人教版巴市杭锦后旗九年级化学上册说课课件：第二单元 我们周围的空气》实验活动1 氧气的实验室制取与性质（17张PPT）

课 题 2氧 气 的 性 质 和 用 途 说 课 稿 说课内容：v教材分析v教学目标v重难点v说教法v说学法 v说教学过程v课堂小结v本节质疑v本节评价v课后反思 一、教材分析 氧气是初中化学系统地认识物质的开始。教材从学生熟悉的物质氧气入手，为进一步揭示物质的微观结构提供事实材料，并使学生学会认识物质性质的程序。为以后探索别的物质做铺垫。 二 、 教 学 目 标 ： 知 识 目 标1、 掌 握 氧 气 的 化 学 性 质 ， 了 解 氧 气 物 理 性 质 和 主 要 用 途 。 2、 理 解 化 合 反 应 的 概 念 ， 了 解 氧 化 反 应 的 概 念 。 能 力 目 标1、 通 过 氧 气 化 学 性 质 的 探 究 实 验 ， 培 养 学 生 观 察 能 力 语 言 表 达 能力 和 综 合 分 析 能 力2、 使 学 生 逐 步 学 会 通 过 实 验 来 研 究 物 质 及 其 变 化 规 律 的 科 学 方 法 。情 感 目 标1.通 过 氧 气 化 学 性 质 的 实 验 ， 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 建 立 良 好 融 洽的 师 生 关 系 。通 过 氧 气 化 学 性 质 的 探 究 ， 使 学 生 获 得 自 主 、 合 作 、 探 究 的 学 习 态度 三 、 重 点 和 难 点 ：v 重 点 ： 氧 气 的 化 学 性 质 及 化 合 反 应 的 概 念 。 难 点 ： 通 过 实 验 来 探 究 氧 气 化 学 性 质 及 对 实 验 现象 的 准 确 描 述 。 四 、 教 学 方 法 ：1导 学 案 教 学 法 本 节 内 容 我 主 要 采 用 导 学 案 教 学 的 方 法 ， 目 的 是 增 强 学 生动 手 、 动 脑 能 力 ， 从 而 增 强 对 知 识 的 理 解 巩 固 。2、 探 究 式 实 验 教 学 法 氧 气 的 化 学 性 质 主 要 采 取 探 究 式 实 验 教 学 法 ， 目的 是 ： 让 学 生 学 会 通 过 实 验 观 察 、 讨 论 、 探 究 得 出 结 论 的 学 习 方 法 。 3、 互 动 式 教 学 法 在 教 学 过 程 中 ， 有 学 生 的 猜 想 、 讨 论 、 抢 答 ， 有 教师 的 指 导 、 提 问 、 答 疑 。 师 生 之 间 不 停 地 进 行 “ 信 息 ” 交 流 ， 有 助 于 学生 注 意 力 的 集 中 和 学 习 积 极 性 的 提 高 。 4、 媒 体 辅 助 教 学 法 充 分 利 用 媒 体 资 源 ， 可 以 增 大 教 学 容 量 ， 节 省 教 学时 间 ， 增 强 教 学 效 果 。 五 、 说 学 法 1、 自 主 学 习 ： 氧 气 的 用 途 及 物 理 性 质 ， 学 生 自 主 学 习 。 2、 探 究 学 习 ： 氧 气 化 学 性 质 学 生 通 过 实 验 来 探 究 。3、 合 作 学 习 ： 利 用 学 生 小 组 讨 论 交 流 ， 使 学 生 在 沟 通 中 创 新 ， 在 交 流 中 发 展 ， 在 合 作 中获 得 新 知 。4、 知 识 抢 答 竞 赛 法 在 教 学 过 程 中 教 师 要 巧 设 教 学 情 境 ， 激 发 学 生 大 胆 猜 想 提 问 ， 对 知 识进 行 抢 答 、 质 疑 、 点 评 。 目 的 是 （ 1） 创 设 情 境 激 发 学 生 的 求 知 欲 、 表 现 欲 、 探 究 欲 。 （ 2） 培 养学 生 大 胆 提 问 、 质 疑 、 点 评 等 学 习 能 力 ， 增 强 学 生 口 语 表 达 能 力 。 （ 3） 通 过 质 疑 释 疑 ， 培 养 学生 自 主 发 现 问 题 、 解 决 问 题 的 探 索 精 神 。 六 、 教 学 过 程 及 设 计 ： 新 课 标 提 倡 从 学 生 和 社 会 的 发 展 需 要 出 发 ， 将 科 学 探 究 作 为 课 程 改 革 的 突 破 口 ， 激 发学 生 的 自 主 性 和 创 新 意 识 ， 从 而 提 高 学 生 的 科 学 素 养 。 因 此 ， 这 节 课 我 是 这 样 安 排的 。 （ 一 ） 、 联 系 实 际 、 创 设 情 境 、 导 入 新 课 ： 新 课 的 导 入 以 学 生 展 示 搜 集 的 关 于 氧 气 的 知 识 开 场 ， 并 在 此 基 础 上 展 示 导 学一 氧 气 的 用 途 。 同 时 创 设 情 境 ， 并 激 发 引 导 学 生 进 行 提 问 ， 必 要 时 老 师 补 充 提问 。 这 样 引 课 的 目 的 (1)贴 近 学 生 生 活 实 际 ， 使 学 生 带 着 问 题 学 习 ， 也 为 “ 性质 决 定 用 途 ” 这 一 化 学 理 念 的 学 习 设 下 伏 笔 。 （ 2） 教 给 学 生 搜 集 资 料 获 取 知识 的 学 习 方 法 。 氧 气 性 质 的 导 入 是 以 老 师 准 备 的 小 实 验 和 趣 味 魔 术 玻 璃 棒 点 灯 引 课 。 在此 基 础 上 激 发 学 生 大 胆 提 问 质 疑 ， 老 师 适 当 补 充 ， 设 计 目 的 :(1)利 用 趣 味 实 验和 魔 术 极 大 的 调 动 学 生 的 热 情 ， 为 学 生 理 解 化 学 性 质 做 铺 垫 。 （二）、氧气的化学性质： 这 部 分 内 容 既 是 本 节 重 点 又 是 难 点 ， 是 学 生 达 标的 关 键 。 由 于 学 生 刚 开 始 接 触 化 学 实 验 ， 所 以 ，我 特 别 注 意 引 导 学 生 ， 实 验 前 媒 体 展 示 实 验 任 务和 要 求 ， 目 的 是 教 会 学 生 观 察 、 描 述 实 验 现 象 的方 法 ， 培 养 学 生 思 维 能 力 。 合 作 探 究任 务 :老 师 演 示 蜡 燃 烧 、 木 炭 燃 烧 ， 硫 燃 烧 、 铁 燃 烧 实 验 实 验 ， 同 学们 认 真 从 实 验 前 、 实 验 中 、 实 验 后 三 个 角 度 观 察 实 验 现 象 、 特 别 认真 观 察 燃 烧 时 的 有 没 有 光 或 火 焰 及 其 颜 色 ， 燃 烧 后 生 成 物 的 颜 色 和状 态 ， 分 析 讨 论 合 作 完 成 导 学 （ 三 ） 的 实 验 到 实 验 四 的 填 写 内 容要 求 ： 1.根 据 任 务 提 示 ， 1、 2号 同 学 做 好 对 3、 4号 同 学 的 指 导 ， 达到 共 同 进 步 。 2.在 此 基 础 上 简 洁 快 速 、 条 理 清 晰 概 括 实 验 现 象 并 板书 现 象 和 文 字 表 达 式 3、 快 速 完 成 后 由 四 个 小 组 同 学 上 黑 板 抢 答 展 示 ，其 余 小 组 同 学 抢 答 点 评 。 ， （ 时 间 约 10分 钟 ） 木炭、硫、蜡烛在空气和氧气中燃烧 木炭、石蜡，硫、铁在空气和氧气中燃烧实验，老师做好演示实验，学生观察记录现象.最后各小组合作完成导学三的每个实验的内容填写，在小组讨论基础上进行抢答汇报并上黑板展示反应现象及文字表达式。 这样设计的目的是激发学生的兴趣和竞争意识，发挥学生的主体作用，使学生在沟通中创新，在交流中发展，在合作中获得新知。在此基础上小组讨论得出氧气的化学性质和检验方法。 碳 + 氧 气 二 氧 化 碳点 燃硫 + 氧 气 点 燃 二 氧 化 硫磷 + 氧 气 五 氧 化 二 磷点 燃铁 + 氧 气 四 氧 化 三 铁点 燃分 析这些反应有哪些共同点？四 、 氧 化 反 应 与 化 合 反 应 化 合 反 应 和 氧 化 反 应 的 关 系化 学 反 应 化 合 反 应 氧 化 反 应12 3 4有 氧 气 参 加 的 化 合 反 应 同 时 也 是 氧 化 反 应 七、课堂小结：本 节 课 的 小 结 ， 让 学 生 完 成 ， 锻 炼 学 生 表达 能 力 逻 辑 思 维 能 力 。 培 养 并 保 持 学 生学 习 化 学 的 兴 趣 。 本节课引起的质疑v本节课引起的质疑大致分为两种：v一，本节需要解释的质疑有很多，如()）做硫燃烧，铁燃烧实验装水的作用 (2) 趣味实验和魔术引起的质疑，蜡烛为什么会自动熄灭，点着的酒精灯为什么能持续燃烧，盖上灯帽为什么会熄灭以上这些都是为氧气性质的学习做铺垫v二、本节不需要解释的质疑()硫燃烧实验为什么可以用氢氧化钠代替水为学习的碱性质做铺垫v()趣味魔术玻璃棒为什么能点着酒精灯，却点不着石蜡，为学习燃烧的条件做铺垫 本节课的教学评价v，常规评价：一般问题的回答由班内计分员计分，定期汇总，集中奖励v，激励性评价：难度较大的问题，学生抢答的问题，学生点评的问题，学生主动提出的问题，为了激励学生，老师根据情况随机激励性加分此时分值可以根据情况加大，目的是激励学生大胆发言质疑 课 后 反 思 ： 本 节 课 的 优 点 ： 一 教 会 学 生 阅 读 教 材 ， 自 主 学 习 .二 运 用 探 究 实 验 ， 使 学 生 获 得 各 种 能 力 。 三 利 用 小 组合 作 学 习 达 到 生 教 生 的 目 的 。 缺 点 ： 本 节 课 在 学 生 探 究 问 题 时 的 时 间 没 有 合 理 安排 好 ， 什 么 时 候 探 究 ， 什 么 时 候 讨 论 ， 讨 论 到 什 么 程度 ， 还 需 仔 细 考 虑 。 需 要 及 时 关 注 学 生 ， 适 时 引 导 学生 的 提 问 。