高一语文《念奴娇 赤壁怀古》教案

教 师 教 学 活 动学 生 学 习 活 动教学过程三、教学环节1、阐释学习目标2、第一次朗读，初步领悟豪放的词风作为豪放词的代表，你读出豪放的风格了吗？苏轼与幕士对话故事指导朗读音读 意读 情读教师范读3、第二次朗读作为怀古词的典范，一定是亲临古地，赏眼前之景，思历史人物，抒一己之情学生从景、人、情的角度四人一组，寻找哪些句子或意象体现了怎样豪放的词风，并有感情地读出来分析交流，完成板书景壮美 人豪迈 情旷达4、第三次朗读读出豪放的词风5、归纳总结6、总结背诵教师范背7、布置作业比较此词和定风波的异同 板书设计 景 壮美豪放 人 豪迈 情 旷达生读，点评齐读四人一组讨论，朗读 学生齐背诵课 题黑龙江省友谊县红兴隆管理局第一高级中学高一语文念奴娇 赤壁怀古教案授课教师教 龄10年学 科语文授课地点1年8班课 型新授课授课时间5月24日教学目标知识与技能目标借助朗读领豪放的词风过程与方法目标从怀古词赏析的三个步骤入手，体会怀古词写景、怀古、抒情结合的特点情感态度与价值观目标了解苏轼在逆境中的淡然也旷达教学重点领会豪放的词风教学难点通过朗读培养学生的语感，潜移默化的分析本词，体会作者文句中所蕴含的感情。通过设计问题，以启发引导的方式，开展积极讨论，自己去分析、感悟。教学方法三次朗读一次背诵达成目标教学手段文字资料 多媒体课件教学过程教 师 教 学 活 动学 生 学 习 活 动一、组织教学二、导入课文：浩浩长江，滚滚东逝。自古及今，激发了多少文人墨客的幽思，演绎出多少动人的乐章。“君住长江头，我住长江尾，日日思君不见君，共饮长江水。”多情的女子面对长江抒发对心上人的思念之情。“孤帆云影碧空尽，唯见长江天际流。”李白情寓江水，抒发对友人的无限眷恋。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流！”李煜以水喻愁，抒发亡国失家之痛。九百多年前，又有一位文坛奇才来到长江岸边，他是因为才华横溢被人嫉妒、遭人陷害而来，他是带着满腹幽怨和不合时宜而来。但他没有沉沦，没有堕落，没有自弃，面对东逝的长江水，他发出了古人少有的旷达之语。这位奇才就是苏轼。今天让我们穿越时空聆听来自历史那端的声音。起立问候，学生鼓掌欢迎听课教师的到来2