师德师风心得体会：学习科学育人 走出师爱误区

师德师风心得体会：学习科学育人 走出师爱误区师德师风心得体会：学习科学育人走出师爱误区爱是教育的本质，是师德的核心，是做好学生工作的根本，这应该是老师们的教育铭，更是我们身体力行的标准。可是不是有了一颗爱心，所有的教育问题都能迎刃而解？我们教师有时会遇到这样的为难，明明是为学生好，可学生就是不领情，还往往反其道而行之。致使我们班主任常常发出恨铁不成钢的感慨。2000年6月?人民教育?刊登了这样一篇文章?一位模范教师的悲哀?：陈老师是北京某中学的一名模范教师，他每天早出晚归，一心扑在工作上，班里的每个学生都装在他的心里，班里的每件事他都认真处理。可是有一天他收到学生这样一封信：老师啊老师，您真是辛苦极了。当我们看到您这些时，我们不知道跟您说些什么，因为您所付出的和您所得到的没有成正比，同学们都不喜欢您，只是觉得您很可怜希望您尽快想想这是为什么？;像程老师这样整日将学生的一切放在心上，像老黄牛一样忙碌耕耘，我们身边也不乏这样一些班主任们,可换来的却是学生的不理解和自己日渐苍老的身影。究其原因，这些老师们没有注意爱的方法，爱的艺术。爱的误区误区一：苛刻的爱。有些教师具有强烈的事业心和责任感，把培育国家之栋梁;、得天下英才教育之;、不误人子弟;当作自己的工作信条，对学生、对社会的未来的负责胜过对自身付出的索取，将对学生的爱转化为对学生的严格要求。学生稍有错误就严加责罚，其出发点是为了让学生养成良好的行为习惯。但有时候会过犹不及;，在教师严厉的训斥下，学生要么麻木漠然，要么产生逆反心理，其教育效果反而不能到达。误区二：溺爱。溺爱在初期往往易被外表的和谐的师生关系的面纱所遮掩。但时间一长，问题就会逐渐暴露出来，情况比那种没有情感投入的严厉管教更糟。教师的溺爱有以下几种表现：1与学生关系处得过近。有些教师，特别是青年教师，过分淡化了师生距离，与学生打成一片。这使得得教师在学生心目中毫无威严感。有些学生，尤其是顽皮学生更是有恃无恐，乘机捣乱。这种师生关系在学生没有出问题时还好说，一旦学生有违规违纪现象，教师批评时，学生便难以接受，并可能由此造成抵触情绪。2不注意细节问题的处理。我们往往把做操、扫地之类的事情看成是小事，认为学生除了学习其它都不重要，因此放纵了学生在这些方面的违纪行为。然而，正是这些小问题影响了班集体建设，自由散漫的风气得以滋长。3赏罚不清楚。该批评的不批评，该表扬的不表扬，对遵章守纪者的积极性是一个打击。因此，教师必须严格纪律，对不良现象予以批评，才能够形成班集体的健康舆论。误区三：假爱。这种爱披着师爱的外衣，比方上课时学生向教师问好后，有的教师只是礼节性地点点头，而不是充满真挚情感的鞠躬还礼。学生生了病也只是随便问问，以示关心，却不是真心实意地关心学生，解决学生的实际问题。有一局部教师对某些学生、特别后进生的爱，往往不是真情实感的流露，而仅仅是为了追求某种教育效果而故作高姿态的平易近人;。在这里教师对学生的爱仅仅是一种教育技巧。苏霍姆林斯基曾强调指出：教师的爱应该是明智的爱。;爱有益于儿童身心的正常开展。陶行知先生也曾指出：教育中要防止两种不同的倾向。一种是将教与学的界限完全泯除，否认了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题这错误倾向。前一种倾向必然是无方案，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。;爱学生也许每位教师都会，但教育事业绝不是浅薄的儿女情长；教师要科学地爱学生，而不是盲目的感情堆砌。因为燃烧的红烛，并不是走向消灭，而是在被点燃火的同时，实现着人生价值的升华。著名教育实践家魏书生老师的治班法宝之一就是科学管理。所以说，教育光有一颗爱心是不够的，还得有方法，爱心是根底，也是我们要给学生的内容，但是如果缺乏科学的方法，再好的爱心也没有效果。