-《5、4、3、2加几》教学设计

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资源描述
5、4、3、2加几教学设计 一、教学目标(一)知识与技能掌握5、4、3、2加几的计算方法,能准确地进行计算;在计算过程中理解算理,掌握算法,将5、4、3、2加几的问题转化成9、8、7、6加几的进位计算。(二)过程与方法在解决5、4、3、2加几的问题中,让学生感受到可以将新问题转化成已学过的问题,建立知识之间的联系;在学生比较熟练计算的基础上,引导学生观察,从计算的角度发现加法交换律的现象。(三)情感态度和价值观初步学会运用迁移的方法进行探究,体验成功的乐趣。【目标分析】本课教学目标是学生在掌握了9、8、7、6加几的计算方法的基础上,能通过规律的发现,类比迁移,自主探究5、4、3、2加几的计算的一般方法。二、教学重难点教学重点:掌握5、4、3、2加几的计算的一般方法。教学难点:理解用交换加数位置的方法计算5、4、3、2加几的算理。三、教学准备课件等。四、教学过程(一)复习巩固,做准备1师生互动复习算法。以69为例复习9、8、7、6加几的计算方法,即“凑十法”。2学生抢答快速计算。92=85=83=75=64=95=【设计意图】巩固9、8、7、6加几的计算方法,熟练9、8、7、6加几的准确度与速度,为学生新知学习奠定坚实的基础。(二)比较发现,找规律1在题组计算中初步感受规律存在。28=105=86=97=82=510=68=79=(1)学生独立计算出以上每组题的结果。(2)教师指名回答,订正计算结果。2在观察比较中发现规律。(1)引导学生发现规律。看一看:观察每组题中的两个加数与计算结果。想一想:哪些地方是相同的,哪些地方不同?说一说:每组题中的两个加数是相同的,只是位置不同,结果也是相同的。(2)指导学生总结规律。学生自主总结规律。教师帮助学生整理语言:交换两个加数的位置,和不变。3揭示课题。带着你的发现,继续研究5、4、3、2加几。【设计意图】充分利用题组计算,让学生在计算中观察,在观察中比较,在比较中发现。教师引导学生将发现的规律进行总结提升,为新知的构建搭建了桥梁。(三)类比迁移,重方法1观察特点。(1)出示例题。(教材第95页例4)57=58=48=39=(2)引导学生观察两个加数的特点。(3)学生交流自己的发现:每道题中的两个加数均是小数在前,大数在后。2探究方法。(1)学生尝试独立完成例题4的学习。教师指名回答,订正计算结果。(2)小组讨论交流方法。小组内交流,说说各自的计算方法。预设一:继续用“凑十法”解决5、4、3、2加几的计算问题。预设二:借助刚才的发现,交换两个加数的位置,从而计算出结果。如计算57时想75;计算48时想84;计算58时想85;计算39时想93。全班内交流,总结归纳不同的计算方法。(3)体验比较方法。比较不同的计算方法,你认为哪种方法更适合自己?学生发现:交换两个加数的位置,就可以很快说出得数。3总结提升。在计算5、4、3、2加几的进位加法时,可以交换两个加数的位置,把小数加大数变成大数加小数,这样就可以用我们学过的9、8、7、6加几的方法解决了。【设计意图】引导学生观察5、4、3、2加几中两个加数的特点,借助学生已有的经验,组织学生在尝试、交流、比较、体验中自主探究5、4、3、2加几的计算方法。在类比迁移中培养学生的探究能力,让学生体验成功的乐趣。(四)实践应用,促提升1巩固练习。(1)看图列式并计算。学生独立完成教材第95页“做一做”第1题,以检验学生的学习效果。(2)快速抢答巩固方法。以学生抢答的形式完成教材第95页“做一做”第2题。学生说答案,巩固5、4、3、2加几的计算方法。(3)比较发现感受关系。你能快速算出它们的得数吗?每组算式中加数是怎样变化的?得数又是怎样变化的呢?小结:一个加数不变,另一个加数多几或少几,和也随着多几或少几。2游戏提升。请学生用连一连的方式将每封信准确地送进信箱。做完之后,让学生说一说哪一封信没有送出去,并思考它该送到什么样的信箱?【设计意图】练习分为两个层次,让学生在游戏活动中巩固、应用、理解求5、4、3、2加几的计算方法,感受加数与和的关系,形成一定的计算能力。(五)全课总结,畅谈收获这节课你有什么哪些收获呢?
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