。这是因为高一学生的知识面比较窄，对生产要素的理解有难度。另外，在这种分配方式中存在一些有争议的情况。上好一节课，了解学生情况很重要。基于对教材的理解，根据新课程标准和学生的实际情况，我制定了这样的目标：二、说目标（显示教育教育目标，然后进行解读）在知识方面，通过教学，学生能理解我国分配制度的必然性，按劳分配的含义和原因，按劳分配以外的分配方式特别是按生产要素分配的含义和原因。在能力方面，培养学生比较分析能力，理论联系实际的能力，逻辑推理的能力，合作探究问题的能力和精神在情感态度价值观方面，紧扣教材和学生实际进行思想政治教育，使学生坚定社会主义分配制度优越性的信念，使学生树立劳动光荣的价值观。在教学过程中，如何实现教育教学目标，突破重点和难点，这需要有正确的教学方法和策略。三、说教法按照理论联系实际的原则、主导与主体相结合的原则、教学直观性原则和教学多感官共同参与原则等要求，充分体现出学生的主体地位，激发学生学习兴趣，我采用以下方法：1、案例分析法：从学生家庭成员收入的情况着手，选取学生中一些典型的事例进行分析，把教材知识同实际结合起来，把事例同学生的生活结合起来，培养理论联系实际的能力。2、视频展示法：通过具体形象的视频十七大会议实况引入课题，增添政治课堂的形象性，调动学生的积极性。3、启发引导法：在分析“为什么要实行按劳分配”“为什么要按生产要素分配”等问题的时候，通过探究活动，引导学生分析其必然性。在采取恰当教法的同时，我也注意到学法指导。四、说学法美国著名作家爱墨生说过：教育成功的秘密在于尊重学生。在政治课的教学中，要充分调动学生的主动性、积极性、创造性，使学生真正成为课堂的主人。所以，在学法上，我设计以下的学法指导：1、讨论法：在突破重点和难点的时候，采用讨论法。通过讨论可以拓展学生的思维，培养学生的合作学习精神。2、分析归纳法：在探讨“为什么要按生产要素分配”时，通过分析一个情景对话，归纳实行按生产要素分配的原因。3、比较分析法：在分析“为什么要坚持按劳分配”时，通过比较三种分配方式，从而得出结论。最后，我来说一下教学过程：五、说教学过程教学过程分四个环节进行：新课导入新课讲授课堂小结课后探究(显示)（一）新课导入在新课导入上，我采取视频导入的方式，播放十七大关于分配制度的视频，然后提出问题：我国的分配制度是什么，从而导入新课。这种导入的方式迅速、直观、形象，能够吸引学生的注意力；又以十七大为背景，体现了政治学科的时代特点。（二）新课讲授第二个环节：新课讲授。这堂课究竟要怎么上？既要贯彻新课改的理念，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性、主动性、创造性，又能控制住场面，我采取问卷调查的方式。这是我进行问卷调查的样表。（显示表格）我利用课前几分钟的时间，对学生家庭成员的收入进行问卷调查。然后，收取一部分，从调查表中选择一些比较典型的例子，并进行分类。这是我分类以后的调查表。（显示表格）第一类属于按劳分配，第二类属于按个体劳动者劳动成果分配，第三类属于按生产要素分配。整堂课以调查表贯穿始终。这样做有两个好处。第一、贯彻了新教材的三贴近原则：贴近生活，贴近实际，贴近学生。第二、能避开一些有争议的问题，能更好的为教材内容服务。另外，在导入新课后，我安排学生自主学习。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的思考来实现教育教学目标。新课改提倡自主学习，同时，作为高中生，也具备自主学习的能力。在具体操作上，我提供教育教学目标，要求学生按照这一目标，去熟悉教材的基础知识，并构建教材知识的结构。同时，利用学生自主学习的时间，把调查的情况写在黑板上，作为教学的事例。新课讲授的第一个问题是：按劳分配1、按劳分配按劳分配要理解两个问题：按劳分配的含义是什么，为什么要实行按劳分配。（1）、按劳分配的含义对于按劳分配的含义，采用提问、讲解、练习相结合的方法。首先，提出四个问题：分配的前提，分配的尺度，分配的对象，分配的标准各是什么。在学生回答的基础上，要进一步引导分析：在非公有制经济中是否存在按劳分配？同样是按劳分配，为什么收入差距那么大？通过对这些问题的回答，加深对分配的前提、分配的尺度、分配的标准的认识。然后补充两点：按劳分配的具体形式。按劳分配的主体地位。正因为按劳分配占主体地位，按劳分配才成为社会主义制度下个人消费品分配的基本原则。最后，通过一道高考题来巩固按劳分配这一基本概念。（2）、按劳分配的必然性、意义为什么要实行按劳分配，这是教学的重点，怎样突破这一重点，我开展探究活动。合作探究是新课改的一种全新理念，采用合作探究有以下好处：第一、有助于学生自主探索学习方法，提高学习效率，提高学习的主动性、积极性，获得更多的知识；第二、有助于提高学生的学习能力、合作能力、理论联系实际的能力、信息搜寻提取分析的能力，以及语言表达能力、组织活动能力等；第三、有助于培养学生的创新精神、创新能力。包括学习方法的创新，表述方式的创新，答案的创新，分工合作方式的创新等；第四、有助于培养学生自主学习的意识和能力。形成师生和谐互助、共同发展的师生关系。在我们的教材上，有很多探究活动，问题是怎样开展。在教学过程中，我形成了这样一种启发式教学模式：创设情境提出问题合作探究老师引导得出结论。这种教学模式改变了传统的灌输式的教学方法，更加注重知识形成的过程，能最大限度地活跃气氛，有利于培养学生自主学习的习惯和能力，培养学生的创新能力，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，调动每一个学生的学习主动性、积极性。在整个过程中，学生的主体作用得到了充分发挥，教师变成了学习的组织者、引导者和协调者。这种教学模式具体分为以下三个步骤：第一步：创设情境，提出问题。我结合教材创设了一个情境，然后设计了两个问题：谈谈你对按需分配的看法。为什么不实行平均分配？并分组讨论。第二步：合作探究，老师引导。学生集体探讨，老师参与学生讨论并引导学生分析。这一环节很重要，是解决问题的关键。学生的思维具有开放性，不可能和你想要的观点完全一致。在这种情况下，老师的作用就是把学生一种开放的思维导向既定的目标，使他们的讨论不偏离目标太远。这样既能够培养学生的思维能力，又能够实现教育教学目标。在引导学生谈按需分配看法的时候，我是这样做的：什么是按需分配？现在能不能实行按需分配？不能实行按需分配怎么办？学生在一起探讨后就会明白：生产力水平没有高度发达，产品没有极大丰富，不能实行按需分配。就目前情况而言，还只能实行按劳分配。引导学生分析到这里，就可以明确按劳分配的一个原因：生产力水平是实行按劳分配的物质基础。随后，进一步引导学生：如果实行按需分配，对劳动者的素质有什么要求？现在达到了没有？老师要在引导中，让学生明白：实行按需分配，对劳动者的素质有很高的要求，要求劳动者把劳动看成是生活的第一需要，而现阶段，劳动者并没有把劳动看成是生活的第一需要，而是把劳动看成是谋生的手段。所以，劳动的这一特点是实行按劳分配的直接原因。在引导学生分析为什么不实行平均分配的时候，主要引导学生分析平均分配的弊端：不能调动劳动者的积极性，不能促进生产力的发展。第三步：学生回答，老师归纳，得出结论。学生回答以组为单位，每个小组选出一名代表发言，如果发言不完整，可以由其他同学补充。老师对学生的发言要认真倾听，对创新的观点要给予肯定。同时要把握好发言的时间，不能拉得太长。老师的归纳要在学生回答的过程中进行，这样师生之间的交流就比较自然，课堂的气氛比较和谐。老师在归纳的过程中要进行适当的补充。在这个探究活动中，首先，归纳按劳分配的两个原因。再结合按劳分配的含义补充一点原因：生产资料的公有制是实行按劳分配的前提。然后，根据平均分配的负面影响从反面归纳按劳分配的意义：能调动劳动者的生产积极性，促进生产力的发展，实现共同富裕。最后，根据按劳分配的意义，教育学生要树立劳动光荣的观点，热爱劳动，热爱劳动人民，积极参加劳动，从而实现本课教学的价值观的目标。新课讲授的第二个问题是：多种分配方式并存2、多种分配方式并存除了按劳分配以外，还存在按个体劳动者的劳动成果分配、按生产要素分配（1）、按个体劳动者的劳动成果分配按个体劳动者的劳动成果分配，只作简单讲解：一是这种分配方式的特点。二是国家对这种分配方式的政策，保护合法的收入。（2）、按生产要素分配按生产要素分配。和按劳分配一样，也要解决两个问题：按生产要素分配的含义是什么？为什么要按生产要素分配？按生产要素分配的含义在解决按生产要素分配的含义的时候，我主要采用练习的方法。我设计了这么几种形式的练习：第一种形式是连线题：通过课件展示生产要素和收入形式，然后要求学生把每种生产要素和对应的收入形式连起来。第二种形式是看图判断：展示教材上的三幅图片，请学生判断他们是按什么要素分配。第三种形式是选择题。通过三种形式的练习，可以帮助学生进一步理解生产要素，并提高比较分析问题的能力，实现教育教学目标。按生产要素分配的必然性、意义。为什么要按生产要素分配，这是教学的难点，在难点突破上，我仍然采取启发式教学模式。第一步：创设情境，提出问题。我设置情境对话。（显示）在情境对话之后，我设计了两个问题：如果你是企业家，你会怎么做？为什么？如果你是银行家或科学家，你会怎么做？并分组讨论。第二步：合作探究，老师引导。学生集体探讨，老师参与学生讨论并引导分析。在引导过程中，要考虑到学生可能会怎么思考，老师怎么去引导。第三步：学生回答，老师归纳，得出结论。学生以组为单位，选代表进行回答，老师根据学生的回答，归纳按生产要素分配的原因和意义。新课讲授的第三个问题是：我国分配制度的必然性。教材上，把这个问题放在开头，我在教材的处理上，放到最后。这样做，更符合我们的思维习惯。3、实行以按劳分配为主体，多种分配方式并存的分配制度，具有客观必然性。在分析我国分配制度的必然性的时候，我采用逻辑推理的方法。这种逻辑的推理有利于更好理解教材知识。首先从生产关系内部入手，生产关系包括生产资料所有制，产品分配方式，人与人的关系，其中，生产资料所有制是基础，决定其他两个方面。在我国，生产资料所有制又称为基本经济制度，所以，我国的分配制度是由我国的基本经济制度决定的。然后，从生产力和生产关系入手，生产力决定生产关系，所以，生产力水平决定分配方式。（三）课堂小结第三个环节：课堂小结。通过多媒体，采用图表的形式，显示本课的知识结构，简要回顾这节课的基本内容，明确重点和难点。（四）课后探究第四个环节：课后探究。要求学生根据调查的情况，区分家庭成员的收入属于哪一种分配方式。这要求学生做到学以致用，有利于提高学生运用知识的能力。最后，我谈谈对这堂课教学的反思。这堂课是我参加市、省竞赛的课，经过很多次的修改，但每一次上课后，总会留下一些遗憾，总有一些不尽如人意的地方。反思这些不尽人意的地方，我总结了这么两点：1、对学情要作具体分析。这一点，最初我没有太在意，只要自己把教学过程设计好了，一些可能会出现的情况怎么应对外，就完事了。结果问题出现了，你设计的方法学生不适应，你提出的问题学生思考不了，分析不好。记得在岳阳市参加竞赛时，我没有具体了解学生的情况，等到上课时，我才发现，学生分析问题的能力不是很强，加上一下子有那么多老师在后面听课，都显得有点紧张。在回答问题的时候，胆量不够大，生怕说错，所以气氛比较沉闷，学生的积极性不高，主动性不强。没有达到我预想的效果。在后来衡阳的比赛中，我吸取了教训，也为比赛取得好成绩奠定了基础。2、对教学过程要作严密思考，对突如其来的新情况要具备灵活应变的能力。在我最初上课时，有两个问题没有处理好，一是时间的安排，总是感到时间不够，在规定的时间完不成任务；二是分组的问题，分组比较随意、盲目，有时把几个不喜欢讨论也不会讨论的学生分在一起，他们的讨论根本无法进行，时间花掉了，问题没有解决，能力也没有得到培养。所以，在后来的上课中，我把每个环节合理安排好，分组讨论有一定的目的性，明确分组的任务，充分调动学生的积极性。一堂课不管怎么充分准备，严密思考，总会出现一些你意想不到的情况，面对新的情况，要具备灵活应变的能力。我觉得这一点在新课改中值得探究。以上就是我这次说课的全部内容，不足之处，恳请大家批评指正。按劳分配为主体 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