课堂教学发展

课堂教学发展一、封闭式课堂教学：教师封闭式提问，封闭式反馈封闭式课堂教学教师提问与反馈的主要特点是：教师提出封闭式问题，学生机械作答，教师进行封闭式反馈。封闭式问题是指预设了唯一标准答案、或因步子过小而预设了唯一思考路径的问题；封闭式反馈是指仅关注标准答案的反馈，即肯定学生的标准答案或引导学生得出标准答案的反馈。例如：在执教狐狸和乌鸦一课时，有位老师是这样安排的：按照课文顺序，教师每一小节都有三五个提问。如：师：狐狸和乌鸦是邻居，有一天狐狸在树下抬起头来看到了什么？生：乌鸦。师：回答得很好，那么狐狸看到乌鸦的嘴里衔着什么东西呢？生：肉。师：说得对，是一片肉。狐狸见了馋得怎么样？生：生：我觉得还是用“灰雀”做课题好。因为课文就是围绕灰雀来写的。从这件事情来表现列宁爱灰雀，更爱孩子，孩子是个知错就改的诚实的孩子。师：说得真好，作者正是以灰雀作为线索，谱写了一首人与大自然、人与人之间的爱的颂歌【4】第二，能够编织学生的回答，从而生成新的教学方案。“表面型开放”课堂教学教师反馈的特点是教师不会倾听学生，只关注学生的丰富多样的回答中自己想要的那个答案，而对其余的答案则忽略不计；而“放羊式开放”课堂教学教师反馈的特点则是教师针对学生丰富多样的回答一律不加点拨，任由其随意发展，即学生发过来了很多球，教师全都没有接。这种课堂虽然很活跃，就像一个七彩斑斓的万花筒一样充满着思维的火花，但由于缺少教师的引导和编织，在光怪陆离中迷失了课堂教学的方向。而在真正的开放式课堂教学中，教师不仅会倾听学生，接住了学生发过来的球，而且对这些球加以编织，使之形成一个由学生发过来的球所形成的晶体结构。例如灰雀一课的教学片断教师的反馈就很好的编织、提升了学生的回答：师：男孩为什么要抓走灰雀，后来又为什么放走灰雀呢？你认为他和列宁比起来，谁更爱灰雀？生：男孩抓走灰雀是因为他喜欢灰雀，想把它抓回去饲养，后来他认识到自己这样做是不对的，又把灰雀放回来。生：男孩和列宁是都爱灰雀，但男孩却让灰雀失去了自由，而列宁却喜欢让灰雀在无拘无束地在大自然中生活。师：对呀，所以说男孩对灰雀的爱是自私的，而列宁对灰雀的爱却是无私的，他还用这种爱感染和教育了小男孩，使他成为一个诚实的孩子。让我们合作分角色朗读列宁和小男孩的对话，再一次体味他们之间那种美好的情感。生：老师，我从“会飞回来的，一定会飞回来的，它还活着”这句话可以看出灰雀是被男孩抓走的。如果他没有抓走灰雀，那他怎么知道灰雀还活着？师：体会得好！那么从这句话中还可以看出什么？生：还可以看出男孩决心放走灰雀。生：老师，我还看出列宁很爱这个男孩。师：你真了不起，你是怎么体会出来的？生：我从列宁的话中体会出，他也一定看出是男孩抓走了灰雀，但怕伤害小男孩的自尊心，没有批评他。而是用语言去感动他。我来读读这句话【4】总之，在真开放的课堂教学中，教师不仅能提出开放式问题，而且还具有应对课堂教学不确定性的教学智慧，对学生课堂生成资源进行恰当点拨、梳理和提炼的能力，使课堂教学真正成为师生交流对话、相互交融、共同推进的过程。【1】周一贯.对课堂生命活力的诗情追寻./bbs/dispbbs.asp?boardid=66&id=16279.【2】佐藤学.静悄悄的革命.李季湄，译.长春：长春出版社，2003.【3】叶澜.重建课堂教学过程观：“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二.教育研究，2002（10）：24-30.【4】丁芳.灰雀教学案例/吴亚萍，吴玉茹.“新基础教育”发展性研究专题论文案例集（下）：教师发展学科教学.北京：中国轻工业出版社，2004：163.由封闭式课堂教学走向开放课堂教学，教师需要了解各种课堂教学中提问与反馈的特征与区别：封闭式课堂教学与准开放课堂教学的区别主要在于教师提出的问题是封闭式问题还是开放式问题；准开放课堂教学与真开放课堂教学的区别主要在于教师对学生回答的反馈是否恰当。真开放课堂教学通过教师的开放式提问、学生资源生成、教师恰当准确的引导和反馈，再形成新的教学方案，在师生的收放自如中推动课堂教学不断发展。课堂教学；封闭式课堂教学；开放式课堂教学